1、教育學(xué)緒論1. 教育學(xué)：是以教育現(xiàn)象中教育問題為研究對象，探索和揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2. 教育現(xiàn)象：是指一切培養(yǎng)人的活動的外在形態(tài)和表面特征。3. 教育問題：是反映到研究者頭腦中的需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育學(xué)發(fā)展階段： 1.教育學(xué)的萌芽階段2.獨立形態(tài)教育的產(chǎn)生3.教育學(xué)發(fā)展的多元化時期（一）教育學(xué)的萌芽階段：未出現(xiàn)獨立的教育學(xué)，教育學(xué)混雜于哲學(xué)，政治學(xué)，倫理學(xué)之中。戰(zhàn)國末年的學(xué)記是世界上最早最完整的一部教育著作。古羅馬昆體良的論演說家的教育，是西方最早的一部教育著作，比中國的晚了300年。我國的孔子、孟子、荀子，西方的柏拉圖、亞里士多德、昆體良都是有名的教育家。（二）

2、獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生：捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論的出版標(biāo)志著獨立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)，他被稱為教育學(xué)之父。英國教育家洛克的教育漫話，法國教育家盧梭的愛彌兒等都是有關(guān)教育的著作。德國教育家赫爾巴特融合了當(dāng)時的倫理學(xué)和心理學(xué)的成果，使教育理論發(fā)展到了一個新的階段。他被稱為科學(xué)教育學(xué)之父，是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。（三）教育學(xué)發(fā)展的多元化時期：實驗教育學(xué)：19世紀(jì)20世紀(jì)初；德梅伊曼和拉伊。主要觀點：反對赫爾巴特為代表的強(qiáng)調(diào)概念思辨的教育學(xué)提倡把實驗心理學(xué)的研究成果和方法運用于教育研究。劃分教育實驗階段為提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)提實驗并進(jìn)行，將實驗結(jié)果應(yīng)用于實際并驗證假設(shè)主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展

3、過程的特點和智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制，課程和教學(xué)方法的依據(jù)。文化教育學(xué)：19世紀(jì)末，伏爾泰，斯普朗格，利特?；居^點：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化歷史。教育過程是一種文化的過程教育研究必須采用精神或文化科學(xué)的方法.教育目的就是要促進(jìn)社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉(zhuǎn)變，并將個體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界，從而培養(yǎng)完整的人格。實用主義教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初 杜威、克伯屈。主要觀點：教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的生活做準(zhǔn)備教育即學(xué)生個體經(jīng)驗繼續(xù)不斷的生長 學(xué)校是一個微型的社會，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識課

4、程組織以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，而非以學(xué)科知識體系為中心師生關(guān)系以學(xué)生為中心，而非以學(xué)科知識體系為中心教學(xué)過程應(yīng)重試學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。馬克思主義教育學(xué)：包括：馬克思、恩格斯及其思想繼承者、發(fā)展者對教育問題的論述教育學(xué)家們根據(jù)馬克思主義的基本原理對現(xiàn)代教育問題的研究結(jié)果。主要觀點：教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中有鮮明的階級性教育起源于社會性生產(chǎn)活動，勞動改變必引起教育形/內(nèi)的改變現(xiàn)代教育的根本目的促使學(xué)生全面發(fā)展現(xiàn)在教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力，也是全面發(fā)展人的唯一方法教育與社會的正、經(jīng)、文的關(guān)系，既受到約束又具有相對獨立性，反作用于它們，促

5、進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展。馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是研究基礎(chǔ)，既要看到教育復(fù)雜性，又要堅信教育是有規(guī)律可循，否則會陷入不可知論和相對論。批評教育學(xué)：20世紀(jì)70年代 鮑爾斯 金蒂斯 阿普爾 吉魯。主要觀點當(dāng)代資本主義的學(xué)校教育不是一種民主的建制和解放力量，而是維護(hù)社會不公平工具，造成社會差別、對應(yīng)的根源教育與社會相對應(yīng)，有什么樣的社、政、經(jīng)、文，就有什么樣的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)大眾對事實上的不平等失去意識，看成自然意識a的目的要揭示，所謂自然事實背會的利益關(guān)系教育現(xiàn)象不是客觀，而充滿利益競爭，教育應(yīng)采取實踐判斷態(tài)度和方法。4. 學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：有助于樹立正確的教育理念，正確認(rèn)識教育事業(yè)有

