1、初中物理導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值與科學(xué)應(yīng)用的研討,荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)吳兆軍,一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景,1、政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會主義和諧社會的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本主要就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展。2、社會背景：當(dāng)今社會是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵因索是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動思維和積極探討的過程。3、素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體：全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓

2、每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。4、新課改的背景：傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必須把知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。解決上述問題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式。在山東比較成熟的課堂教學(xué)改革新模式中，推行預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，學(xué)習(xí)前置和問題前置，教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)。在這種背景下，教師要在上課之前要給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和路線，“導(dǎo)學(xué)案”作為承載指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和路線等功能的文本就順勢而生了。,二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的地位和作用,導(dǎo)學(xué)案是指為了達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。通俗的講，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)，“案”是指設(shè)計(jì)文本?！皩?dǎo)學(xué)案”就是教師站在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材作二度創(chuàng)作而后為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)設(shè)問題，為課堂上進(jìn)行交流、合作、探究做準(zhǔn)備。在教學(xué)知識內(nèi)容完成之后，學(xué)生還要完成導(dǎo)

4、學(xué)案中提供的當(dāng)堂檢測，一方面鞏固所學(xué)的知識，一方面給老師的教學(xué)提供反饋信息。由此可見，在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的課堂中，“導(dǎo)學(xué)案”貫穿整個(gè)教學(xué)活動，從預(yù)習(xí)到教學(xué)到反饋，導(dǎo)學(xué)案都有著不可替代的地位和作用。,三、導(dǎo)學(xué)案與教案和學(xué)案的異同,“教案”又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對

5、教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是在“教案”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，主要變化是開始關(guān)注學(xué)生活動，本質(zhì)上沒什么區(qū)別?！皩W(xué)案”是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，每人一份，學(xué)案的內(nèi)容包括了簡單的新課知識以及一些涉及這些知識的練習(xí)。因此可以看出：教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案都是由教師編寫，服務(wù)于教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。但教案主要是教師擬定的教學(xué)方案，是教師對課堂的設(shè)想及安排，有時(shí)還用于領(lǐng)導(dǎo)對教師備課情況的了解。學(xué)案主要是為了節(jié)約時(shí)間，給學(xué)生課堂上需要完成的相關(guān)知識和練習(xí)題目。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容更豐富，從某種意義上來講，他涵蓋了教案和學(xué)案的主要內(nèi)容和功能并有所發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案

6、從預(yù)習(xí)開始就交給學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。,四、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容,一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案一般包括以下八個(gè)方面的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)過程（也可以稱為“問題設(shè)計(jì)”）、歸納小結(jié)、當(dāng)堂檢測、學(xué)習(xí)反思。,1學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)不同“教學(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)以教師為中心，出發(fā)點(diǎn)是為教師的教學(xué)行為服務(wù)；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。（2）目標(biāo)的對象不同“教學(xué)目標(biāo)”是由教學(xué)參考書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是由師生根據(jù)學(xué)情共同制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生。（3）表述的程度不同“教學(xué)目標(biāo)

7、”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要執(zhí)教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是需要不同層面的學(xué)生都能看懂，操作性要強(qiáng)，語言就必須做到準(zhǔn)確、具體明了、通俗易懂。（4）目標(biāo)的目的不同“教學(xué)目標(biāo)”的確定主要是指導(dǎo)教師的教學(xué)過程；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定可指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)地評價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)高效。,（5）蘊(yùn)含的感情色彩不同“教學(xué)目標(biāo)”的表述可以用教師客觀、科學(xué)的方式表現(xiàn)出來；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述就應(yīng)該用飽含激勵(lì)的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如多用“能說出”“能記住”“會運(yùn)用”“知道”“表示常見的”“超常規(guī)思維”等可檢測的明確詞語，少用“了解、理

