一、課程導入：從生活場景看權(quán)利義務的“共生印記”演講人目錄辯證關(guān)系：權(quán)利義務的“三維聯(lián)結(jié)”（圖解3：關(guān)系結(jié)構(gòu)圖）|維度|權(quán)利|義務|基礎認知：權(quán)利與義務的概念界定（圖解1：概念對比圖）課程導入：從生活場景看權(quán)利義務的“共生印記”總結(jié)升華：做權(quán)利義務的“自覺踐行者”543212025八年級道德與法治下冊權(quán)利義務辯證關(guān)系圖解課件01課程導入：從生活場景看權(quán)利義務的“共生印記”課程導入：從生活場景看權(quán)利義務的“共生印記”作為一線道德與法治教師，我常觀察到學生對“權(quán)利義務”的認知存在兩種典型偏差：要么認為“權(quán)利是自己的，義務是別人的”，要么覺得“履行義務就是‘吃虧’”。去年秋季開學時，我在課堂上做過一個小調(diào)查——讓學生列舉“今天早上到學校前經(jīng)歷的權(quán)利與義務”。有位男生說：“我媽給我買了新書包（財產(chǎn)權(quán)），但我得吃完早飯才能出門（父母撫養(yǎng)義務對應的子女配合義務）”；另一位女生補充：“我路上扶了摔倒的奶奶（道德義務），但奶奶要給我錢被我拒絕了（拒絕贈與的權(quán)利）”。這些鮮活的生活片段讓我意識到：權(quán)利義務并非抽象的法律術(shù)語，而是深深嵌入日常行為的“共生體”。本節(jié)課，我們就從這些“共生印記”出發(fā)，系統(tǒng)探究權(quán)利與義務的辯證關(guān)系。02基礎認知：權(quán)利與義務的概念界定（圖解1：概念對比圖）1權(quán)利：法律確認的“可為空間”《民法典》第130條規(guī)定：“民事主體按照自己的意愿依法行使民事權(quán)利，不受干涉?！睆姆蛇壿嬁?，權(quán)利是主體在法律范圍內(nèi)享有的利益主張與行為自由。以八年級學生最熟悉的“受教育權(quán)”為例：法律依據(jù)：《憲法》第46條“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務”；具體表現(xiàn)：有權(quán)進入法定年齡的學校接受教育，有權(quán)使用學校的教學設施，有權(quán)在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價；邊界限制：行使受教育權(quán)不得妨礙他人同等權(quán)利（如課堂上不得大聲喧嘩影響其他同學聽課）。需特別說明的是，法律權(quán)利與道德權(quán)利存在交集但不等同。例如“被尊重”既是道德層面的普遍需求（《中學生守則》要求“尊重他人”），也是法律權(quán)利（《未成年人保護法》第5條規(guī)定“尊重未成年人的人格尊嚴”）。2義務：法律設定的“應為約束”義務是主體依法必須作出或不得作出一定行為的責任。仍以“受教育”為例，其對應的義務包括：積極義務：按時到校上課、完成規(guī)定的學習任務；消極義務：不得破壞教學秩序、不得侮辱教師；責任后果：若無故輟學，依據(jù)《義務教育法》第58條，監(jiān)護人可能被當?shù)厝嗣裾u教育并責令限期改正。這里需要區(qū)分“法律義務”與“道德義務”。如“孝親敬長”既是道德義務（《新時代公民道德建設實施綱要》強調(diào)），也是法律義務（《民法典》第1067條“成年子女對父母有贍養(yǎng)義務”）；而“主動給老弱病殘讓座”更多是道德義務，未上升為法律強制要求。