6、助于全面提高教師素養(yǎng)有助于推動學(xué)校的教育改革和教育科學(xué)研究學(xué)習(xí)教育學(xué)的指導(dǎo)思想：要堅持理論聯(lián)系實際堅持“古為今用，洋為中用”注意運用多種研究方法第一章 認(rèn)識教育第一節(jié) 教育的本質(zhì)1. 教育的科學(xué)概念：教育是人類所特有的一種有意識的社會活動教育是人類有意識的傳承社會經(jīng)驗的活動教育是以影響人的身心發(fā)展為直接目的的活動2. 教育定義：教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目的的活動。 教育的本質(zhì)：指教育有別于其他事物的特性，是教育學(xué)必須回答的首要問題，涉及教育的研究領(lǐng)域，對象等要素。3. 學(xué)校教育的特點：1.專門性 2.系統(tǒng)性 3.計劃性第二節(jié) 教育的構(gòu)成要素：（教育者，受教育者，教育內(nèi)容，教育手段

7、）3. 教育的構(gòu)成要素：教育者：在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任，提供教育影響的人。教師：是教育者中的特殊群體，是指具有一定資格的，受一定社會委托，以影響入學(xué)者身心發(fā)展為直接目的的專門的教育者。教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮的條件： 教育者的要求，影響是否內(nèi)化為受教育者自覺要求就是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 教育者自身的素質(zhì)決定了教育影響的性質(zhì)和方向； 教育者對教育規(guī)律的理解、把握和利用的自覺性、主動性影響主導(dǎo)作用發(fā)揮； 教育者主導(dǎo)作用發(fā)揮須遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律。教育者的主導(dǎo)作用的正確認(rèn)識： 教育者的主導(dǎo)作用是教育者發(fā)展水平相對較高和教育者在教育活動中的責(zé)任確定的，不以人意志轉(zhuǎn)移； 不能把教育者的主導(dǎo)作用視為教育者的純

8、粹自我規(guī)定； 教育者必須認(rèn)識到，發(fā)揮主導(dǎo)作用需自身素質(zhì)的提高和在教育活動中的主觀努力；受教育者：指在教育活動中承擔(dān)學(xué)的責(zé)任，接受教育影響的人。學(xué)生：是受教育者中的特殊群體，是指取得學(xué)籍或獲得入學(xué)資格，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的專門的受教育者。教育內(nèi)容：是教育者和受教育者共同認(rèn)識、掌握并運用的對象，是2個活動主體之間交流的信息。教育手段：是教育者、受教育者、教育內(nèi)容3個要素相互作用的介質(zhì)。第三節(jié) 教育的形態(tài)：教育的制度化形態(tài)：前制度化教育：指至遲發(fā)生并主要存在于人類的石器時代、并提供個人學(xué)習(xí)的可靠方法的人類活動，包括非形式化教育和形式化教育 非形式化教育：指融合于社會生產(chǎn)生活的教育，最初的教育形式。 形

9、式化教育：是指教育活動從其他社會生活中分離出來，逐漸成為一種專門的社會活動。制度化教育。定義：指具有正式化、規(guī)范化、等計劃、集權(quán)化及至科層化傾向的教育，核心是學(xué)校教育系統(tǒng)。特點：整齊劃一性封閉性等級性學(xué)校教育主體性的弱化（3）非制度化教育： 1.庫姆斯等人提出的“非正規(guī)教育”：針對制度化教育的問題，提出非制度化教育。定義：任何在已建立的正規(guī)制度之外的有組織的教育活動，無法它是單獨進(jìn)行還是作為某種更廣泛的活動的重要特征，其意在于為確定的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。 2.伊里奇的“非學(xué)?；鐣保涸谒磥?，學(xué)校教育不再成為替人類服務(wù)的真正的教育工具，反之學(xué)校正是各種失去人性、受壓抑的社會服務(wù)。 3.羅