8、解、掌握”等模糊語言。,如：八年級物理溫度中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會使用溫度計(jì)，會運(yùn)用體溫計(jì)給家人測量體溫。能與同學(xué)交流“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”的危害和控制方法，會給周圍的人提出幾條合理的控制建議。等等這樣的目標(biāo)既對學(xué)生提出了知識要求，又對學(xué)生提出了技能要求，同時(shí)在學(xué)生之間的交流中又了解到了地球和人類所面臨的嚴(yán)重問題，使他們產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的使命感，一舉多得。如：九年級物理杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都是這樣表述的1、認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。2、知道杠桿平衡的條件及其應(yīng)用。如果按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表述為：1、通過實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)例了解杠桿的相關(guān)概念。會用

9、語言和作圖等形式描述桿的相關(guān)概念。2、通過實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿杠平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要注意“兩個(gè)結(jié)合”：功利性目標(biāo)與社會性目標(biāo)相結(jié)合，直接目標(biāo)與間接目標(biāo)相結(jié)合。功利性目標(biāo)和直接目標(biāo)屬于顯性目標(biāo)，社會性目標(biāo)和間接目標(biāo)屬于隱性目標(biāo)。,2重點(diǎn)難點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該多設(shè)梯子，多做鋪墊，把重點(diǎn)難點(diǎn)一一分解成角度比較小的問題，通過解決一個(gè)個(gè)小的問題來突破難點(diǎn)，或者通過“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)給學(xué)生一些提示，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說，這里的重點(diǎn)難點(diǎn)和平時(shí)我們教案中的重難點(diǎn)基本一致，只是導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置重難點(diǎn)時(shí)是要多考慮學(xué)生在自習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難

10、以理解的地方，多站在學(xué)生的角度考慮。,3學(xué)法指導(dǎo)從廣義來講，學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)的方法的總和，是有關(guān)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。我們這里所說的學(xué)法是指學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的具體方法，是一種狹義的概念。概括地講，學(xué)法指導(dǎo)要適合學(xué)生預(yù)習(xí)。具體來說有三個(gè)方面的要求：一是體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，二是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，三是體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體方法。要讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)明確：怎么去自主學(xué)習(xí)才是高效的，不走彎路或少走彎路。,要根據(jù)教材內(nèi)容介紹相關(guān)的初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法。如觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、假說方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法等；其次，根據(jù)教材內(nèi)容介紹相關(guān)的初中物理學(xué)習(xí)方法。如物理概念的學(xué)習(xí)法、物理規(guī)律學(xué)習(xí)

11、法、物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、物理習(xí)題學(xué)習(xí)法；再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容介紹某一具體知識的學(xué)習(xí)方法，如：實(shí)驗(yàn)中的控制變量法、替代法、放大法、理想模型法、轉(zhuǎn)換法、類比法等。例如物理概念學(xué)習(xí)法通常如下圖：物理規(guī)律學(xué)習(xí)法通常如下圖：,4知識鏈接“知識鏈接”應(yīng)為本節(jié)課學(xué)習(xí)必須準(zhǔn)備的知識，就像鏈條中的一環(huán)，如果缺少了鏈條就斷了。一般課堂中不是有復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課嗎，知識鏈接相當(dāng)于這個(gè)復(fù)習(xí)舊知識的過程。因?yàn)槭菍W(xué)生預(yù)習(xí)中必須的知識準(zhǔn)備，所以這里的知識鏈接要盡量詳細(xì)一點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)“壓強(qiáng)”導(dǎo)學(xué)案時(shí)，很多老師的知識鏈接就是壓力概念的簡單敘述，有的老師加了力的作用效果的知識回顧，知識鏈接如果設(shè)計(jì)不合理，對學(xué)生預(yù)習(xí)就會產(chǎn)生障礙，特

12、別是部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根本不能完成任務(wù)。看下面一位老師做的知識鏈接，不僅回顧知識，還能引導(dǎo)學(xué)生思考。1.力的作用效果是改變物體的_和_2.單位換算：1m2=102dm2=104cm23.判斷一下下列各圖中,表面受到的壓力的大小,已知物體A的重力GA=10N,物體B的重力GB=20N,F=20N,F1=15N甲圖乙圖丙圖丁圖戊圖甲圖中地面受到的壓力是_N;乙圖中地面受到的壓力是_N;丙圖中地面受到的壓力是_N;丁圖中地面受到的壓力是_N;戊圖中頂面受到的壓力是_N.總結(jié):在物理上,把垂直作用在物體表面的力叫壓力,壓力的方向總是垂直于受力面.壓力并不一定由重力產(chǎn)生,只有靜止放在水平地面上的物體對地

