1、專業(yè)化是高職教師可持續(xù)發(fā)展的必然選擇摘要：高職教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)為教師本人教學經(jīng)驗的積累、教育教學和科研水平的提高、組織管理能力的提升，以及職業(yè)生涯的進步。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高職院校辦學目的的實現(xiàn)。因此，高職院校要創(chuàng)新理念，強化制度，不斷提升管理水平，為廣大教師創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 專業(yè)化 高職教育 發(fā)展策略1. 教師專業(yè)化的概念與內(nèi)涵1.1 專業(yè)的概念界定在“教師專業(yè)發(fā)展”中，“專業(yè)”（profession）是一個最基本的概念。了解專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征，有助于對教師專業(yè)發(fā)展的理解?！皩I(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表述自己的觀點或信仰?？?桑德斯是較

2、早系統(tǒng)研究“專業(yè)”的社會學家。他認為，專業(yè)的形成可以追述到中世紀的行會組織（guilds）。他指出：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)?！?張民選.教師專業(yè)發(fā)展策略譯叢:教師評價-提高教師專業(yè)實踐能力M.北京:輕工業(yè)出版社,2005:.一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應(yīng)該具備三 表1個方面的基本特征：具有不可或缺的社會功能、具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能、具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社,2003:35-36.。那么專業(yè)（專門職業(yè)）和職業(yè)（一般

3、職業(yè)）有何差異呢？張民選曾經(jīng)匯集國內(nèi)外著名學者提出的標準，將專業(yè)和職業(yè)的主要差異繪制成表 張民選.教師專業(yè)發(fā)展策略譯叢:教師專業(yè)發(fā)展評價M.北京:輕工業(yè)出版社,2005:.（見表1）。教師職業(yè)是一門專業(yè)嗎？埃齊奧尼等人將教師劃歸為“半專業(yè)”人員 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社,2003:38-39.。也有學者認為 沈夏威.關(guān)于教師教育專業(yè)化問題的思考J.黑龍江高教研究,2003(4):82-83.，教師職業(yè)具有專業(yè)化的一切特征，并且符合國際上職業(yè)的專業(yè)化有六大標準。無論哪種觀點，都不能否認現(xiàn)代教師職業(yè)已經(jīng)成為一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。

4、從專業(yè)職能的特征來看，教師離成熟專業(yè)的標準還有一定距離，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的歷程。正因為如此，推進教師專業(yè)發(fā)展的歷程，正是我們的歷史責任。1.2 專業(yè)化與教師專業(yè)化專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社,2003:11.。對于一些新興職業(yè)來說，其專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體社會地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！?鄧金.培格曼最新國際教師百科全

5、書M.北京:學苑出版社,1989:553.教師專業(yè)化包含了以下基本含義 劉微.教師專業(yè)化:世界教師教育發(fā)展的潮流N.中國教育報,2002-01-03(4).：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化的過程不僅是提升社會地位的過程，更是教師自我發(fā)展的過程。這個發(fā)展的過程是一個終身學習

6、過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。同時，這個發(fā)展的過程還具有明顯的方向性。方向性體現(xiàn)在當今社會和國家對教師的復合性要求上。1.3 教師專業(yè)發(fā)展在教師專業(yè)化的進程中，人們對教師專業(yè)發(fā)展的認識是逐漸明確和清晰的。最初，人們犯下了“一味追求公共教育中教師地位的專業(yè)化，而忽視了培養(yǎng)我們課堂教師教學實踐的專業(yè)化”的錯誤 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社,2003:47.。隨著教育的學術(shù)研究和經(jīng)驗研究的日益成熟，人們逐漸將目光聚焦在發(fā)展教師的專業(yè)能力上。從國外現(xiàn)有的有關(guān)研究來看，研究者對“

7、教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣的。但歸納起來，主要有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之 葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京:教育科學出版社,2001:222.。我國著名學者陳玉琨教授認為 陳玉琨.發(fā)展型教育質(zhì)量保障的理論與操作M.北京:商務(wù)印書館,2006:179.，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在充分認識教育教學工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務(wù)社會并造福人類的過程。葉瀾教授認為 葉瀾,白益民等.教師角