10、伯特赫欽斯的“學(xué)習(xí)化社會”：在他看來，為了獲職業(yè)而接受教育是必要但不該是全社會的教育目標(biāo)。教育的終極目標(biāo)是個體自我能力最大限度發(fā)展，人格和人性的完善，以經(jīng)濟(jì)為目的培養(yǎng)人才是教育失誤。 教育的類型形態(tài)：自然教育：是融合在各種社會實踐、社會生活中的教育活動。特點：非專門性情境性廣泛性社會教育：是指學(xué)校和家庭之外的社會團(tuán)體、組織、機(jī)構(gòu)開展的教育活動。特點：開放性和群眾性多樣性和補(bǔ)償性實用性和融合性 家庭教育：是指在家庭生活中家庭成員之間開展的教育活動。特點：血緣性非正規(guī)性終身性學(xué)校教育：是指由專門機(jī)構(gòu)和專職人員承擔(dān)的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。特點：專門性系統(tǒng)性計劃性教育的歷史形態(tài)：原始教育：指原始

11、社會的教育。特點：教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起；教育內(nèi)容和方法十分簡單；教育無階級性；古代教育：指奴隸社會和封建社會的教育。特點：產(chǎn)生了專門的教育機(jī)構(gòu)-學(xué)校； 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動分離；教育具有階級性； 教育事業(yè)發(fā)展緩慢；現(xiàn)代教育：指建立在機(jī)器大生產(chǎn)基礎(chǔ)之上的與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的、以造就全面發(fā)展的人為宗旨的教育。特點：普及義務(wù)教育并不斷延長義務(wù)教育年限；教育與生產(chǎn)勞動越來越趨向于結(jié)合； 教育內(nèi)容、方法的現(xiàn)代化； 建立完備的教育制度 班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式；現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：教育的全民性和終身化。終身教育：是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要接受各種教育。全民教育：教育對象的全民化，向所有

12、人開放。教育的民主化：是指全體社會成員享有越來越多的教育機(jī)會，受到越來越多的充分的民主教育教育的個性化：指的是個體的整個精神世界，其內(nèi)在本質(zhì)特征為主體性和獨特性教育的信息化教育的國際化：關(guān)心國際問題，異國文化、合作。第二章 教育功能第一節(jié) 教育功能概述1. 教育功能：指教育活動對個體發(fā)展和社會發(fā)展的影響和作用。2. 教育：是以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會實踐活動，這種實踐由教育者、受教育者、教育內(nèi)容、手段構(gòu)成。3. 教育功能的類型：從教育作用的對象來看，分為教育的個體功能和社會功能。從教育作用的性質(zhì)和方向上看，分為教育的正向功能和負(fù)向功能從教育作用的呈現(xiàn)形式上看，分為教育的顯性功能和隱形功

13、能 顯性功能：指主觀預(yù)期結(jié)果與客觀結(jié)果相符的情況 隱性功能：指這種結(jié)果既非事先籌劃，亦未被覺察到的情況。 （四）多維度的復(fù)合分類：把教育作用的方向和作用的呈現(xiàn)形式結(jié)合起來進(jìn)行劃分：a類：顯性正向功能；b類：隱性正向功能；c類：隱性負(fù)向功能；d類：顯性負(fù)向功能。把教育作用的方向和教育作用的對象結(jié)合起來進(jìn)行劃分：a類：教育對個體發(fā)展的正向功能；b類：教育對社會發(fā)展的正向功能；c類：教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能；d類：教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能。第二節(jié) 教育的個體功能教育對個體發(fā)展的正向功能：促進(jìn)個體社會化的功能： 促進(jìn)個體觀念的個性化 促進(jìn)個體勢力和能力的社會化 促進(jìn)個體職業(yè)、身份的社會化。個體觀念：個

14、體對社會事物的看法和個體在社會生活中形成的思想。促進(jìn)個體個性化的功能： 促進(jìn)個體主體意識的形成和發(fā)展 促進(jìn)個體傾向性和心理特征的發(fā)展 促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)。教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能： 教育活動中的體罰和變相體罰對受教育者的身心造成傷害。 過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)世界的教育，忽視生活世界的教育，造成精神家園的荒蕪。 應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)和剛性的管理無視甚至抹殺學(xué)生的個性。生活世界：是我們在生活中所能直接感知的世界，是個體和群體生活于其中、現(xiàn)實而又具體的環(huán)境?？茖W(xué)世界：是生活世界的抽象圖景，是一個由邏輯與概念構(gòu)成的灰色的理論世界。第三節(jié)：教育的社會功能：1 教育對社會發(fā)展的正向功能：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能：