13、面的壓力才等于重力.,5學(xué)習(xí)過程（問題設(shè)計(jì)）教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。問題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題又是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問題中，自然解決了重點(diǎn)問題。盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對號入座，抑制了學(xué)生思維。敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與，留有思考空間。請看下面一個(gè)例子：閱讀教材多少面的內(nèi)容，回答下面的問題。這樣的問題太生硬，完全是命令式的口氣，缺乏生本理念，缺少一點(diǎn)人文關(guān)懷。換一種提法也許效果會更好一些：閱讀教材多少面的內(nèi)容

14、，咱們挑戰(zhàn)一下（或“咱們試試看”）：能否回答下面的問題？,例如：下面是某?！皦簭?qiáng)”的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)一、壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。下列物體的重都是G，它們對支持面的壓力F與G有什么關(guān)系？FGFGFG二、壓強(qiáng)1、定義：_叫做壓強(qiáng)。2、壓強(qiáng)的定義式是_。3、壓強(qiáng)的單位是_，簡稱_，單位的符號是_。三、增大和減小壓強(qiáng)的方法：1、增大壓強(qiáng)的方法有哪些？（1）（2）2、減小壓強(qiáng)的方法有哪些？（1）（2）四、壓強(qiáng)的計(jì)算：將一個(gè)重100N，邊長20cm的正方體，放在水平方桌面的中央，桌子的邊長是50cm，則正方體對桌面的壓強(qiáng)是多少？,1.閱讀課本P28的“想想議議”部分的插圖,然后試試看能否

15、回答下列問題？小小的蟬為什么可以把口器插入樹皮深處,吸吮樹汁?而龐大的駱駝較大的體重作用在寬大的蹄子上,為什么會在沙地上陷入一些,而不能陷入很深?2.實(shí)驗(yàn):探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)?在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,再次用到了“控制變量法”（你還能回憶起我們前面學(xué)習(xí)過的控制變量法相關(guān)知識嗎？）,實(shí)驗(yàn)步驟如下:(1)把小桌腿朝下放在泡沫塑料上,觀察泡沫塑料被壓下的深度.(2)在腿朝下的小桌上放一個(gè)砝碼,觀察泡沫塑料被壓下的深度.(3)把小桌翻過來,將同一砝碼放在桌面木板上,觀察泡沫塑料被壓下的深度.分析:步驟(1)和(2)中,讓小桌腿朝下是保持_不變,而探究壓力的作用效果與_之間的關(guān)系；步驟(2)和(3)中

16、,把砝碼放在桌面木板上是保持_不變,而探究壓力的作用效果與_之間的關(guān)系.觀察課本P29圖7.1-3,由甲圖和乙圖可以得出:在受力面積一定時(shí),壓力越大,塑料泡沫被壓下的深度越_,說明力的作用效果跟_有關(guān);由乙圖和丙圖可以得出:在壓力一定時(shí),受力面積越大,塑料泡沫被壓下的深度越_,說明壓力的作用效果與_有關(guān).綜合可以得出:壓力的作用效果跟_和_有關(guān)。,3.閱讀課本P29的內(nèi)容,完成下列填空,并通過理解定義去理解公式是怎樣寫出的.物體_叫做壓強(qiáng).在物理上用字母_表示壓強(qiáng),_表示壓力,_表示物體的受力面積,計(jì)算壓強(qiáng)的公式是_,其中壓力的單位是_,受力面積的單位是_,壓強(qiáng)的單位是_,為了紀(jì)念_國科學(xué)家_