8、色與教師發(fā)展新探M.北京:教育科學出版社,2001:226.，可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。國內(nèi)還有學者認為 謝蕾蕾.我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及前景分析J.新課程研究,2009(151):11-12.，教師專業(yè)發(fā)展不僅是指教師的教學技能不斷進步和提高，還包括教師在知識、理念、能力、情意、信仰等多個層面的發(fā)展，大致涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)知能、專業(yè)精神三個層面。因此，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為以下兩個方面：首先，教師專業(yè)發(fā)展是“教師主體主動發(fā)展的過程”，其次，教師是作為具有專業(yè)特性的發(fā)展中的人而存在的，是研究者和學習者。從廣義的角度說，“教師專業(yè)發(fā)

9、展”與“教師專業(yè)化”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這一區(qū)分是在歷史發(fā)展中形成的，在一定意義上即是教師專業(yè)化概念的衍變、分化，重心逐漸向教師專業(yè)發(fā)展傾斜的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受知識，增長專業(yè)能力的過程，既包括教師的專業(yè)成長，又包括相應(yīng)的促進教師專業(yè)成長的教師教育。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來開拓其專業(yè)內(nèi)涵，

10、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。2. 高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的高技能人才。高職教師隊伍的規(guī)模穩(wěn)步擴大，素質(zhì)不斷提升。但與此同時，高職教師隊伍建設(shè)還存在著很多不合理甚至阻礙職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的問題。2.1 高職教師結(jié)構(gòu)不合理高職教師結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在學科機構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為文化課教師偏多，實習指導教師嚴重缺乏。另外，我國高職教師師資來源比較單一，大多來自高校畢業(yè)生、研究生，他們大多數(shù)是從學校到學校、從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。由于缺少來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，兼職教師所占比例太小，直接導致高職學生實踐經(jīng)驗不足，動手能力不強，

11、學生在從學校向工作崗位過渡的過程中需要較長的適應(yīng)期。另外，大多數(shù)高職院校都存在年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況。教師數(shù)量與教師年齡成反比，教師隊伍年輕化十分明顯，2008年對我國職業(yè)教育教師進行的一項調(diào)查表明，35歲以下的青年教師占專任教師總量的比重為48.2%，3645歲教師所占比重為35.3%，4650歲占7.9%，5155歲占2.4%，55歲以上占2.8%?？梢钥闯?，職業(yè)教育教師的數(shù)量與年齡成反比。年齡較輕的職業(yè)教育隊伍的好處是具有活力，缺點是教學經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺 張長謙,顧棟明,李鐵林,楊軍.職教師資隊伍應(yīng)具備怎樣的要求和特色J.職教論壇,2003(21):24.。職業(yè)教育教師不足的問題也比

12、較嚴重，大多數(shù)高職院校都不得不大量依靠兼課教師來完成教學任務(wù)。尤其是一些民辦院校，幾乎是靠借教師維持教學，嚴重影響了教學質(zhì)量和教學水平的提高。在2009年舉行的中德職業(yè)教育與終身學習研討會上，專家們提出，按教育部規(guī)定的師生比換算，當前我國職業(yè)教育師資缺口達40萬 中國教育新聞網(wǎng) 2009.10.25。2.2 高職教師專業(yè)化程度不高高職教師的專業(yè)化可以體現(xiàn)為師范性、科研性和實踐性三要素的統(tǒng)一。教師職業(yè)的共性決定了師范性是發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的類型特征決定了實踐性是發(fā)展的重點，高等教育的層次定位決定了學術(shù)性是發(fā)展的必備條件 韓繼紅.高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵定位與路徑探析J.教