2.3概念辨析表（圖解2：權(quán)利義務特征對比表）03|維度|權(quán)利|義務||維度|權(quán)利|義務||-------------|---------------------------|---------------------------||性質(zhì)|利益主張與行為自由|責任約束與行為限制||行使方式|可選擇（可放棄，如放棄繼承權(quán)）|必須履行（不可放棄，如納稅義務）||法律保障|國家強制力保護行使|國家強制力督促履行||主體關(guān)聯(lián)|常與他人義務對應（如消費者權(quán)利對應經(jīng)營者義務）|常與他人權(quán)利對應（如子女贍養(yǎng)義務對應父母被贍養(yǎng)權(quán)利）|04辯證關(guān)系：權(quán)利義務的“三維聯(lián)結(jié)”（圖解3：關(guān)系結(jié)構(gòu)圖）辯證關(guān)系：權(quán)利義務的“三維聯(lián)結(jié)”（圖解3：關(guān)系結(jié)構(gòu)圖）3.1相互依存：“沒有無義務的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務”（馬克思語）從法律關(guān)系的構(gòu)成看，權(quán)利與義務如同“一枚硬幣的兩面”，二者互為存在前提。以“勞動”為例：權(quán)利維度：《勞動法》第3條規(guī)定“勞動者享有平等就業(yè)和選擇職業(yè)的權(quán)利”；義務維度：《勞動法》第3條同時規(guī)定“勞動者應當完成勞動任務，提高職業(yè)技能”；現(xiàn)實案例：某外賣騎手因雨天超時配送被平臺扣罰，后經(jīng)勞動仲裁認定：平臺既享有要求騎手按時配送的權(quán)利（對應騎手的勞動義務），也需履行保障騎手安全的義務（如惡劣天氣額外補貼）。若平臺單方面強調(diào)騎手義務而忽視其權(quán)利（如不提供安全裝備），則構(gòu)成權(quán)利義務失衡。辯證關(guān)系：權(quán)利義務的“三維聯(lián)結(jié)”（圖解3：關(guān)系結(jié)構(gòu)圖）我曾帶學生采訪社區(qū)調(diào)解員，發(fā)現(xiàn)70%的鄰里糾紛源于“只講權(quán)利不講義務”：樓上住戶認為“我有權(quán)裝修”，卻忽視“不得影響他人正常生活”的義務；樓下住戶強調(diào)“我有權(quán)安靜生活”，卻不愿理解裝修的合理時限。這恰恰印證了：脫離義務的權(quán)利會演變?yōu)椤疤貦?quán)”，脫離權(quán)利的義務會異化為“奴役”。2價值統(tǒng)一：共同指向“社會共同體的和諧”法律的核心價值是實現(xiàn)個體自由與社會秩序的平衡，權(quán)利義務的統(tǒng)一正是這一價值的具體載體。以“網(wǎng)絡言論自由”為例：權(quán)利層面：《憲法》第35條規(guī)定“公民有言論、出版、集會、結(jié)社、游行、示威的自由”；義務層面：《網(wǎng)絡安全法》第12條規(guī)定“任何個人和組織使用網(wǎng)絡不得危害國家安全、榮譽和利益，不得編造、傳播虛假信息”；價值聯(lián)結(jié)：允許網(wǎng)民表達觀點（權(quán)利），是為了保障思想自由；限制編造謠言（義務），是為了維護公共利益。二者共同服務于“構(gòu)建清朗網(wǎng)絡空間”的目標。2價值統(tǒng)一：共同指向“社會共同體的和諧”去年參與“模擬法庭”活動時，學生審理了一起“中學生網(wǎng)上辱罵同學”案?？胤綇娬{(diào)“受害者的名譽權(quán)受法律保護”，辯方則提出“被告人有言論自由”。最終學生法官的判決詞令人印象深刻：“言論自由不是‘口無遮攔’的通行證，正如名譽權(quán)不是‘玻璃心’的保護傘，二者共同守護的，是我們每個人都能被尊重的成長環(huán)境。”這正是權(quán)利義務價值統(tǒng)一的生動詮釋。3動態(tài)平衡：在實踐中實現(xiàn)“權(quán)利-義務”的適度張力權(quán)利義務的關(guān)系并非靜態(tài)的“一一對應”，而是隨著社會發(fā)展動態(tài)調(diào)整的。以“隱私權(quán)”與“個人信息保護義務”為例：傳統(tǒng)場景：《民法典》第1032條規(guī)定“自然人享有隱私權(quán)”，對應他人“不得非法侵入、窺視、拍攝他人住宅”的義務；數(shù)字時代：《個人信息保護法》第4條將“個人信息”界定為“以電子或者其他方式記錄的與已識別或者可識別的自然人有關(guān)的各種信息”，相應義務擴展為“處理個人信息應當具有明確、合理的目的，并應當與處理目的直接相關(guān)，采取對個人權(quán)益影響最小的方式”；平衡實踐：健康碼的推廣中，公民配合提供行程信息（義務）是為了保障公眾健康權(quán)（權(quán)利）；同時，相關(guān)部門需履行“信息加密存儲、限制使用范圍”的義務，防止權(quán)利過度讓渡。