基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以《外研版（一起）三年級(jí)上冊(cè)Module5》為例一、教學(xué)內(nèi)容分析can...you...?育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。知識(shí)技能圖譜圍繞“能力”這一核心概念展開，核心語言點(diǎn)為“Ican...”和“Canyou...?”及其肯定、否定回答。這不僅是功能意念項(xiàng)目“個(gè)人情況與能力”的具體化，更是構(gòu)成未來表達(dá)更復(fù)雜情態(tài)意義（如could,beableto）和進(jìn)行簡單交際的語法基石，認(rèn)知要求從識(shí)記、理解過渡到真實(shí)情境中的應(yīng)用。過程方法路徑上，本單元強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過角色扮演、調(diào)查采訪等探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語言形式與表達(dá)個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)踐“用英語做事情”的理念。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元是發(fā)展學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)載體：在“介紹自我能力”與“詢問他人能力”的互動(dòng)中，培育文化意識(shí)層面的積極自我認(rèn)知與尊重個(gè)體差異；在完成“班級(jí)技能小調(diào)查”等項(xiàng)目時(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力層面的信息收集與合作探究；而圍繞“每個(gè)人都有自己的長處”這一價(jià)值觀主線，能夠自然引導(dǎo)學(xué)生建立自信、學(xué)會(huì)欣賞他人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的“潤物無聲”。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在真實(shí)語境中自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用“Canyou...?”進(jìn)行提問，并對(duì)“Yes,Ican./No,Ican’t.”做出符合交際習(xí)慣的反應(yīng)。??基于“以學(xué)定教”原則，本階段學(xué)情研判如下：三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年啟蒙，具備簡單的詞匯和句型的聽說基礎(chǔ)，對(duì)“Ilike...”等表達(dá)個(gè)人喜好的句型較為熟悉，這為過渡到“Ican...”表達(dá)個(gè)人能力提供了正向遷移。他們的興趣點(diǎn)在于表達(dá)真實(shí)的“我”，熱衷于展示和分享?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙在于：第一，易混淆“l(fā)ike”與“can”所表達(dá)的不同內(nèi)涵；第二，在問答中，特別是面對(duì)否定回答“No,Ican’t.”時(shí)，可能因語用意識(shí)不足而產(chǎn)生交際尷尬或單一回應(yīng)。為此，教學(xué)過程需設(shè)計(jì)形成性評(píng)估進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握：例如，在熱身環(huán)節(jié)通過“QuickResponse”游戲觀察學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞組的反應(yīng)速度；在新授環(huán)節(jié)通過“PairWork”巡視，診斷“can”的發(fā)音準(zhǔn)確性及問答句型的搭配使用；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)單的完成情況，評(píng)估不同層次學(xué)生的內(nèi)化程度。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供帶圖的句型框架和教師示范性對(duì)話作為“腳手架”；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們?cè)诤诵木浠A(chǔ)上增加副詞（如“Icanrunfast.”）或整合舊知（如“IcansinganEnglishsong.”），并承擔(dān)小組活動(dòng)中的組織者角色。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用核心動(dòng)詞詞組（如run,jump,sing,draw等）描述動(dòng)作，重點(diǎn)掌握“Ican...”