15、促進(jìn)提高勞動者的素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 a.教育能夠提高勞動力的質(zhì)量，改變勞動力的形態(tài)，使其創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)價值。b. 教育能夠提高勞動者的勞動效率。c.教育通過陶冶勞動者的思想和道德，增強(qiáng)主人翁意識，從而提高他們的勞動積極性、主動性和創(chuàng)造精神。 教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要手段 教育是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的主要手段。促進(jìn)社會政治發(fā)展的功能： 教育具有維護(hù)社會政治穩(wěn)定的作用 教育具有促進(jìn)社會政治變革的作用教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能： 保存與傳遞文化的功能 傳播與交流文化的功能 篩選與凈化文化的功能 更新與創(chuàng)造文化的功能教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能：現(xiàn)行的教育不利于城鄉(xiāng)差距的縮?。贿^度地投資教育會抑制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還

16、會產(chǎn)生就業(yè)不足、人才外流等社會問題。（過度教育：受教育者的經(jīng)濟(jì)地位下降；受教育者未能實現(xiàn)其對事業(yè)成就之期望；雇員擁有比其工作要求高的知識、技能和能力 教育過度發(fā)展會影響教育自身的可持續(xù)發(fā)展教育也可能影響社會政治局勢的穩(wěn)定。第三章 教育目的第一節(jié) 教育目的的概述1. 教育目的：是各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)一切教育活動的總要求，是它們的共同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育目的的確定依據(jù)： 科學(xué)人性觀是教育目的確立的主觀依據(jù)社會發(fā)展及其要求是確立教育目的的客觀依據(jù)。教育目的的作用：教育目的可以引導(dǎo)教育及其對象的發(fā)展方向教育目的能制約和影響教育活動的過程教育目的是評價教育工作成就和基本標(biāo)準(zhǔn)2. 教育方針：是一個國家在一

17、定歷史時期教育基本政策的總的概括。具有方向性、實踐性、時代性、法令性的特點。第二節(jié) 教育目的的理論基礎(chǔ)3. 教育目的的價值取向：教育目的的“個人本位”論：主張：教育從個人出發(fā)，以個人發(fā)展為目的個人價值高于社會價值使人的本能得到發(fā)展。2 教育目的的“社會本位”論：（柏拉圖，洛克，凱興斯塔那）主張：教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確立，人是社會的產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)社會進(jìn)步的人。教育目的就是使個體社會化。教育目的價值取向的“調(diào)和”論：通過發(fā)展個人來影響社會發(fā)展，教育在滿足個體需要的同時實現(xiàn)對社會的滿足。5. 教育目的的作用：（1） 教育目的可以引導(dǎo)教育及其隊形的發(fā)展

18、方向（2） 教育目的能制約和影響教育活動的過程（3） 教育目的是評價教育工作成效的基本標(biāo)準(zhǔn)6. 教育目的與教育方針、教育目標(biāo)教育方針： 教育目的：教育目標(biāo)：7. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點：實現(xiàn)人全面發(fā)展的條件：1.機(jī)器化大生產(chǎn)是人全面發(fā)展的客觀基礎(chǔ)2.共產(chǎn)主義制度的實現(xiàn)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的政治保障3.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑第三節(jié) 我國教育目的的發(fā)展5. 新中國教育目的的基本精神：培養(yǎng)社會主義勞動者 實現(xiàn)人的全面發(fā)展 教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合6. 實現(xiàn)教育目的的根本途徑-全面發(fā)展教育：指教育者根據(jù)社會主義社會的政治經(jīng)濟(jì)要求，根據(jù)人的身心發(fā)展的規(guī)律和

19、特點，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的教育。全面發(fā)展教育由德育，智育，體育，美育，勞動技術(shù)教育構(gòu)成。德育：是政治教育，思想教育，道德品質(zhì)教育的總稱，旨在形成學(xué)生的思想品德的教育。智育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展他們的智力的教育。體育：是促進(jìn)學(xué)生具體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握強(qiáng)身健體知識與技能的教育。美育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，創(chuàng)造美的能力。勞動技術(shù)教育：是對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念，生產(chǎn)技術(shù)知識和能力的教育。7. 實現(xiàn)教育目的的原則：端正教育思想，明確教育目的全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量 深化教育改革，實施

