1、說明,請(qǐng)沒有收到專業(yè)文獻(xiàn)的同學(xué)今天之內(nèi)給我發(fā)郵件;有部分同學(xué)發(fā)了郵件,但仍然沒有收到材料,可能郵箱有問題,請(qǐng)重發(fā).所有郵件注明學(xué)號(hào)姓名.,Review,學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容學(xué)習(xí)者分析的方法,知識(shí)回顧,二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本步驟,知識(shí)回顧,1、評(píng)估需求確定教學(xué)目的：測(cè)量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？2、教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識(shí)技能分析？3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？5、開發(fā)評(píng)價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)6、開發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？7、實(shí)施與評(píng)價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)？8、修改：

2、整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)9、總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià),Content,學(xué)習(xí)者特征內(nèi)涵學(xué)習(xí)者特征分析方法,認(rèn)知發(fā)展特征分析（皮亞杰）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析（預(yù)備能力、目標(biāo)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三種關(guān)系、三個(gè)變量）學(xué)習(xí)風(fēng)格（認(rèn)知、情意等因素）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三種動(dòng)機(jī)）成人學(xué)習(xí)特征,知識(shí)回顧,1、認(rèn)知發(fā)展特征分析（P52）,認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。前運(yùn)算階段（2-7）具體運(yùn)算階段（7-11）形式運(yùn)算階段（11-15）,知識(shí)回顧,皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象

3、。根據(jù)該觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。,知識(shí)回顧,2、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析：初始能力分析（P55）,任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。,起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：1、對(duì)預(yù)備技能（prerequisiteskills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。2、對(duì)目標(biāo)技能（targetskills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。3、對(duì)學(xué)

4、習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解。,知識(shí)回顧,分析教學(xué)內(nèi)容與確定初始能力和教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)單元目標(biāo)來確定初始能力于教學(xué)起點(diǎn)，初始能力的預(yù)測(cè)（預(yù)備技能、目標(biāo)技能、態(tài)度）根據(jù)內(nèi)容分析來預(yù)測(cè)初始能力，查看以往成績(jī)根據(jù)預(yù)測(cè)來確定目標(biāo)技能，如英語分班考試使用態(tài)度量表來確定學(xué)習(xí)態(tài)度,如何分析？,知識(shí)回顧,3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)及變量分析（P57）,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念：個(gè)體的觀念的全部的或特定的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。,知識(shí)回顧,隸屬：原有知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍中的新知識(shí)有新增和推理兩種：如學(xué)了漢字輸入法原理后，學(xué)習(xí)各種輸入法；總括：新知

5、識(shí)結(jié)構(gòu)具有較廣的包容性如學(xué)了各種漢字輸入法后，學(xué)習(xí)漢字輸入的一般原理并列：新舊知識(shí)間是一種平行的關(guān)系，但具有某種聯(lián)系如各種漢字輸入法的學(xué)習(xí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列,知識(shí)回顧,4、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析,學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素分類：Witkin:場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立:他把受環(huán)境因素影響大者稱之為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。前者是“外部定向者”；后者是“內(nèi)部定向者”。場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)

6、學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。所以，在學(xué)習(xí)中，凡是與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績(jī)一般會(huì)好些。此外，場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響；而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類:具體序列、具體隨機(jī)、抽象序列和抽象隨機(jī)四種類型。,學(xué)習(xí)風(fēng)格的情意因素和綜合研究，P65,知識(shí)回顧,三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來自好奇，源于實(shí)踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如持久的學(xué)習(xí)自我提高內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)與班干部，學(xué)習(xí)與金錢、地位等附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認(rèn)同認(rèn)可。如旅游與學(xué)習(xí)Brainstormin

7、g:三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用的是.?,5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)力,知識(shí)回顧,6、成人學(xué)習(xí)特征,除了上述幾種重要的特征分析，學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)的年級(jí)、職業(yè)、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等因素。,P69,知識(shí)回顧,二、方法：學(xué)習(xí)者的實(shí)際分析,學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是多方面的。教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，既不可能，也無必要對(duì)學(xué)習(xí)者的所有特點(diǎn)作面面俱到的詳細(xì)分析。教學(xué)設(shè)計(jì)者在這方面應(yīng)具備的能力表現(xiàn)為：能根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)要求，判斷學(xué)習(xí)者需要哪些特點(diǎn)對(duì)本項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的，從而選出需要分析的特點(diǎn)。能使用合適的方法分析這些特點(diǎn)。能將這些特點(diǎn)加以總結(jié)。,知識(shí)回顧,分析學(xué)習(xí)者的要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的能力2、態(tài)度