句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)個(gè)人能力，并能在情境中理解并初步運(yùn)用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”進(jìn)行簡單的問答交流，構(gòu)建起從陳述到問答關(guān)于“能力”表達(dá)的基本語言圖式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“班級(jí)達(dá)人秀”、“伙伴能力訪談”等接近真實(shí)的微型情境中，綜合運(yùn)用本課語言進(jìn)行有效的信息傳遞與獲取（聽、說），初步嘗試進(jìn)行簡單的人物能力介紹（寫），發(fā)展在具體語境中運(yùn)用語言完成交際任務(wù)的綜合語言運(yùn)用能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過展示自我能力和了解同伴所長，學(xué)生能增強(qiáng)自信心，并在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽與欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，理解“Everyoneisgoodatsomething.”的道理，初步建立尊重差異、悅納自我的積極情感態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維。通過對(duì)比不同人物能力介紹的圖片與語句，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納出“can”表達(dá)能力的語法功能；通過“猜測(cè)同學(xué)能力”的游戲，培養(yǎng)基于已有信息進(jìn)行合理推測(cè)的邏輯思維。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音是否清晰？問答是否流利？）對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我學(xué)會(huì)了用英語說…”的句式，鼓勵(lì)學(xué)生反思本課的核心收獲，初步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)管理的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在情境中熟練運(yùn)用“Ican...”和“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”進(jìn)行關(guān)于個(gè)人能力的陳述與問答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“主題”與“語篇”的要求，本單元的核心大概念即為“用英語進(jìn)行與個(gè)人能力相關(guān)的信息溝通”，此句型結(jié)構(gòu)是承載該交際功能的唯一語言載體，也是連接詞匯學(xué)習(xí)與語篇輸出的樞紐。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，此類功能性對(duì)話是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的高頻形式，直接體現(xiàn)了“用語言做事”的考核立意。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能在真實(shí)交際中自然、得體地運(yùn)用“Canyou...?”進(jìn)行提問，并恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人的提問，特別是能坦然、禮貌地表達(dá)“No,Ican’t.”。難點(diǎn)成因在于：其一，從語言認(rèn)知上，一般疑問句的語調(diào)控制和問答的快速轉(zhuǎn)換對(duì)初學(xué)者存在挑戰(zhàn)；其二，從社會(huì)情感上，公開承認(rèn)“不會(huì)”可能帶來心理壓力，影響語言產(chǎn)出。預(yù)設(shè)突破方向在于：創(chuàng)設(shè)安全、有趣的游戲情境降低焦慮，通過大量、有意義的重復(fù)性操練內(nèi)化句型，并通過教師示范和價(jià)值觀引導(dǎo)，營造“不會(huì)也沒關(guān)系，我們可以學(xué)”的課堂氛圍。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)畫歌曲、圖片化單詞卡、情境對(duì)話視頻、課堂游戲界面）；實(shí)物單詞卡（動(dòng)詞詞組）；“班級(jí)能力調(diào)查表”海報(bào)。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三種梯度）；角色扮演頭飾或姓名卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Module5的單詞，思考并用中文列出自己最擅長的兩件事。??2.2物品準(zhǔn)備：水彩筆。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：桌椅按四人小組擺放，便于合作學(xué)習(xí)。??3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域?yàn)楹诵木湫汀癐can.../Canyou...?”