13、育理論與實踐,2011(6)。高職學生普遍自主學習能力較差，學習興趣和積極性不高，如果高職院校教師不注重教學方法改革，必然會影響教學效果。從教師的來源看，高職院校教師從師范院校畢業(yè)的比例較少，很多教師并沒有接受過系統(tǒng)的教育學科知識。而現(xiàn)有的高校教師職業(yè)資格考試前的崗前培訓時間短、內(nèi)容寬泛、針對性不強；一些學校雖然對于青年教師也開展相應(yīng)的崗前培訓，但普遍時間短、內(nèi)容少、系統(tǒng)性不強，無法持續(xù)提升教師教育教學能力。專任教師的培訓尚且如此，大量的兼課教師的教育教學水平就更加無法保證了。因此，提高高職院校專兼職教師的教學能力，已經(jīng)成為保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需

14、求的高素質(zhì)技能型人才。因此，提高高職學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位變遷的適應(yīng)性是高職教育的核心目標。高職院校教師只有提高自身的職業(yè)實踐經(jīng)驗和能力，才能有效地開展課程建設(shè)與改革，提高課堂教學質(zhì)量，承擔實踐教學任務(wù)，指導實訓實習。高職院校教師的實踐性既包括基本的素質(zhì)，如了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)特點，也包括較高層次的素質(zhì)，如具備較好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，具有與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的能力等等。但是我國高職院校教師多為普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們沒有實踐經(jīng)驗，缺乏行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，因而他們的實踐教學能力非常薄弱。學術(shù)性是高職院校教師可持續(xù)發(fā)展的必備條件。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

15、涉及到很多方面，教師的需求是混合了多種因素的混合體。相關(guān)調(diào)查顯示 數(shù)據(jù)來源于對上海市某區(qū)域基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查,以下同.，在當前的教育形勢下，教師最需要獲得三個類別的知識：學科專業(yè)知識（21.36%）、學科教學知識（15.33%）、教育專業(yè)知識和科學人文知識（兩者并列，各為14.32%）；最需要提高的三種能力分別是：教育科研能力（23.31%）、撰寫教育教學論文的能力（19.05%）、教學能力（16.79%）。這個結(jié)果說明了教師對學科教學和教育科研的關(guān)注。但是，高職院校是一種教學型高校，教師教學任務(wù)重，精力主要集中在教學上，而且高職院校的人才培養(yǎng)目標是技能型人才，以技能培養(yǎng)為主，理論強調(diào)

16、“夠用”，教師整體的科研能力較差，科研氛圍不夠濃厚，有些教師片面認為科研僅只基礎(chǔ)理論方面的高深學問研究。其實，隨著時代的發(fā)展，學術(shù)性的內(nèi)涵也在不斷變化和更新。應(yīng)用性技術(shù)研究也屬于一種學術(shù)性研究，而高職院校教師的學術(shù)性發(fā)展應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型技術(shù)的研究和開發(fā)。另外，高職院校對科研項目的政策導向具有功利化傾向，沒有充分認識到提高教師學術(shù)水平對人才培養(yǎng)工作的促進作用。很多高職院校不把科研作為學校的重點工作，認為科研的主要目的是引導教師評職稱，改善教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)。2.3 教師自主推進專業(yè)化動力不夠一項針對基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究顯示，只有28.06%的教師積極參與課程改革，70.56%的教師認為現(xiàn)有的培訓對專業(yè)

17、發(fā)展幫助有限和幾乎沒有幫助，即使參與了，教師認為進步最大的還是理念上的，而對課程改革所特別要求的科研能力和課程開發(fā)的能力只有7.28%的被試教師認為有進步。高職教師也有類似的情況。提高教師本人的主觀能動性，改被動為主動的轉(zhuǎn)變過程將是緩慢的，既要教師主動轉(zhuǎn)變，更需要學校的積極引導。教師專業(yè)發(fā)展的動力無外乎兩個方面：一是教師自身的發(fā)展需求，二是外部對教師發(fā)展的刺激。上述兩個方面對于教師來說，可以合二為一，那就是表現(xiàn)在學生的發(fā)展上面。教師自我的不斷完善，教學水平的不斷提高，可以有效促進學生的發(fā)展；而學生的發(fā)展又反過來成為教師發(fā)展的動力。雖然經(jīng)濟收入的提高、追求職務(wù)職稱的提升也是教師專業(yè)發(fā)展的主要動力