20、素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。8. 素質(zhì)教育內(nèi)容的五個方面：政治思想素質(zhì)教育，科學(xué)文化素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，心理素質(zhì)教育。9. 素質(zhì)教育的實質(zhì)：通過教育改革真正實現(xiàn)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和民族素質(zhì)的提高。第四章 教師第一節(jié) 教師概述1. 教師：不僅是知識的傳遞者，課堂活動的組織者，更是學(xué)生健康成長的守護(hù)者。2. 教師的權(quán)利（a）/義務(wù)（b）：a：教師享有“從事教育教學(xué)工作

21、，開展教育教學(xué)改革和實驗”的權(quán)利。教師享有從事“科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見”的權(quán)力。教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。教師享有“按時獲取勞動報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假”的權(quán)利。教師享有“對學(xué)校的教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。教師享有“參加進(jìn)修和其他方式培訓(xùn)”的權(quán)利。b：教師履行“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”的義務(wù)。教師履行“貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度、執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃、履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的

22、義務(wù)。教師履行“對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動”的義務(wù)。教師履行“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。教師履行“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)。教師履行“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。第二節(jié) 教師的專業(yè)素養(yǎng)：3. 4. 5. 6.3. 教師的職業(yè)道德：指從事教育職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。包括：（一）對待教育

23、事業(yè)的道德。獻(xiàn)身教育事業(yè)、義利統(tǒng)一；關(guān)心教育事業(yè)，明確教育職責(zé)。（二）對待學(xué)生的道德。平等對待，尊重信任學(xué)生；理解關(guān)懷、嚴(yán)格要求學(xué)生。（三）對待教師集體的道德。團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展；嚴(yán)于律己、寬以待人。（四）對待學(xué)生家長的道德。尊重家長，真誠相待；主動溝通、平等相待。4. 教師的教育理念：以人為本的教育理念；可持續(xù)發(fā)展的教育理念；創(chuàng)新教育的教育理念；依法執(zhí)教的教育理念；主體性的教育理念。5. 教師的知識結(jié)構(gòu)：（一）普通文化知識；（二）學(xué)科專業(yè)知識；（三）教育專業(yè)知識：教育基礎(chǔ)知識；學(xué)科教育教學(xué)知識；教師專業(yè)知識。6. 教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力：包括1.對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工的能力。2.良好的

24、表達(dá)能力。3.使用各種教學(xué)手段的能力。4.有效組織教學(xué)的能力。5.教學(xué)評價能力。教育與心理輔導(dǎo)能力：包括1.教育能力。2.心理輔導(dǎo)能力。交往與調(diào)控能力：包括1.交往能力。2.調(diào)控能力。信息能力反思與研究：包括1.反思能力。2.研究能力第三節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展1. 教師的專業(yè)發(fā)展的階級理論 司德菲（美）將教師的發(fā)展分以下五個階段：預(yù)備生涯階段；專家生涯階段；退縮生涯階段；更新生涯階段；退出生涯階段。2教師專業(yè)發(fā)展各階段存在的問題：預(yù)備生涯階段：1.新角色的轉(zhuǎn)換存在困難。2.教育教學(xué)能力的應(yīng)用存在困難。3.知識體系的轉(zhuǎn)換存在困難。專家生涯階段：1.基本完成角色轉(zhuǎn)換，仍需進(jìn)一步確定發(fā)展方向。2.教育教

25、學(xué)技能再提升方面存在困惑。退縮生涯階段：1.教學(xué)的熟練使他們對日常工作產(chǎn)生厭倦感。2.原有知識不能適應(yīng)時代發(fā)展。更新生涯階段：1.需要進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識。2.在提升科研能力方面存在困惑。3.在掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)方面存在問題。（五）退出生涯階段：保守心理。1. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施：（一） 校長應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展：校長要關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展校長要關(guān)注一線教師的專業(yè)發(fā)展。（二） 開展多種形式的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)反思與教育研究。校本培訓(xùn)：“校本”意指三個方面即“為了學(xué)校，在學(xué)校中和基于學(xué)校”?！盀榱藢W(xué)?！奔葱１九嘤?xùn)所要解決的是學(xué)校和教育教學(xué)實踐所面臨的問題；“在學(xué)校中”指教師應(yīng)該而且必須在任職