17、,壓強(qiáng)還有一個(gè)專用單位叫_,簡稱_,符號是_.1Pa=_N/m2注意事項(xiàng):使用此公式進(jìn)行計(jì)算時(shí),一定要注意統(tǒng)一單位,并要確定準(zhǔn)壓力的大小和受力面積的大小(受力面積的大小就是兩物體相互接觸的面積).除了會計(jì)算壓強(qiáng)外,還要會用此公式計(jì)算壓力(F=PS)和受力面積(S=F/P)請同學(xué)們思考一下，試著挑戰(zhàn)這個(gè)問題：我們以前學(xué)過的哪些物理量的定義于壓強(qiáng)類似？4.仔細(xì)學(xué)習(xí)例題,學(xué)會解題步驟,然后試試看能否完成下面的例題？例1:桌面上平放著一本字典,字典受到的重力為5N,它與桌面的接觸面積為2.510-2m2,計(jì)算這本書對桌面的壓強(qiáng).來源:學(xué).科.網(wǎng)例2.你坐在家中的沙發(fā)上與坐在硬板凳上相比教,哪種情況感到

18、舒服些?為什么?思路引導(dǎo):兩種情況中,人對板凳的壓力大小都等于人的_,根據(jù)力的作用是相互的,這兩種情況下人受到的壓力是一樣的,但是人坐在沙發(fā)上比坐在硬板凳上時(shí)受力面積要_,由P=F/S可知,在壓力不變時(shí),受力面積越大,壓強(qiáng)越_,所以坐在沙發(fā)上舒服些。通過這個(gè)問題的思考，和小組同學(xué)討論一下，增大和減小壓強(qiáng)可以采取哪些方法？你在生活中能舉出相應(yīng)的實(shí)例嗎？,6歸納小結(jié)歸納小結(jié)是將問題邏輯關(guān)系顯性化的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)。不是教師把知識內(nèi)容歸納印在上面，可以根據(jù)不同學(xué)科不同內(nèi)容，采取不同的方式處理。對于簡單的問題，就用“歸納小結(jié)”四個(gè)字就夠了，如果內(nèi)容比較多，難度比較大

19、，教師可以設(shè)計(jì)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生去完成。教師絕對不能代替學(xué)生完成知識梳理和小結(jié)。7當(dāng)堂檢測簡單的說，就是“當(dāng)堂檢測”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么，要求5分鐘的題量，教師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。同時(shí)對題目的難度值可以標(biāo)出。,8學(xué)習(xí)反思課后反思是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的一種反思。從過程來看，可以是學(xué)生對預(yù)習(xí)過程的反思，是對小組交流、同伴互助過程的反思，也可以是對課堂學(xué)習(xí)過程的反思。從內(nèi)容上看，主要是基礎(chǔ)教育課程改革的“三維目標(biāo)”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從具體操作上看，可以引導(dǎo)學(xué)生課后“三問”：預(yù)習(xí)中不明白的問題會了嗎？這節(jié)課有哪些收獲？（或?qū)κ?/p>

20、么問題很有興趣？想深入探討？）還存在哪些問題？同時(shí)要求學(xué)生每天問一問自己：“今天，我主動學(xué)習(xí)了嗎？”學(xué)習(xí)反思這部分內(nèi)容主要有學(xué)生自己完成，一般導(dǎo)學(xué)案上只需要設(shè)計(jì)這個(gè)欄目留空就好了。,五、初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫,（一）編寫原則一是主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律設(shè)計(jì)各種問題，要注意留給學(xué)生時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教育即生活，學(xué)校即社會。（杜威教育理論）二是生本性原則：就是“以生為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度

21、地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，一般來說對導(dǎo)學(xué)案的難度和容量有明確的要求，那就是保證50%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成50%的內(nèi)容，通過小組交流完成10%20%的內(nèi)容，剩下30%左右的內(nèi)容在課堂上完成。三是探究性原則：導(dǎo)學(xué)案要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，要盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、主動探究的問題。要堅(jiān)決避免“簡單化、剪貼化、習(xí)題化（試卷化）”，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，

22、而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”,四是層次性原則：導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。設(shè)計(jì)的問題，一般分為四個(gè)層次：識記（A級），要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。由學(xué)生自主獨(dú)立完成。理解（B級），要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，融會貫通，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。應(yīng)用（C級），學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題，由學(xué)生展示探討完成。拓展（D級），要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果聯(lián)系起來，在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生完成。,五是目標(biāo)性原則：分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，做到一課一案，使每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。來多少客人，做多少飯；來的是什么客人