8、3、語言4、工具技能蒂阿格拉簡(jiǎn)提出了若干經(jīng)過了實(shí)際檢驗(yàn)的技巧（一）從教學(xué)對(duì)象那里收集情況1、訪問2、征答表3、測(cè)試（二）從其它方面收集情況1、訪問教師2、查閱研究文獻(xiàn),知識(shí)回顧,三、綜合實(shí)例,上述幾個(gè)方面是學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容，但在實(shí)際運(yùn)用中可以根據(jù)情況加以分析。銀行為了積極鼓勵(lì)用戶使用支票，決定對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn)。假設(shè)你的學(xué)習(xí)者是進(jìn)入銀行第一次開設(shè)個(gè)人支票賬戶的人，分析這些學(xué)習(xí)者的特征。,知識(shí)回顧,學(xué)生分析數(shù)據(jù)收集表,知識(shí)回顧,如何收集學(xué)生分析數(shù)據(jù)？,方法：實(shí)地調(diào)查調(diào)查對(duì)象：管理人員，教師，學(xué)生內(nèi)容：學(xué)生興趣，目的，態(tài)度，自述技能形式：?jiǎn)柧恚L談，測(cè)驗(yàn)，觀察成果：有關(guān)學(xué)生的全面描述，從前面給出的

9、8個(gè)方面展開,知識(shí)回顧,支票使用者/學(xué)習(xí)者分析：,知識(shí)回顧,Cont.,知識(shí)回顧,Cont.,知識(shí)回顧,深入思考的問題,課件設(shè)計(jì)中如何考慮學(xué)習(xí)者特征？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征分析？,學(xué)習(xí)者基本信息注冊(cè)學(xué)習(xí)者自測(cè)系統(tǒng)資源定制、課程定制,Object學(xué)習(xí)需求分析的步驟和方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要性和可行性分析案例分析,第二章以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),第一節(jié)學(xué)習(xí)者分析第二節(jié)學(xué)習(xí)需要分析第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì),教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前端分析,為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？,設(shè)計(jì)的重要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設(shè)計(jì)目標(biāo)有助于理清目的和手段的關(guān)系現(xiàn)實(shí)意義:需較科學(xué)的體系和方法來不斷協(xié)調(diào)教育與社會(huì)的關(guān)系,1、什么是學(xué)

10、習(xí)需要？,學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。期望狀態(tài)：社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)習(xí)者的總期望由以下因素決定：學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對(duì)人才的要求學(xué)習(xí)者未來的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對(duì)人才的希望學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個(gè)人要求現(xiàn)狀:學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。,期望值,現(xiàn)狀,差距,通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

11、的可行性、重要性；形成總的設(shè)計(jì)目標(biāo)。系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要性和可行性,說明,案例：大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試。,1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距95%45%=50%的通過率2、分析問題原因1)原因的表象-聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：A.環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料B.激勵(lì)機(jī)制-外部C.教學(xué)原因：動(dòng)機(jī)水平（價(jià)值*自信）-內(nèi)部知識(shí)與技能（教學(xué)時(shí)間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；課程計(jì)劃、教材、學(xué)習(xí)資源）D.確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要性3、分析可行性人、財(cái)、物的支持、重要性4、形成“選擇或開發(fā)課程計(jì)劃及配套教材”的項(xiàng)目及項(xiàng)目總目標(biāo),2、學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟:,一、深入調(diào)研,分析教學(xué)系統(tǒng)

12、存在的差距或問題1）感覺到需要,做出要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的決定2）鑒別問題的癥狀(問題表面現(xiàn)象)3）確定問題解決后適用的范圍4）確定期望的條件,并用可測(cè)量的行為術(shù)語進(jìn)行描述5）確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因)（鑒別可能用到的需要評(píng)定方法和程序,選擇其中最合適的,并得到設(shè)計(jì)合作者的參與）（協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)合作者之間存在差異，統(tǒng)一價(jià)值認(rèn)識(shí)）,二、分析存在問題的性質(zhì),以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的途徑（必要性）6）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必要性7）明確解決問題的可行性分析資源和約束條件,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析對(duì)形成的項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值判斷,確定優(yōu)先進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,即對(duì)項(xiàng)目做重要