18、之一（如表2示前四位排序），但是學生的改變將會是最直接、 表2最有效的動力。教師專業(yè)發(fā)展實踐的理想和現(xiàn)實之間還是存在一定的差距，到底怎樣的發(fā)展路向才是教師最需要的，效果最顯著的，這是我們需要研究的重要內(nèi)容。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，推進教師專業(yè)發(fā)展的兩個關(guān)鍵詞“反思”和“情景”（表3）。反思是促進教師專業(yè)成長最有效的途徑。數(shù)據(jù)分析得出的這個結(jié)論與理論研究的成果相一致。教師要對培訓學習進行反思，要對教學行為進行反思；可以與 表3同事們一起反思，也可以自我反思，等等，只有進行有效的反思，才能得到較快、較大的提高。這種反思應(yīng)該是深入、持久的和主動的。調(diào)查顯示，在教師的日常教育教學實踐中，“主動而且經(jīng)常反思”

19、的只占11.34%；“會反思但不經(jīng)?！焙汀坝蟹此?，但是被學校要求的”兩項占了85.86%，“從不考慮”占了2.80%。教師一方面是缺乏反思，另一方面又需要反思。有鑒于此，反思的土壤需要培養(yǎng)和創(chuàng)造。情景是促進教師專業(yè)成長所必需的土壤。教師最真實、最親近的情景就是課堂和同事。組織課例觀摩、交流教學案例和深入課堂教學等等都是真實發(fā)生在課堂中的情景，教師可以在真實的體驗中得到提高；同事間的切磋、交流、指導和學習，不受時空限制，可以共同反思，從而及時有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題。3. 推進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略3.1“按需”發(fā)展，增強教師發(fā)展動力研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展有其特點。明確和掌握這些特點，

20、實施“按需”發(fā)展的策略，有助于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識。自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課程、規(guī)劃教學活動，以及選擇教材時，應(yīng)有充分的自主性，必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力，從而形成強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識。同時，學校以及教育主管部門也要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自主性特點，善于引導、激勵教師專業(yè)發(fā)展的自主性，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機會，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。根據(jù)葉瀾關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論 葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京:教育科學出版社,2001:288-302.，教師在不同的發(fā)展階段，其專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容也不一樣。就高職教師的專業(yè)發(fā)展而言，“生存關(guān)

21、注”階段是教師剛剛?cè)肼毜臅r期。教師最需要的是專業(yè)活動的基本“生存”知識和技能；“任務(wù)關(guān)注”階段是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。教師最需要的是得到專業(yè)上的持續(xù)的有意識的幫助和指導，得到提供強化專業(yè)學科知識的學習機會，并保證教師對學科知識的持續(xù)學習，以幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教師專業(yè)學科知識的發(fā)展和良好教學態(tài)度的形成；“自我更新關(guān)注”階段是教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。教師最需要的是民主、寬松、開放的學校環(huán)境，使他們能從容地去探索和實踐自己的教育理想。教師的需求具有多樣性，因人因時因地而有所差異。學校和教育主管部門應(yīng)在對教師需求充分了解的基礎(chǔ)上，有針對性地有重點地采取相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑

22、，以利于教師的發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑上要針對不同的對象采取不同的內(nèi)容和方法。比如，高級職稱的教師可以開展研討式培訓，中級職稱的教師可以開展專家講座式培訓，初級職稱的教師可以開展個體指導式培訓。3.2 “對標”發(fā)展，提高教師專業(yè)水平教師專業(yè)發(fā)展要有明確的目標，也就是說要有專業(yè)標準讓教師明白努力的方向。一般認為，教師開展專業(yè)實踐活動需要具有一些基本能力，而這些基本能力本身就是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。斯克里溫提出了有關(guān)評價教師能力和工作的基本框架可以作為理論借鑒。他提出的基本框架包括 王斌華.教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展M.上海:上海教育出版社,2005:67-68.：掌握學科內(nèi)容（專門領(lǐng)域