23、，做什么飯。一定要有目標(biāo)意識，課堂四個(gè)控制：目標(biāo)、邏輯主線、狀態(tài)、進(jìn)度。對于糾錯(cuò)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、檢測課也應(yīng)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。六是情境性原則：在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。,七是習(xí)得性原則：“自我習(xí)得”是人類發(fā)展的本源。在人類社會，人的知識、經(jīng)驗(yàn)不是生來具有的，人必須通過學(xué)習(xí)、通過實(shí)踐才能獲得。這一點(diǎn)早被馬列主義的辨證唯物論所證實(shí)。一旦學(xué)生對某項(xiàng)知識內(nèi)容做出了學(xué)的決定（學(xué)習(xí)心向），學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的行為，而這個(gè)行為過程的不可代替性決定了學(xué)生必須自己親自實(shí)踐

24、、思考來完成。沒有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生便不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上提高和發(fā)展。從某種意義上講，學(xué)生是學(xué)出來的，不是教出來的，尤其是好學(xué)生。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案必須通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得。八是參與性原則：我們說教師要參與學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，其實(shí)學(xué)生也可以參與編寫導(dǎo)學(xué)案，這是一種理想的境界。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定程度的時(shí)候，就可以考慮讓學(xué)生也參與導(dǎo)學(xué)案的策劃和設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己最清楚他要學(xué)什么，這樣設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案會更符合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情會更高。當(dāng)然，要達(dá)到這種境界，還需要我們不斷努力。,（二）導(dǎo)學(xué)案編寫程序與管理五個(gè)步驟：“征詢”“編寫”“討論”“修改”“定

25、稿”。教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)先征求不少于3位同科教師意見；教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿；學(xué)科組集體討論；教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同科教師意見；教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見，最后定稿。,集體備課中，還要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，包括學(xué)生可能會怎么理解，教師如何應(yīng)對，對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容如何點(diǎn)撥如何追問都要有預(yù)案，當(dāng)然這也不是萬能的，對于課堂生成的問題，老師一下子被難住了，課堂上也會出現(xiàn)。要求老師課前要不斷學(xué)習(xí)，盡量讓這種情況少出現(xiàn)。這樣教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展就不再是被動的了，而成了工作的必須。學(xué)校和教研組對導(dǎo)學(xué)案也要加強(qiáng)管理，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是四次審查，教研組長進(jìn)行初審，審

26、查修改稿，并將審核人打印在導(dǎo)學(xué)案上；經(jīng)教研組長簽字的導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)科負(fù)責(zé)人審核，并在審批表上簽字；審核表交分管學(xué)科的校級領(lǐng)導(dǎo)簽字；負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案的校級領(lǐng)導(dǎo)最后簽字后，編寫人送文印室印刷。二是專人管理，所有導(dǎo)學(xué)案將電子文稿發(fā)送到導(dǎo)學(xué)案管理專用郵箱，紙質(zhì)文稿和電子文稿由專人統(tǒng)一保管。三是“曬學(xué)案”，也就是導(dǎo)學(xué)案的評比，一般每周組織一次“曬學(xué)案”，完全由學(xué)生去評價(jià)，將導(dǎo)學(xué)案評比結(jié)果和學(xué)科組的考核直接掛鉤，一月一考核，確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。,六、初中物理導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)運(yùn)用,1對學(xué)生有三條要求：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。要求所有學(xué)生都預(yù)習(xí)到，預(yù)習(xí)到不是都做完，課堂上注意做好糾錯(cuò)記錄，養(yǎng)成使用雙色筆標(biāo)注重點(diǎn)

27、內(nèi)容的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案寫好“學(xué)習(xí)反思”。每兩周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。2對教師的要求一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，在上課前必須抽查1/3的導(dǎo)學(xué)案，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。教師要進(jìn)行多次“學(xué)情調(diào)查”。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生：新知識放手讓學(xué)生主動思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納。課后檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案：欄目填寫是否完整、書寫是否工整、答題是否規(guī)范、卷面是否整潔、紅色筆糾錯(cuò)訂正是否及時(shí)、課堂小結(jié)是否全面、學(xué)習(xí)反思是否有個(gè)性。課后要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教學(xué)反思”，針對學(xué)生學(xué)