13、性分析8）闡明已確定課題的總教學(xué)目標(biāo),Cont.,知識(shí)擴(kuò)展：通用績(jī)效分析模型（羅賓遜和羅賓遜，1995）,確定績(jī)效問題績(jī)效問題=預(yù)想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)對(duì)問題的精確描述找出原因問卷，訪談，觀察羅列可能的解決辦法給出性價(jià)比最好的解決辦法,例1公司背景,問題：最近兩年買了很多計(jì)算機(jī)，老出故障，需要維護(hù)解決方法候選（途徑）：使用外單位的技術(shù)服務(wù)購(gòu)買更穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)設(shè)備在購(gòu)買價(jià)格上包含長(zhǎng)期服務(wù)合約設(shè)立本公司的計(jì)算機(jī)技術(shù)組培訓(xùn)方案候選（方案）：如果有一定基礎(chǔ)，重點(diǎn)做工作技能培訓(xùn)如果不具備基本技能，上外面的培訓(xùn)學(xué)校自己開發(fā)系列課程,例2學(xué)校背景,問題：使通過“基本素質(zhì)考核”的學(xué)生人數(shù)再提高14個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到95%

14、解決步驟：需要知道要考哪些技能以及有關(guān)這些技能的描述信息確定在課程的什么地方教了這些技能根據(jù)每項(xiàng)技能的得分?jǐn)?shù)據(jù)確定補(bǔ)習(xí)側(cè)重點(diǎn)確定新課程的教學(xué)目的：學(xué)生能做什么、在什么環(huán)境下做,學(xué)習(xí)需要的概念：,期望值,現(xiàn)狀,差距,學(xué)習(xí)需要分析的兩種方法）內(nèi)部參照需要分析法,既定目標(biāo)作為期望值,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,差距,）外部參照需要分析法,社會(huì)需求,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,差距,）內(nèi)外結(jié)合需要分析法,社會(huì)需求,教學(xué)目標(biāo)提出的期望值,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)照比較調(diào)整現(xiàn)狀,對(duì)照比較找出差距,3、學(xué)習(xí)需求分析的方法,A、需求信息的獲得方法,1）內(nèi)部期望值：查閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學(xué)計(jì)劃）訪問內(nèi)部目標(biāo)決策者文獻(xiàn)2）現(xiàn)狀：直接問卷（

15、測(cè)試）、面談、觀察間接教師、檔案（學(xué)習(xí)成績(jī)等）、文獻(xiàn)3）社會(huì)期望值：專家調(diào)查訪談、Delph、文獻(xiàn)個(gè)案調(diào)查單位、畢業(yè)生、問卷幾種方法組合使用,B、確定學(xué)習(xí)需求的過程調(diào)查分析過程,1）規(guī)劃（*）選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)的方法和策略；確定收集數(shù)據(jù)的對(duì)象制定調(diào)研計(jì)劃（調(diào)查方法、對(duì)象、內(nèi)容、測(cè)試題或調(diào)查問卷或訪談提綱的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)調(diào)研）2）收集數(shù)據(jù)3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法等）4）編輯最終報(bào)告概括分析研究的目的；概括描述分析過程及分析的參與者；用表格或簡(jiǎn)單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出必要的建議。,4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（解決問題）必要性與可行性的分析,分析問題的原因,確定問題的性質(zhì)（知識(shí)、技能、

16、態(tài)度方面的教學(xué)是形成教學(xué)問題的眾多原因之一）必要性分析問題的性質(zhì):1)列出的差距是不是學(xué)習(xí)需要?2)有沒有可合并的差距3)有沒有非教學(xué)原因引起的差距?4)剩下的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓(xùn)解決？5)能否通過比較簡(jiǎn)單又明顯的方法解決問題?6)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問題的合適途徑?,可行性分析：,分析資源和約束條件（人、財(cái)、物）1）經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、設(shè)計(jì)人員、必要的資源、教學(xué)環(huán)境（教師、教室、組織形式、資源等）2）重要性分析：價(jià)值判斷；排序#差距優(yōu)先的標(biāo)準(zhǔn)：1）差距的大?。?）目的的重要性；3）影響學(xué)習(xí)者的范圍；4）減少差距的可能性#價(jià)值判斷：定量-ab;定性-課題的急需性、普遍