26、的中小學(xué)和課堂中深求自身的專業(yè)發(fā)展；“基于學(xué)?！敝附處熍嘤?xùn)的一切活動都必須從學(xué)校和教師的實際出發(fā)?？梢哉f，校本培訓(xùn)是將教師的個體成長和學(xué)校整體發(fā)展需要作為出發(fā)點，由專家協(xié)助并指導(dǎo)教師，教師主動參與，通過多種途徑來實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種培訓(xùn)活動?？梢杂械男问剑赫n題研究，同伴教學(xué)，教師間的觀摩與交流活動，開展多種形式的培訓(xùn)班、講座、咨詢、研討以及實地培訓(xùn)活動。（三）創(chuàng)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化：創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校愿景文化創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的合作文化。（四）教育要進(jìn)行教學(xué)反思與教育研究教學(xué)反思：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性的思考。方式有：教育日志

27、：以日記的形式記錄教師在實踐活動過程中所觀察到的，所感受到的，所解釋的和所反思的內(nèi)容。教后感：在課后即時記載、總結(jié)教學(xué)得失、感想等教學(xué)案例：圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索 微格教學(xué)：把執(zhí)教者的教學(xué)活動進(jìn)行錄像，然后重放錄像，執(zhí)教者和有關(guān)專業(yè)人員邊看邊評議，分析問題、設(shè)想解決問題的方法。教育研究：解決具體教育問題。研究類型：行動研究：新的教育研究理念，以解決問題為目的的研究方式合作研究：中小學(xué)教師與理論工作者合作共同開展研究。（五）教師自身應(yīng)當(dāng)樹立專業(yè)發(fā)展的意識：教師應(yīng)當(dāng)樹立終身發(fā)展的教育理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)教師要積極規(guī)劃自主地發(fā)展第五章學(xué)生第一節(jié) 學(xué)生觀1. 學(xué)

28、生觀：指教師在長期廣泛的教育實踐中逐漸形成的、比較普遍而又穩(wěn)定的、對學(xué)生的基本認(rèn)識。2. 影響學(xué)生觀的因素：不同認(rèn)識之間的相互影響。社會因素對學(xué)生觀的影響。（社會習(xí)俗，政治制度，生產(chǎn)力，教育實踐。）3. 學(xué)生觀的具體含義：從人的一般發(fā)展的角度看學(xué)生：內(nèi)容包括：學(xué)生是發(fā)展的主體；充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的巨大空洞；充分估計學(xué)生的多樣性和多變性；正確看待學(xué)生的不成熟。從社會的角度看學(xué)生：學(xué)生是社會的產(chǎn)物，受社會環(huán)境的影響；教育要促進(jìn)學(xué)生的社會化；學(xué)校教育在學(xué)生發(fā)展中起主導(dǎo)作用。從學(xué)校教育角度看學(xué)生：學(xué)生是受教育者，應(yīng)得到教師幫助；學(xué)生是教師合作者。第二節(jié) 法律、法規(guī)視角中的學(xué)生1. 學(xué)生的基本權(quán)利： 參加

29、教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料； 按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金； 在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)和獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書； 對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或依法提起申訴； 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。2. 學(xué)生的基本義務(wù)： 遵守法律、法規(guī)； 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； 遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。第三節(jié)當(dāng)代學(xué)生的狀況分析1 .當(dāng)代學(xué)生狀況分析：當(dāng)代學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)勢： 得天獨厚的成長條件。 民主法制

30、觀念逐步深入人心。 綜合素質(zhì)得到提高。 多元價值觀并存，崇尚創(chuàng)新精神。當(dāng)代學(xué)生成長中的壓力：來自社會的負(fù)面影響和壓力。來自家庭的負(fù)面影響和壓力。學(xué)校教育的問題給當(dāng)代學(xué)生帶來的壓力。當(dāng)代學(xué)生在學(xué)校教育中的問題：重點中小學(xué)校中的學(xué)生問題：高度緊張的學(xué)習(xí)和激烈的競爭使學(xué)生壓力大，經(jīng)不起挫折；過于單一的學(xué)習(xí)影響學(xué)生社會交往能力的發(fā)展，性格孤僻。普通中小學(xué)校中的學(xué)生問題：學(xué)習(xí)興趣不足，動力不強(qiáng)，能力不高，習(xí)慣欠缺；對學(xué)習(xí)失去信心，漠視學(xué)校規(guī)章制度。 偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)校中的學(xué)生問題：學(xué)習(xí)困難；失學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。2. 當(dāng)代學(xué)生常見的心理問題：厭學(xué)：指學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦的不良情緒。逆反：指對來自自身之外的無