，中間區(qū)域?yàn)閱卧~云，右側(cè)留白用于課堂生成性內(nèi)容展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣??1.1播放一段節(jié)奏明快的動(dòng)畫歌曲《ICanDoIt!》，視頻中卡通人物邊唱邊展示各種能力。孩子們，讓我們先跟著音樂動(dòng)起來！看看視頻里的朋友們都會(huì)做什么？??1.2歌曲結(jié)束后，教師展示自己的幾張生活照片（如：跑步、畫畫、做飯），并用“Icanrun.Icandraw.Icancook.”進(jìn)行自我介紹。老師也來分享一下我的本領(lǐng)，猜猜看，我最得意的是哪一樣？2.提出問題與鏈接舊知??2.1提出問題：同學(xué)們，我們每個(gè)人就像一部神奇的“能力寶典”。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何用英語翻開這本寶典，告訴別人“我能做什么”，也去友好地問問你的伙伴：“Canyou...?”。??2.2喚醒舊知：還記得我們學(xué)過很多動(dòng)作單詞嗎？Let’sdoaquickreview!教師做動(dòng)作，學(xué)生快速說出“run,jump,swim”等已知?jiǎng)釉~。非常好！今天我們要給這些動(dòng)作加上一雙“神奇的翅膀”，讓它變成“我會(huì)跑”、“我會(huì)跳”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與發(fā)現(xiàn)——初識(shí)“can”的能量教師活動(dòng)：首先，在白板上并列呈現(xiàn)三組圖片：第一組，一個(gè)男孩在跑步（靜態(tài)圖）；第二組，同一男孩跑步的動(dòng)態(tài)圖，旁邊配一個(gè)笑臉；第三組，句子“Icanrun.”。我會(huì)指著第一組問：“What’shedoing?”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Heisrunning.”。接著指向第二組，用夸張開心的語氣說：“Look!HeishappybecauseheCANdoit!Hecanrun!”同時(shí)，將“can”一詞用能量閃電的動(dòng)畫效果突出顯示。然后呈現(xiàn)第三組句子，帶領(lǐng)學(xué)生用手指“空中書寫”句子結(jié)構(gòu)，特別圈出“can”的位置。我們來玩一個(gè)“聲音魔術(shù)”游戲：我說“run”，你們變成“Icanrun”；我說“jump”，你們就變成…？對(duì)啦，“Icanjump!”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片對(duì)比，聆聽教師強(qiáng)調(diào)，初步感知“can”的含義和用法。跟隨教師進(jìn)行“空中書寫”，建立句子書寫雛形的肌肉記憶。積極參與“聲音魔術(shù)”游戲，將教師或同學(xué)說出的動(dòng)詞詞組（如sing,draw）快速轉(zhuǎn)化為“Ican...”完整句大聲說出。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察專注度：能否跟隨圖片切換，注意到教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。2.模仿準(zhǔn)確性：在“聲音魔術(shù)”游戲中，能否準(zhǔn)確、迅速地將動(dòng)詞套入句型，發(fā)音基本正確。3.參與積極性：是否愿意大聲跟讀和參與游戲。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念1：“can”的含義與功能。它像一個(gè)“能力小精靈”，放在動(dòng)詞前面，表示“能夠、會(huì)做”某事。它不是動(dòng)作本身，而是給動(dòng)作賦予“有能力完成”的狀態(tài)。教學(xué)提示：避免直接翻譯為“能”，可借助手勢(shì)（如從胸口向外伸展）形象化其“賦予能力”的含義。★核心概念2：“Ican+動(dòng)詞原形”句型結(jié)構(gòu)。這是表達(dá)個(gè)人能力的核心陳述句。動(dòng)詞必須用原形，這是規(guī)則底線。教學(xué)提示：通過對(duì)比“Ilikerunning.”與“Icanrun.”，強(qiáng)化動(dòng)詞形式的區(qū)別?！鴮W(xué)科方法：對(duì)比觀察法。通過對(duì)比靜態(tài)圖與帶有情感態(tài)度的動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注“做什么”，更關(guān)注“能否做”及由此帶來的情感色彩，這是理解情態(tài)動(dòng)詞功能的關(guān)鍵思維起點(diǎn)。任務(wù)二：模仿與鞏固——“能力小劇場”配音秀教師活動(dòng)：播放課本主對(duì)話的無聲動(dòng)畫，動(dòng)畫中人物做動(dòng)作，出現(xiàn)氣泡框但無聲音。瞧，我們的朋友Sam和Amy正在用動(dòng)作聊天呢！他們到底在說什么？我們來當(dāng)配音演員吧！教師先為第一幕配音示范：看到Sam跑步，配以“Icanrun!”。然后暫停動(dòng)畫，邀請(qǐng)學(xué)生為Amy跳高的畫面配音。