17、性、推廣價(jià)值、對(duì)人員、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的要求如何？,5、課題認(rèn)定與闡明總的教學(xué)目標(biāo),6、案例分析（CaseStudy）,不同范疇、場(chǎng)合的需求分析實(shí)例,一、不同范疇的學(xué)習(xí)需求分析學(xué)校系統(tǒng)改革課程設(shè)置教學(xué)產(chǎn)品制作課堂教學(xué)改進(jìn)正規(guī)或非正規(guī)都很重要,二、實(shí)例：公共教育技術(shù)課程“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)方案研究（項(xiàng)目的復(fù)雜性、推廣性）,（一）.公共教技課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研1、調(diào)查內(nèi)容:a）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握情況；b）.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情感態(tài)度；c）教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法實(shí)踐訓(xùn)練的情況；d）CAI課件開發(fā)制作的學(xué)習(xí)效果；e）.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的建議。其中，a、b、c、e主要從認(rèn)知技能和情感技能等

18、目標(biāo)調(diào)查。d是針對(duì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等新信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)而設(shè)計(jì)的調(diào)查。2、調(diào)查對(duì)象：學(xué)生、教師、專家、文獻(xiàn)3、調(diào)查方法(問卷+訪談),4、調(diào)查結(jié)果,1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度很不理想；2）教學(xué)中未能達(dá)成“運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法解決教學(xué)實(shí)際問題”的應(yīng)用層次教學(xué)目標(biāo)3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義認(rèn)識(shí)不足；4）學(xué)生未掌握基本的CAI課件制作能力，期望掌握課堂CAI的應(yīng)用能力；5）學(xué)生希望多提供具有反饋性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)問題的原因會(huì)在哪些方面？-,（二）原因分析,1.教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用層次目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容方面,多限于多種媒體組合的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),很少涉及基于計(jì)算機(jī)

19、的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)3.教學(xué)手段方面,未充分利用以計(jì)算機(jī)為代表的新信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來改進(jìn)教學(xué)效果4.學(xué)生特征方面,由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一味接受灌輸式理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差5.辦學(xué)條件不足由上,教學(xué)方法的改革是較核心的問題,能帶動(dòng)多方面改革,立竿見影是否可行？,（三）可行性分析,基于計(jì)算機(jī)的拋錨教學(xué)方法重視學(xué)生自主性、探究性的發(fā)揮課堂CAI的硬件條件CAI制作工具的便利化，使得培訓(xùn)普通教師自己設(shè)計(jì)、制作CAI課件成為可能及必要。,（四）闡明總的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目：基于計(jì)算機(jī)的公共教育技術(shù)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)方案項(xiàng)目的總目標(biāo)：參照原教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加新目標(biāo)，確定新的總目標(biāo)：1智慧（力）技能1

20、）領(lǐng)會(huì)層次：使學(xué)生能了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理和基本方法2）應(yīng)用層次：使學(xué)生能初步運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本概念、基本原理和基本方法分析和解決有關(guān)的理論問題和實(shí)際的教學(xué)問題,新增加（強(qiáng)調(diào)）的應(yīng)用層次智力技能目標(biāo)：,（1）使學(xué)生能運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于多種媒體組合的課堂教學(xué)活動(dòng)（2）使學(xué)生能運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于計(jì)算機(jī)等媒體的課堂教學(xué)活動(dòng)2認(rèn)知策略：使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力3情感技能：培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的愿望,三、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題:,1）是學(xué)習(xí)者差距與需要，不是教師的差距與需要，更

21、不是對(duì)過程和手段的具體需求；2）獲得的數(shù)據(jù)需真實(shí)、可靠，避免從“感覺”需要入手3）協(xié)調(diào)參加合作者的價(jià)值觀；4）要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題前就躍到解決方案的設(shè)計(jì)5）需求分析是永無止境的過程；6）需求分析有正規(guī)和非正規(guī)之分，但都很重要。,結(jié)合闡述和案例分析，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)該注意以下問題,思考一：,學(xué)習(xí)需求分析是建立在學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上嗎？需求分析的最后一步是確立總教學(xué)目標(biāo)，可是并沒有解決具體的教學(xué)問題啊。學(xué)習(xí)需要指的是期望值與現(xiàn)狀的差距，衡量期望值的一個(gè)重要指標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，但是學(xué)習(xí)需求分析的最后一步卻是闡明總的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是已經(jīng)在