28、習(xí)情況形成“錯(cuò)題集”。定期鞏固復(fù)習(xí)，做到“周周清”“月月清”。,3.使用注意事項(xiàng)。、教師應(yīng)用要靈活。在對導(dǎo)學(xué)案的使用上，需要教師再認(rèn)真鉆研，對課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和物理生活實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識，完成自己個(gè)性化的解讀與設(shè)計(jì)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線路，真正做到“教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。、在預(yù)習(xí)中給學(xué)生自主探究與聯(lián)系生活實(shí)際的空間。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷尋找感覺的過程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。對于學(xué)生而言，掌握知識固然重要，學(xué)會知識的生成更為重要。因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，提前讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別對實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，生活中常

29、見、常用的器材等都應(yīng)在預(yù)習(xí)范圍之中，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中處處有應(yīng)用，通過教師的積極引領(lǐng)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去品味物理的樂趣。、重教輕學(xué)，包辦代替。許多教師在物理教學(xué)中養(yǎng)成習(xí)慣，重“講評”，輕“探究”，所以實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如：對那些應(yīng)由學(xué)生自已親自動手實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容仍以講為主，認(rèn)為學(xué)案中安排的讓學(xué)生自我探究的實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的問題、相互交流等太耽誤時(shí)間，還有就是認(rèn)為學(xué)生探究所得的結(jié)果不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師適時(shí)介入討論、指導(dǎo)或點(diǎn)評，并從創(chuàng)新、

30、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給學(xué)生予正面鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。、重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)或自主探究，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生自己去“啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。,分小組編寫導(dǎo)學(xué)案，交流討論,課題：電功率時(shí)間：20分鐘不要求完整的導(dǎo)學(xué)案，主要編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接和學(xué)習(xí)過程要求交流的是整體編寫思路和其中比較突出的一點(diǎn)，要講明過程、原因。,七、導(dǎo)學(xué)案

31、的優(yōu)點(diǎn),1有利于學(xué)生預(yù)習(xí)路是要學(xué)生們自己走的，我們要做老師的就是為他們鋪好路搭好橋，甚至可以指導(dǎo)他們自己去鋪路去搭橋。導(dǎo)學(xué)案就是為學(xué)生們鋪路搭橋，為學(xué)生們高效地自主學(xué)習(xí)提供有效途徑。導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動地去預(yù)習(xí)。課下自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是保證課堂高效的關(guān)鍵，一般說“高效課堂”有三條“高壓線”：預(yù)習(xí)不充分的課不能上、老師不能和學(xué)生“搶風(fēng)頭”、沒有“當(dāng)堂檢測”的不能成為高效。學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下，沿著老師設(shè)計(jì)的臺階拾級而上，一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。2有利于課堂交流學(xué)習(xí)小組相互交流討論需要以導(dǎo)學(xué)案為依托，小組解答同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑惑需要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，課堂交流更需要以導(dǎo)學(xué)案為載體。3有利于課堂展示課堂上，抽簽決定各小組展示任務(wù)，各小組再輪流安排同學(xué)到黑板上板書、展示，板書展示的就是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)和小組討論的結(jié)果。需要說明的是這一結(jié)果不一定是正確的，展示錯(cuò)誤也有很大的意義，因?yàn)榘鍟钦鎸?shí)的東西。學(xué)生做錯(cuò)，即使是偶然的，但也有一定的必然性，我們只是展示學(xué)習(xí)的思維過程、學(xué)習(xí)過程。,4有利于課堂生成學(xué)習(xí)中的疑難問題寫在導(dǎo)學(xué)案上，教師追問的問題也得寫在學(xué)案上，思維的碰撞、課堂上生成的問題更要寫在導(dǎo)學(xué)案上。5有利于小結(jié)反思通過導(dǎo)學(xué)案完成對知識、方法的