對(duì)于不確定的學(xué)生，我會(huì)提示：“Amycan...?”并做出跳的動(dòng)作。配音完成后，播放原聲，讓學(xué)生對(duì)照。接下來，我們來開一個(gè)“個(gè)人能力發(fā)布會(huì)”：請(qǐng)幾位志愿者到講臺(tái)前，做一個(gè)代表自己能力的動(dòng)作，并大聲說“Ican...”。老師先說：“Icansing.(唱一句)Whocantry?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看無聲動(dòng)畫，猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容。在教師引導(dǎo)下嘗試為動(dòng)畫角色配音。積極參與“個(gè)人能力發(fā)布會(huì)”，通過動(dòng)作演示和語言結(jié)合的方式，勇敢展示并說出自己的能力句子。其他同學(xué)作為觀眾，在同伴展示后給予掌聲鼓勵(lì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言與情境匹配度：配音的句子是否與動(dòng)畫人物動(dòng)作相符。2.表達(dá)的勇氣與自信：上臺(tái)展示時(shí)是否聲音洪亮，動(dòng)作大方。3.同伴傾聽與反饋：作為觀眾能否認(rèn)真觀看并給予正面鼓勵(lì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能1：句型的語音語調(diào)。陳述句“Ican...”通常用降調(diào)，傳達(dá)肯定的語氣。教學(xué)提示：教師示范時(shí)需清晰、有力，讓學(xué)生跟讀時(shí)模仿這種自信的語調(diào)?！镪P(guān)鍵技能2：非語言交際手段的運(yùn)用。在語言表達(dá)的同時(shí)，配合動(dòng)作、表情，能使表達(dá)更生動(dòng)、易懂，降低交際焦慮。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生“邊說邊做”，這是小學(xué)階段語言內(nèi)化的重要途徑。▲易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)判：動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的干擾。學(xué)生在說“Hecan...”或“Shecan...”時(shí)，可能受舊知影響誤說成“Hecanruns.”。此處需輕聲提醒：“有了‘can’這個(gè)守護(hù)神，后面的動(dòng)詞就保持原樣，不變形哦?！比蝿?wù)三：探究與轉(zhuǎn)換——從“我”到“你”的問答橋梁教師活動(dòng)：教師拿起一個(gè)學(xué)生的畫，表現(xiàn)出好奇和贊賞：“Wow!Thisisbeautiful!Canyoudraw?”（同時(shí)板書“Canyou...?”并將問號(hào)放大）。引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的表情和語調(diào)（上揚(yáng)的疑問語調(diào)）。然后，我面向該生，用鼓勵(lì)的目光等待回答，并用手勢(shì)（掌心向上）提示可能的回答“Yes,Ican.”若學(xué)生說出，我便大聲重復(fù)并板書。如果老師問一個(gè)不太會(huì)的事情呢？教師做游泳動(dòng)作但顯得笨拙，問：“Canyouswim?”并示范擺手說：“No,Ican’t.”（板書）。現(xiàn)在，我們玩一個(gè)“猜猜‘Canyou?’”的接力游戲：老師悄悄告訴第一位同學(xué)一個(gè)動(dòng)作（如fly），他/她要用動(dòng)作表演出來，下一位同學(xué)必須用“Canyou...?”來猜，表演者用“Yes/No”回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過觀察教師的神態(tài)、語調(diào)和情境，理解“Canyou...?”是詢問對(duì)方能力的問句。在教師示范下學(xué)習(xí)兩種回答方式。參與“猜猜‘Canyou?’”游戲，在真實(shí)有趣的互動(dòng)中輪流扮演提問者和回答者，練習(xí)問答句型的完整對(duì)話鏈。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.疑問句語調(diào)把握：說“Canyou...?”時(shí)是否使用上揚(yáng)的疑問語調(diào)。2.問答的完整性：能否針對(duì)問題給出包含“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”的完整回答，而非簡單點(diǎn)頭搖頭。3.游戲規(guī)則遵循：能否理解并遵守游戲規(guī)則，進(jìn)行有序互動(dòng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念3：“Canyou...?”一般疑問句結(jié)構(gòu)及其功能。這是本課交際功能的核心，用于詢問他人能力。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)句首單詞“Can”的首字母大寫和句尾的問號(hào)，這是書寫規(guī)范?！锖诵母拍?