22、大綱里闡明了嗎？莫非要修改大綱？我認(rèn)為最后的一步應(yīng)該是提出解決教學(xué)問題的建議。,思考二：,請(qǐng)問在教學(xué)過程中，作為任課教師如何應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？思考三：調(diào)查中學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)者特征的分析有何不同？,研究方法一：?jiǎn)柧碚{(diào)查基礎(chǔ),第一節(jié)調(diào)查基本方法第二節(jié)調(diào)查（問卷）資料的統(tǒng)計(jì)方法第三節(jié)調(diào)查報(bào)告的撰寫,第一節(jié)教育調(diào)查基本方法,根據(jù)收集資料的方法，可分為：?jiǎn)柧碚{(diào)查法可無記名調(diào)查，數(shù)據(jù)易于整理和統(tǒng)計(jì)回收率難于保證、問卷的真?zhèn)涡酝鶡o法核實(shí)發(fā)放調(diào)查表法（查）訪問調(diào)查法（更詳細(xì)具體，可深入討論）電話調(diào)查法召開座談會(huì)和調(diào)查會(huì)實(shí)地（現(xiàn)場(chǎng)）調(diào)查法搜集文獻(xiàn)資料目的性、計(jì)劃性、真實(shí)性、典型材料,一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)（構(gòu)思、

23、撰寫）,問卷法是研究者以書面形式提出與研究課題有關(guān)的問題,印成問卷,要求調(diào)查對(duì)象填寫或選擇答案,收回問卷后加以整理研究的一種調(diào)查方法。問卷的編制：(1)明確研究目的,根據(jù)研究目的和假設(shè)確定調(diào)查對(duì)象,并收集相關(guān)材料(2)列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要,確定所要收集的信息和問卷類型。(3)草擬問題,列出標(biāo)題和項(xiàng)目。(4)修訂項(xiàng)日。(5)試測(cè),從總體樣本中抽出3050人為試測(cè)樣本,視其理解情況,并求出信度、效度。(6)再修訂。,（一）構(gòu)思,1、確保問卷能夠獲得設(shè)計(jì)者真正所需資料（效度）構(gòu)建“目標(biāo)樹”（明確與調(diào)查目標(biāo)有關(guān)的變量、以及調(diào)查這些變量的具體指標(biāo)）目標(biāo)樹的構(gòu)建除了考慮調(diào)查目的的需要，還應(yīng)以一定

24、的理論假設(shè)為依據(jù)例如教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)：,例：多媒體教學(xué)軟件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,教學(xué)性（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略）教學(xué)目標(biāo)明確能解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理藝術(shù)性（系統(tǒng)設(shè)計(jì)特色與用戶界面）整體風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一具有清晰的導(dǎo)航策略信息組織結(jié)構(gòu)符合人的聯(lián)想方式技術(shù)性（多媒體與互動(dòng)性、技術(shù)性能）,例：某門課程教學(xué)需求的調(diào)查變量指標(biāo)（參考）,各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況（學(xué)習(xí)態(tài)度的定性選擇，還需參考測(cè)試題）學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)認(rèn)真程度學(xué)習(xí)興趣對(duì)作業(yè)、課后閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀或教學(xué)問題存在的原因教學(xué)建議（從教學(xué)內(nèi)容、方法、資源、學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)狀的解決、教改趨勢(shì)的需求等方面提

25、問）,（一）問卷的構(gòu)思,確保問卷能夠獲得設(shè)計(jì)者真正所需資料（效度）2、使問卷獲得的資料真實(shí)可套（信度）問卷的長(zhǎng)度（10）、問題設(shè)計(jì)問卷的發(fā)放時(shí)間和情境3、使問卷的資料易于整理和統(tǒng)計(jì)問卷的長(zhǎng)度忌多余問題問卷的形式以限制式選擇題為主，無限制式問答不宜多,（二）問卷的撰寫,1、問卷的組成標(biāo)題指導(dǎo)語稱謂、調(diào)查目的和意義、回答問題的要求、設(shè)計(jì)人情況親切熱情問題根據(jù)目標(biāo)樹的末級(jí)目標(biāo)撰寫問題,2、問題的內(nèi)容類型,靜態(tài)問題（背景情況）請(qǐng)?zhí)顚懩鷤€(gè)人的背景信息學(xué)校名稱：專業(yè)年級(jí):性別:行為問題如：下課后，你是否閱讀相關(guān)的參考資料或?qū)I(yè)雜志？A不閱讀B.偶爾閱讀C.經(jīng)常閱讀D.閱讀時(shí)做筆記態(tài)度問題如：與其他課程相比