23、的知識、廣泛的課程學科知識）、教學能力（交流技能、課堂管理、課程開發(fā)、課程評價）、學生評價（測試、評分、報告）、專業(yè)素養(yǎng)（倫理道德、態(tài)度、服務(wù)、了解職責、了解學校以及與學校相關(guān)的事宜）、個人為學校和社區(qū)服務(wù)五個方面。高職教師需要具備的專業(yè)能力也可以概括為教育教學能力、學術(shù)科研能力和職業(yè)實踐能力。針對高職教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有必要在以下幾個方面提高教師能力。1、教學的執(zhí)行能力教學執(zhí)行能力，即教師按照教學改革的要求，結(jié)合學生實際，對本課程進行有效教學的能力。教師要在深度和廣度上掌握知識。知識的深度對教師駕馭課堂教學、培養(yǎng)學生能力有著重要作用；而知識的廣度有助于教師把其他課程的知識遷移到自己

24、的教學中，能極大提高學生的學習興趣。教師越是深刻了解他所教的知識，教師的知識面越是廣博，他的教學方法和教學手段就越先進。教師要了解現(xiàn)代心理學的知識，掌握心理學的一般原則和方法。教師的教學素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于觀察學生，以及能否從觀察的結(jié)果中總結(jié)出對學生施加個別影響的工作方法。教師還應(yīng)具有較高的語言修養(yǎng)，這是提升教學執(zhí)行能力的基本前提。教師要用言語創(chuàng)造鮮明的形象，使之成為學生思維活動的出發(fā)點。假如教師的話模糊不清，缺乏邏輯，學生就必須費很大的精力才能領(lǐng)會一點點東西。教師應(yīng)該分析教學內(nèi)容，思考如何找到最鮮明、確切而又簡潔的語言外殼，使學生形成一些事物和現(xiàn)象的表象。2、學習的評價能力學習

25、的評價能力即教師對學生進行學習評價的能力。1999年，美國國家專業(yè)教學標準委員會制定了教師評價標準“NBPTS標準”。此標準的五個組成部分中就涉及了教師對學習的評價的內(nèi)容 王斌華.教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展M.上海:上海教育出版社,2005:82-84.。如，第一部分提出教師要關(guān)心學生以及他們的學習；第三部分提出教師負責管理和監(jiān)控學生的學習。2002年英國“評價研究組”也提出了基于研究的“促進學習的課堂評價十項原則”，用以指導課堂實踐。此“十項原則”就明確提出 沈玉順.課堂評價M.北京:北京師范大學出版社,2007:19-21.，促進學習的評價應(yīng)該是有效的教與學計劃的組成部分；促進學習的評價

26、應(yīng)該集中于學生是如何學習的；促進學習的評價應(yīng)該被視為教師關(guān)鍵的專業(yè)技能。教師尤其要深刻理解形成性評價的基本原理，提升進行形成性評價的能力。形成性評價是指在教學過程中針對學生的學習行為與能力發(fā)展而進行的過程性評價。這種評價方式有助于教師了解、監(jiān)控學生的學習進展情況，為教師與學生提供反饋信息，以便不斷調(diào)整教學，滿足學生變化的需求，提高教學質(zhì)量。形成性評價不僅評價學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，更關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學習策略、合作精神等。教師要善于學習和挖掘一些新的評價手段，掌握一些形成性評價的方法。提問就是一種基本的激發(fā)學生思考和技能使用的評價方法，可以用來評價學生理解力，診

27、斷學生的錯誤。但是，應(yīng)該提出怎樣的問題是有一定要求的。教師要多提一些思想性和啟發(fā)性的問題，并給予學生足夠的反應(yīng)時間。再比如，教師還可以應(yīng)用繪圖和帶注釋的繪圖來進行評價。繪圖顯然是讓學生表達他們思想的一種辦法。而帶注釋的繪圖不僅有圖，還有文字，這就擴展了繪圖的用途，比單純的繪圖包含更多的細節(jié)，還能夠補償由于學生繪畫技術(shù)的局限而導致的某些細節(jié)缺失。3、人格的影響能力人格的影響能力，即教師的思想道德品質(zhì)對學生的示范和引領(lǐng)作用。這種人格的影響力使教師在教育教學過程體現(xiàn)出來的道德品質(zhì)對學生起著潛移默化的作用。作為教師要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，思想、言行、品德修養(yǎng)和教學工作的表現(xiàn)都應(yīng)成為學生的表