3動態(tài)平衡：在實踐中實現(xiàn)“權(quán)利-義務”的適度張力我在教授這部分時，曾讓學生分組討論“小區(qū)安裝人臉識別門禁是否合法”。有小組提出：“物業(yè)有權(quán)保障小區(qū)安全（權(quán)利），但必須履行‘告知業(yè)主使用方式’‘不泄露信息’的義務；業(yè)主有權(quán)拒絕（權(quán)利），但需配合其他合理安保措施（義務）?！边@種基于具體場景的動態(tài)分析，正是理解權(quán)利義務平衡的關(guān)鍵。四、現(xiàn)實映射：權(quán)利義務在生活中的“實踐圖譜”（圖解4：場景應用圖）1校園場景：從“被管理”到“共成長”典型情境：某班班規(guī)規(guī)定“考試作弊者需在全班做檢討”。權(quán)利義務分析：班級有權(quán)維護公平的考試秩序（權(quán)利），對應學生“誠信應考”的義務；學生有權(quán)要求檢討方式尊重人格（如不公開隱私細節(jié)），對應班級“合理懲戒”的義務；學生行動：可通過班委會協(xié)商調(diào)整班規(guī)，既保障集體權(quán)利，又尊重個體尊嚴。2家庭場景：從“被撫養(yǎng)”到“共責任”典型情境：父母要求子女“周末必須在家學習，不得外出游玩”。權(quán)利義務分析：父母有權(quán)履行監(jiān)護職責（權(quán)利），對應子女“接受合理管教”的義務；子女有權(quán)要求必要的休息娛樂（《未成年人保護法》第33條“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當合理安排未成年人學習、休息、娛樂和體育鍛煉的時間”），對應父母“尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律”的義務；學生行動：可與父母溝通制定“周末時間規(guī)劃表”，在完成學習任務的前提下保障休息權(quán)利。3社會場景：從“旁觀者”到“參與者”典型情境：中學生發(fā)現(xiàn)社區(qū)健身器材損壞，糾結(jié)“是否要報告”。權(quán)利義務分析：居民有權(quán)使用完好的公共設施（權(quán)利），對應“發(fā)現(xiàn)問題及時反饋”的義務（《物業(yè)管理條例》第45條“業(yè)主、物業(yè)使用人有權(quán)向相關(guān)部門投訴”）；相關(guān)部門（如社區(qū)居委會）有義務及時維修（《民法典》第288條“不動產(chǎn)的相鄰權(quán)利人應當按照有利生產(chǎn)、方便生活、團結(jié)互助、公平合理的原則，正確處理相鄰關(guān)系”）；學生行動：可通過“社區(qū)微信群”“12345熱線”反饋，既行使公民參與權(quán)，又履行維護公共利益的義務。05總結(jié)升華：做權(quán)利義務的“自覺踐行者”總結(jié)升華：做權(quán)利義務的“自覺踐行者”回顧整節(jié)課，我們從生活場景出發(fā)，厘清了權(quán)利義務的概念，剖析了二者相互依存、價值統(tǒng)一、動態(tài)平衡的辯證關(guān)系，更在具體場景中找到了實踐路徑。正如《憲法》序言所言：“本憲法以法律的形式確認了中國各族人民奮斗的成果，規(guī)定了國家的根本制度和根本任務，是國家的根本法，具有最高的法律效力。全國各族人民、一切國家機關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業(yè)事業(yè)組織，都必須以憲法為根本的活動準則，并且負有維護憲法尊嚴、保證憲法實施的職責?！边@里的“活動準則”，正是權(quán)利與義務的統(tǒng)一；這里的“職責”，正是踐行權(quán)利義務辯證關(guān)系的使命。作為八年級學生，你們即將成年，更需明白：真正的自由，是“在不妨礙他人自由的范圍內(nèi)行動”；真正的責任，是“在享有權(quán)利的同時主動擔當