26、，你對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的興趣：A很高B.較高C.一般D.不感興趣,3、問題的形式,是否式：你認(rèn)為自己有良好的自學(xué)能力嗎？是否選擇式排序式如影響你學(xué)習(xí)“教育技術(shù)學(xué)”課程的因素可能有很多，請(qǐng)你將這些因素按影響的程度從大到小排序A.教師因素B.個(gè)人因素C.教材不配套D.理論脫離實(shí)際E.教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)F.參考資料不足G.不是必修課條件式問答式你對(duì)教育技術(shù)學(xué)課程的教學(xué)有何建議:,4、問題撰寫的技巧：忌不明確、不完整、重疊、難懂、敏感，避免啟發(fā)問題或暗示問題,例一：你是否喜歡語文和數(shù)學(xué)？例二：條件式1）您是否了解有關(guān)“教育技術(shù)”的概念嗎？A.曾經(jīng)學(xué)習(xí)過B.聽說過，但沒有具體了解C.沒有聽說過2）如果您已經(jīng)學(xué)

27、習(xí)過,是通過什么途徑學(xué)到的?A.在校學(xué)習(xí)B.在職進(jìn)修C.短期培訓(xùn)D.參加講座E.自學(xué)F.其他(),例三：你認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程對(duì)你有影響嗎？,學(xué)習(xí)完這門課之后，你是如何看待它與你將來教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系？A很需要這種理論和方法，應(yīng)該在將來的教學(xué)實(shí)踐中設(shè)法應(yīng)用B有必要,有可能加以運(yùn)用，但是用法還不太明確C是一種較好的理論和方法，但是操作和實(shí)踐的難度較大，所以興趣不大D這種理論和方法與實(shí)際的教學(xué)工作似乎沒有多少聯(lián)系E其他（）,例四：合并相關(guān)問題,28在今后的教學(xué)工作中，你會(huì)感興趣應(yīng)用下列教學(xué)媒體或教學(xué)方法嗎？（每項(xiàng)選擇一框填“”）興趣很高較高一般較低很低1）投影教學(xué)2）幻燈教學(xué)3）錄音機(jī)4）電視錄像教學(xué)

28、5）多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué),二、訪談法,談話法是研究者通過與調(diào)查對(duì)象的直接對(duì)話收集事實(shí)材料的一種調(diào)查方法。學(xué)科教師訪談（參考）,談話法要求,(1)談話前的準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)查目的擬定問題,最好先進(jìn)行試談,以便確定話題。選擇教育談話對(duì)象,一般采用隨機(jī)抽樣結(jié)合代表性個(gè)案的方法。(2)談話技巧。研究者的態(tài)度要自然親切,友好誠(chéng)懇,使談話對(duì)象樂意回答問題;談話進(jìn)行過程中,研究者要切忌毫無目的、漫無邊際的交談;訪談過程中,避免任何暗示;要耐心傾聽回答并及時(shí)準(zhǔn)確的作記錄,有時(shí)還可以錄音。(3)整理訪談?dòng)涗?2.談話法的優(yōu)缺點(diǎn),談話法的優(yōu)點(diǎn)：方便可行,問題的回答率高;有利于問題的深入探討;常能提供更為真實(shí)的信息。談話法的

29、缺點(diǎn)：樣本較少,代表性受到一定程度的限制;而且無法避免被試受主試的各種影響;無關(guān)變量較難控制。因此談話法一般不獨(dú)立采用,常與問卷、測(cè)試等方法結(jié)合使用。,第二節(jié)調(diào)查（問卷）資料的統(tǒng)計(jì)方法,一、調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析過程原始問卷的效度與信度分析，剔除不合理數(shù)據(jù)的問卷根據(jù)調(diào)查目的，制定統(tǒng)計(jì)分析提綱便于統(tǒng)計(jì)、分析問題單一問卷題目或若干題目的綜合分析如：從教學(xué)內(nèi)容掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度方面、教學(xué)問題原因、教學(xué)建議、初始能力五方面建立問卷目標(biāo)樹，則統(tǒng)計(jì)分析提綱也應(yīng)從這五方面入手統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),二、常用的問卷統(tǒng)計(jì)分析方法,百分比統(tǒng)計(jì)法(P=n/N*100%）用于描述調(diào)查變量的分配情形得分率統(tǒng)計(jì)法排序統(tǒng)計(jì)法差異檢驗(yàn)法,第三節(jié)調(diào)查