28、率，這就是教師的職業(yè)道德，即師德。作為一名教師必須做到教書育人，為人師表。教書與育人是水乳交融的一個整體，是教師的基本職責。重視培養(yǎng)教師高尚的師德歷來是中華民族、中國政府以及各級各類學校的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師的各類評優(yōu)、評先、晉級等都實行違反師德“一票否決”。教學過程不是機械地傳授知識。它是人與人之間極其復雜的相互關(guān)系。教師人格的影響力核心體現(xiàn)就是教師在教學工作中，愛護、尊重學生的自尊心。4、教育的研究能力在與教學相關(guān)的科研活動中，教師應(yīng)該重視課程的開發(fā)。課程開發(fā)有兩種類型：一種是教師根據(jù)學科課程標準，確定學習目標，選擇教學內(nèi)容和教學策略，組織開展教學活動，而不是僅以教材為依據(jù)，這是一種課程開發(fā)。這

29、種課程開發(fā)一般教師每節(jié)課都在做，但需要進一步加強；另一種是教師根據(jù)課程標準、學生的發(fā)展以及自身的特長，開發(fā)出新的拓展型或研究型課程，這也是一種課程開發(fā)，這類課程開發(fā)的意識和能力是教育發(fā)展對教師的新要求。2011年6月，教育部副部長魯昕在題為引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的報告中，明確提出高等職業(yè)教育要增強社會服務(wù)能力，突出表現(xiàn)為開展高質(zhì)量的職業(yè)培訓、系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。培養(yǎng)高端技能型人才要求高職教師積極創(chuàng)新教育教學方式，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學

30、校應(yīng)該創(chuàng)新高等職業(yè)學校師資管理制度，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為職稱評聘和績效考核的重要內(nèi)容，積極支持高職教師努力通過“頂崗”、“掛職鍛煉”等方式，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。引領(lǐng)職業(yè)教育科研是高職的又一重要使命。對于高職教師而言則體現(xiàn)為自身科研能力的不斷提升。在推進教師科研能力提升的實踐中，要引導教師把教育教學中遇到的問題作為教科研的課題，工作之后反思，反思之后再改進工作，實現(xiàn)教研與科研一體化，做到人人有課題，人人都是研究者。通過這樣堅持不懈的教育研究，教師的專業(yè)水平也得到了很大的提升。3.3 “反思”發(fā)展，在實踐中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展立足于教師專業(yè)實踐，并對實踐進行反思，無疑

31、是推進教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。而現(xiàn)實的情況是，“實踐”有余而“反思”不足。反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。J.P.Killion&G.R.Todnem提出了三種反思 張建偉.反思改進教師教學行為的新思路J.北京師范大學學報(社會科學版),1997(4):56-62.：一是對于活動的反思；二是活動中的反思，即個體在做出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思；三是 圖1為活動反思，這種反思是上述兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)指導以后的活

32、動。反思在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用。教師的成長關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，而這種實踐性知識是教師在以“反思”為主要特征的專業(yè)實踐中獲得的。按照葉瀾教授的觀點，反思在教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)中發(fā)揮著重要作用 葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京:教育科學出版社,2001:315.（如圖1所示）。對于不同的教師來說，反思的意識和能力各不相同，是有一定的層次性的。如圖1所示的關(guān)鍵事件，并不是每一個經(jīng)歷的教師都會出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，也并非每一次經(jīng)歷關(guān)鍵事件都會有相同的專業(yè)發(fā)展。因而，不同的個體、不同的時期，反思的層次是不一樣，在推進教師專業(yè)發(fā)展的過程中要特別關(guān)注這種層次性。崔允漷教授按照