：肯定與否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。回答必須完整，與問題形成配對(duì)。教學(xué)提示：“can’t”是“cannot”的縮寫，發(fā)音/kɑ?nt/是難點(diǎn)，需放慢速度帶讀，可用“can’t,can’t,likeanant”的趣味拼讀幫助記憶?！鴮W(xué)科思維：情境推理。學(xué)生需要根據(jù)同伴的動(dòng)作表演，推理出可能的動(dòng)詞并進(jìn)行提問，這是一個(gè)“觀察假設(shè)語言表達(dá)”的思維過程。任務(wù)四：綜合與初步應(yīng)用——“班級(jí)能力小調(diào)查”啟動(dòng)教師活動(dòng)：教師出示海報(bào)“OurClassTalentShow”，上面有若干圖標(biāo)（如唱歌、跑步、畫畫、跳繩等）。老師想了解一下，我們班到底藏著多少位“能力小達(dá)人”？我們需要小小調(diào)查員！教師發(fā)放分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：用“Canyou...?”調(diào)查兩位同學(xué)在指定兩項(xiàng)能力上的情況，并勾選“Yes”或“No”。B層（綜合）：自由選擇三項(xiàng)能力進(jìn)行調(diào)查并記錄。C層（挑戰(zhàn)）：在調(diào)查后，用“...can...，but...can’t...”寫一句發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)前，教師先與一名學(xué)生進(jìn)行完整的示范對(duì)話。大家開始行動(dòng)吧，記得要有禮貌，問完可以說“Thankyou!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平領(lǐng)取任務(wù)單，在教室內(nèi)自由走動(dòng)，用目標(biāo)語言“Canyou(draw)?”對(duì)同學(xué)進(jìn)行采訪，并根據(jù)回答在任務(wù)單上做記錄。能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試完成更具挑戰(zhàn)性的記錄和書寫任務(wù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言運(yùn)用的真實(shí)性：是否能在脫離教師直接指導(dǎo)的自然走動(dòng)交流中，使用目標(biāo)句型進(jìn)行采訪。2.任務(wù)完成度：能否根據(jù)所選任務(wù)單的要求，完成相應(yīng)數(shù)量的有效調(diào)查。3.合作與禮儀：訪談時(shí)是否眼神交流，是否使用禮貌用語。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念5：在真實(shí)、小范圍移動(dòng)的語境中運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行信息差交際。這是語言從控制性練習(xí)邁向真實(shí)運(yùn)用的關(guān)鍵一步。教學(xué)提示：教師要巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)聆聽和輔導(dǎo)那些在移動(dòng)交際中顯得膽怯或語言卡頓的學(xué)生，給予即時(shí)鼓勵(lì)和提示?！镪P(guān)鍵技能3：簡單的信息記錄與處理。將聽到的口頭回答轉(zhuǎn)化為書面符號(hào)（勾選）或簡單文字，是重要的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)提示：展示不同記錄方式的范例，如圖表打鉤、畫笑臉/哭臉、寫名字等?！仞B(yǎng)滲透：人際交往能力。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生需要主動(dòng)發(fā)起對(duì)話、傾聽、記錄并致謝，這是綜合性的社會(huì)交往實(shí)踐。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)為三層“能力闖關(guān)”游戲，融入差異化反饋?！暗谝魂P(guān)：聽力能手”（基礎(chǔ)層）。播放一組對(duì)話，如“—Canyouswim?—No,Ican’t.Icanjump.”，學(xué)生在題單上選出對(duì)應(yīng)的圖片排序。這道題考考大家的小耳朵靈不靈！“第二關(guān)：對(duì)話達(dá)人”（綜合層）。提供兩個(gè)情境圖片：1.兩個(gè)孩子在操場，一個(gè)指著籃球。2.一個(gè)孩子指著鋼琴。學(xué)生選擇一幅圖，與同桌編一段不少于4句的對(duì)話（需包含問與答）?？纯茨囊粚?duì)搭檔演得最自然！“第三關(guān)：寫作高手”（挑戰(zhàn)層）。假設(shè)你是“班級(jí)能力小調(diào)查”的新聞播報(bào)員，請(qǐng)根據(jù)你的調(diào)查結(jié)果，寫12句話報(bào)告你的發(fā)現(xiàn)，例如“Lilycansing.Tomcan’tswim.”。期待你們的“新聞報(bào)道”！??反饋機(jī)制：第一關(guān)采用集體核對(duì)，用白板即時(shí)顯示答案分布，針對(duì)性講解易錯(cuò)點(diǎn)。