33、自我反思的水平和層次，將基于自我反思的教學研究分為三種類型。三種類型如下 崔允漷.有效教學M.上海:華東師范大學出版社,2009:303-307.：事件記錄型反思，所記錄的事件往往蘊含著值得探詢的教育問題或有價值的思想，常用的事件記錄方法有教后記、教學日志、教學錄像、教學錄音、隨筆、故事、案例等；他人比較型反思，是把自身經(jīng)驗與他人經(jīng)驗對比，從不同的視角，發(fā)現(xiàn)并澄清自己的問題或優(yōu)勢，目前盛行的同課異構(gòu)、案例研究等教學研究形式，都意在給教師多個比較的例子，引導教師進行比較型反思研究；自我批判型反思，是立足于經(jīng)驗之上的或者說超越經(jīng)驗的理性加工。面對一個教學事件或情境，批判反思不僅僅關(guān)注它的現(xiàn)象和過程

34、，更關(guān)注它的根源和背景，關(guān)注它與別的事件或情境的聯(lián)系，關(guān)注經(jīng)驗背后的諸如規(guī)律、信念等理性東西。按照成人學習的理論，一般教師的學習與當前情境相關(guān)，因而在推進教師反思的過程，還要善于設(shè)計各種平臺，讓教師有反思的載體。目前，聽課評課活動、教研活動以及撰寫教育論文是比較常見的反思平臺。聽課評課活動幾乎每個學校都有，這種活動對于促進教師反思、提高教師專業(yè)水平有很大作用。但是，聽課評課要在專家（或優(yōu)秀教師）的引領(lǐng)下，按照一定活動方案進行，這樣才能達到反思提高的目的。除了改進上述已有的反思平臺，學校可以定期召開以反思為主題的教研沙龍，讓教師交流反思的心得；可以在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺上，開辟教師反思的專區(qū)；盡可能為

35、教師提供充足的教學資源（如圖書、音像資料等），以增加教師的知識儲備；還可以組織教師外出學習，擴大教師的視野。學校要定期把具有一定質(zhì)量的典型反思教學案例匯編成冊，內(nèi)容可以包括：課程計劃、教學過程錄像、同學或同事的反饋、指導教師或?qū)＜业脑u論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。有條件的學?？梢猿鲑Y為教師們甚至個別教師正式出版他們的反思成果，擴大影響力，激勵其他教師積極反思。3.4 “和諧”發(fā)展，通過學習研究提高管理水平研究顯示，教師具有比較重的工作壓力。按照倒U理論 Stephen P. Robbins & Timothy A. Judge(著),李原,孫健梅(譯).組織

36、行為學(第12版)M.北京:中國人民大學出版社,2008:574.，當壓力處于中低水平，它會激活機體并增強其反應(yīng)能力。此時，個體的工作會做得更好和更快。但是，過大的壓力水平會使個體的工作績效更低。即使中等水平的壓力，經(jīng)過長時間的作用后也會給工作績效帶來負面影響，因為它會磨耗和侵蝕個體的精力資源。學校管理者要善于創(chuàng)設(shè)以人為本的人文環(huán)境，讓教師在和諧的氛圍中得到健康的發(fā)展。學?？梢源罅I造以下幾種文化。1、“人文化”的管理文化學校的人文環(huán)境對于教師專業(yè)發(fā)展非常重要。而管理學校的策略直接影響這種環(huán)境的形成。首先，在管理重點上，要堅持以人為本。人不僅是學校管理的對象，更是推進學校管理工作積極和能動的因

37、素。管理的實質(zhì)就在于調(diào)動教師的積極性，進而促進學生的全面發(fā)展。其次，在管理方法上，堅持人性化管理，把握好法與情的關(guān)系。在管理中要研究人的特點，關(guān)心人的需求，使管理成為促進人的全面發(fā)展的手段，而不是制約人的全面發(fā)展的障礙。校長可以因勢利導在法規(guī)允許的范圍內(nèi)靈活而有情的操作，引導教師朝著更高的道德目標和行動目標邁進。第三，在管理內(nèi)容上，要促進教師的專業(yè)發(fā)展。要幫助教師進一步鞏固終身學習的習慣與能力，為他們創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的條件與環(huán)境。從學校的整體發(fā)展看，不能光靠少數(shù)幾個學術(shù)帶頭人和骨干教師。要將學校內(nèi)少數(shù)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育教學經(jīng)驗促成全校教師共享，從而漸次提高全校教師整體教育教學技能。達此目標，學校