第二關(guān)邀請(qǐng)23組志愿者展示，引導(dǎo)學(xué)生用“聲音響亮星”、“表情豐富星”等趣味標(biāo)簽進(jìn)行同伴互評(píng)。第三關(guān)挑選有代表性的作品投影展示，教師從“句子結(jié)構(gòu)完整”、“單詞書寫正確”兩個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。沒被點(diǎn)評(píng)到的同學(xué)，同桌之間可以互相讀一讀，當(dāng)一回小老師。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：同學(xué)們，今天我們探索了“能力”的世界?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，回想一下，你的大腦“單詞銀行”里，多了哪個(gè)神奇的詞？（學(xué)生齊說：can它就像一個(gè)魔法詞，能把動(dòng)詞變成“我能…”。誰能用這個(gè)魔法，說出今天你印象最深的一個(gè)句子？學(xué)生自由發(fā)言后，教師指著板書，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)樹：“can”是樹根，長出兩根主枝：“Ican...”和“Canyou...?”，枝葉就是各種各樣的動(dòng)詞。方法提煉：我們今天不僅學(xué)了單詞句子，更重要的是學(xué)會(huì)了用英語去了解別人、介紹自己。??作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.聽讀Module5課文三遍。2.用“Ican...”寫出三件你會(huì)做的事，并畫上簡單插圖。選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：1.（拓展）當(dāng)小記者，用“Canyou...?”采訪你的家人，并記錄在表格里。2.（創(chuàng)造）設(shè)計(jì)一張你自己的“超級(jí)能力卡片”，用英語和圖畫展示你的“超能力”，下節(jié)課我們來辦個(gè)展覽！六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.聽讀鞏固：聽讀Module5的課文錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)，力求準(zhǔn)確、流利。??2.書寫與表征：在四線三格本上，用“Ican...”句型寫出三件你會(huì)做的事情（如：Icansing.）。并為每句話配上一幅簡筆畫。拓展性作業(yè)：??家庭能力小調(diào)查：制作一張簡單的調(diào)查表，列出run,cook,sing,draw等5項(xiàng)活動(dòng)。用“Canyou...?”采訪至少兩位家庭成員，在表格中記錄下他們的回答（用√或×表示Yes/No）。嘗試用中文或簡單的英語單詞在表格旁寫下你的發(fā)現(xiàn)（例如：爸爸會(huì)做飯）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??設(shè)計(jì)“我的超能力卡片”：發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一張屬于自己的個(gè)性卡片。卡片需包含：你的英文名或中文名拼音、用“Ican...”句型和圖畫展示的12項(xiàng)真實(shí)或想象的有趣“能力”（如：Icanclimbtrees./Icantalktocats.）。卡片要求圖文并茂，設(shè)計(jì)美觀。優(yōu)秀作品將在班級(jí)英語角展出。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心功能：談?wù)撟约号c他人（就）的能力。這是本單元所有語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。認(rèn)知說明：學(xué)習(xí)語言就是為了表達(dá)和交流，明確功能能讓學(xué)習(xí)更有方向?！?.核心詞匯（動(dòng)詞詞組）：run,jump,swim,sing,draw,cook,read,write等。教學(xué)提示：這些動(dòng)詞通常與“can”連用，構(gòu)成“candosomething”結(jié)構(gòu)。建議通過TPR（全身反應(yīng)法）邊做邊學(xué)，記憶更牢固。★3.核心句型1（陳述句）：Ican+動(dòng)詞原形.示例：Icandrawacat.易錯(cuò)點(diǎn)：動(dòng)詞必須用原形，即使主語是第三人稱單數(shù)（He/Shecanrun.）?！?.核心句型2（一般疑問句）：Canyou+動(dòng)詞原形?示例：Canyouswim?語調(diào)提示：句末用升調(diào)，表示詢問。★5.核心句型3（肯定/否定回答）：Yes,Ican./No,Ican’t.語音難點(diǎn)：“can’t”發(fā)音為/kɑ?nt/，注意與“can”/k?n/的區(qū)別。語用提示：回答要完整，這是禮貌和清晰的體現(xiàn)?！?.語法聚焦點(diǎn)：情態(tài)動(dòng)詞“can”的基本用法。概念解析：“can”是一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，表示能力或可能性。它無人稱和數(shù)的變化，后面必須跟動(dòng)詞原形?！?.書寫規(guī)范：句子首字母大寫，句末有標(biāo)點(diǎn)（陳述句用句號(hào)，疑問句用問號(hào)）。示例對(duì)比：Icanjump.Canyoujump?▲8.交際策略：詢問他人能力時(shí)，可配合手勢(shì)和友善的表情。當(dāng)回答“No,Ican’t.”時(shí)，可以微笑或聳肩，表示“這沒什么”，這是一種積極的交際態(tài)度?！?.文化意識(shí)延伸：在英語文化中，大方地展示自己的能力（Ican...）和真誠地贊美他人的能力（Youcan...!Cool!）都是常見的積極交際行為?！?0.拓展句式（供學(xué)有余力者）：在“Ican...”后加入副詞，使表達(dá)更生動(dòng)。示例：Icanrunfast.Icansingwell.Icandrawbeautifully.八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??本課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成，但存在分層現(xiàn)象。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和任務(wù)單的反饋來看，超過85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“Ican...”和“Canyou...?”的核心句型，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)。在“班級(jí)能力小調(diào)查”活動(dòng)中，大部分學(xué)生能進(jìn)行簡單的問答交際，表明能力目標(biāo)在模擬情境中初步落實(shí)。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍積極，學(xué)生樂于展示，在聽到同伴說“No,Ican’t.”時(shí)能報(bào)以善意的笑聲而非嘲諷，價(jià)值觀引導(dǎo)見效。然而，思維目標(biāo)與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成更多體現(xiàn)在集體活動(dòng)和教師引導(dǎo)中，學(xué)生個(gè)體的自覺性仍有待后續(xù)課程持續(xù)培養(yǎng)。我注意到，在總結(jié)環(huán)節(jié)，當(dāng)我問“我們今天用了什么方法學(xué)會(huì)的？”時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能提到“看動(dòng)作猜”、“玩游戲”。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：歌曲與教師個(gè)人照片的代入感強(qiáng)，迅速抓住了學(xué)生的注意力?！袄蠋熥畹靡獾氖鞘裁矗俊边@個(gè)問題成功引發(fā)了好奇，將學(xué)生視角從外部觀察引向自我關(guān)聯(lián)。??2.新授任務(wù)鏈：四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了“感知模仿探究應(yīng)用”的認(rèn)知階梯。其中，“任務(wù)三：探究與轉(zhuǎn)換”是承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。游戲“猜猜‘Canyou?’”的設(shè)計(jì)效果顯著，它在無壓力的游戲中制造了大量的問答機(jī)會(huì)。我在巡視時(shí)聽到一個(gè)孩子問“Canyou...fly?”，雖然提問的對(duì)象是“人”，邏輯上有點(diǎn)滑稽，但這恰恰表明他正在內(nèi)化句型結(jié)構(gòu)，這是珍貴的語言生成時(shí)刻！我當(dāng)時(shí)的即時(shí)反饋是：“Wow,youused‘Canyou...’perfectly!Butmaybehumanscan’tflylikebirds.Canyoujump?”既肯定了語言形式，又溫和地引導(dǎo)了內(nèi)容。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：三層“闖關(guān)”設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間所限，對(duì)“寫作高手”層的作品點(diǎn)評(píng)不夠充分。下節(jié)課需預(yù)留時(shí)間進(jìn)行優(yōu)秀作品賞讀。學(xué)生自主梳理的“知識(shí)樹”比喻讓他們感到新奇，但如何讓這種元認(rèn)知工具更常態(tài)化，是我需要思考的。（三）學(xué)生表現(xiàn)差異剖析與策略歸因??課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)大致可分為三類：第一類是“積極創(chuàng)造者”，他們不滿足于基礎(chǔ)句型，會(huì)嘗試組合舊詞或加入表情動(dòng)作，如說“Icandrawasuperrobot!”。對(duì)這類