38、辦學質(zhì)量就能實現(xiàn)質(zhì)變。2、“師德好”的道德文化良好的師德師風是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。學校要堅持把師德師風建設(shè)作為師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，努力形成良好的道德風尚，讓教師和學生在良好的道德文化中健康成長。在教師師德師風建設(shè)過程中，要形成師德建設(shè)的培育機制，要定期確立師德建設(shè)的教育主題，圍繞主題開展教育活動；要形成師德建設(shè)的宣傳機制，通過宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，組織“好老師”的學生征文和交流活動等，激勵教師；要形成師德建設(shè)的評價機制，把師德作為對教師進行考核、職務(wù)評定、職務(wù)聘任、派出進修的重要指標，對師德高尚和教書育人成績顯著教師給予表彰獎勵。3、“專業(yè)實”的教學文化學校文化的主體是教學文化。

39、因而，學校必須大力開展旨在提升教師專業(yè)發(fā)展的教學文化建設(shè)。高職院校應(yīng)該以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革。通過引導，努力使教師的教學內(nèi)容符合現(xiàn)代職教體系的建設(shè)要求，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律。要創(chuàng)新普通教育與職業(yè)教育課程互通體系，為培養(yǎng)高端技能型人才搭建“立交橋”。要科學定位，大力推進人才培養(yǎng)工作的內(nèi)涵建設(shè)；以就業(yè)為導向，努力促進專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。對教師來說，就是既要保證知識有一定的廣度和深度，為學生今后的職業(yè)發(fā)展和終身教育打基礎(chǔ)；又要在教學過程中突出職業(yè)特點

40、，突出崗位特點，突出高職特點。4、“氣氛活”的生活文化教師在學校工作學習實質(zhì)上也是一種生活方式，校園文化生活直接影響著教師的生活質(zhì)量。因而，學校必須緊緊圍繞核心價值觀，尊重差異，營造主流文化風氣?？梢蚤_設(shè)教師學術(shù)社團和文化社團，讓每一個教師都有展示個性特長的機會。把這種生活文化與教師專業(yè)素養(yǎng)的提高緊密地聯(lián)系在一起。如，有學校利用午間設(shè)立午間文化茶座，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅、和諧的環(huán)境，讓參與的教師暢所欲言、展示才華，拓寬知識面和文化視野，提升人文素養(yǎng)。午間文化茶座既是人際交往的平臺，又以人性化的方式促進了教師隊伍的建設(shè)。在這種生活文化中，教師人文素養(yǎng)、生活情趣、人生態(tài)度等都得到了培育，成為教師專業(yè)

41、發(fā)展的一個重要組成部分。4. 立意高遠，為教師專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境和制度保障魯昕副部長在2011年6月的高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展戰(zhàn)略研討班上，希望高職院校的領(lǐng)導在今后的工作中首先要立意高遠。即不能僅僅立足于自身所在的區(qū)域和學校，要定位于服務(wù)國家戰(zhàn)略和發(fā)展，一定要站在解決國家問題、滿足國家需求的角度思考和解決問題。魯部長提出，“研究教育最本質(zhì)的問題就是要研究國家產(chǎn)業(yè)競爭力的問題。教育部門必須積極主動地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)競爭力的提升，這是舉辦教育最根本的目的所在，也是衡量教育成功與否的根本標準?！绷⒁飧哌h，確定目標任務(wù)，研究政策措施，有助于高職院校高屋建瓴，準確把握國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏，并從中找到高職教育特別是本校職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展的契合點，從而搶先規(guī)劃、占得先機，也為高職院校的廣大教師謀得專業(yè)