31、論正確與錯誤的看法、要求等都感到厭煩并導(dǎo)致對應(yīng)情緒的不良狀態(tài)；過敏：指對外界刺激進(jìn)行不符合事實的夸大，從而導(dǎo)致不良心態(tài)或行為；嫉妒：指當(dāng)人們看到自認(rèn)為與自己水平大致相當(dāng)?shù)娜?，在某方面?yōu)于自己時產(chǎn)生的不愉快的心理狀態(tài)。挫折導(dǎo)致的焦慮或憂郁。挫折：指行為的過程受阻或行為結(jié)果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的遭遇。自卑導(dǎo)致苦悶、孤獨、自閉等不良心理。自卑：指由于多次遭受失敗挫折或與他人進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋容^而導(dǎo)致的自不如人的消極心理。自戀：建立在勝任基礎(chǔ)上的真正的自我價值感，認(rèn)為自己值得珍惜、保護(hù)的感覺。網(wǎng)絡(luò)成癮。成因：家庭缺乏溫暖學(xué)習(xí)壓力缺乏必要的及時的限制和引導(dǎo)，自制力差，不易擺脫誘惑。措施：組織豐富的文體活動；加強(qiáng)師

32、生間的親密接觸；同學(xué)間的支持鼓勵；特別嚴(yán)重求助于專門機(jī)構(gòu)；自己備心理教師。第六章 師生關(guān)系第一節(jié) 師生關(guān)系概述1. 師生關(guān)系：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的人際聯(lián)系，包括雙方所處的地位、作用以及相互對待的態(tài)度等。2. 師生關(guān)系的意義：師生關(guān)系印象這教育教學(xué)工作的狀態(tài)和效果。 師生關(guān)系影響學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié) 我國當(dāng)代師生關(guān)系中的矛盾沖突1. 當(dāng)代師生矛盾沖突：教學(xué)中的矛盾沖突。 學(xué)生管理中的矛盾沖突。2. 當(dāng)代師生矛盾沖突的原因： 基礎(chǔ)教育改革的要求，措施缺乏整體配合。 現(xiàn)行教育管理，評價手段單一。第三節(jié) 建立和諧的師生關(guān)系1. 和諧：為了實現(xiàn)某個共同目標(biāo)，在一定時期內(nèi)，不同事物把矛盾對立控

33、制在合適程度，彼此能夠協(xié)調(diào)配合的狀態(tài)。2. 和諧的師生關(guān)系：指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生把矛盾對立控制在合適程度，彼此能夠協(xié)調(diào)配合的狀態(tài)。3和諧的師生關(guān)系的特征：（一）友好相待 （二）密切配合（三）安定有序（四）可持續(xù)發(fā)展 3. 正確認(rèn)識和理解和諧的師生關(guān)系：和諧的師生關(guān)系中依然存在矛盾；和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)師生雙贏的合作關(guān)系；和諧的師生關(guān)系是不斷發(fā)展的。4.師生關(guān)系不和諧的原因分析：教師權(quán)威削弱；教師與學(xué)生過重的心理壓力；教育的統(tǒng)一要求與學(xué)生個體發(fā)展多樣化之間的矛盾激化；師生間具有強(qiáng)制性穩(wěn)定聯(lián)系的師生關(guān)系。5. 如何建立和諧的師生關(guān)系：提高從教能力，挽救教師權(quán)威；改善教師發(fā)揮權(quán)威作用的方式；

34、 洞悉人情，關(guān)愛學(xué)生；講究技巧，減少傷害； 提高教師心理健康水平，保持良好工作狀態(tài)；依法執(zhí)教，量力而行。第七章 課程1. 狹義的課程：指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃（教學(xué)計劃），學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教科書中。廣義的課程：指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素間持續(xù)交互作用的動態(tài)情境，是一種動態(tài)的、生長的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。3. 課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；從強(qiáng)調(diào)教材這一單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從只強(qiáng)調(diào)顯性

35、課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的并重；從強(qiáng)調(diào)“實際課程”到強(qiáng)調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與課外課程的整合。4. 課程的本質(zhì)體現(xiàn)在：課程是國家意志的體現(xiàn)；課程是人類智慧的結(jié)晶；課程是文化傳承的載體；課程是社會國民素質(zhì)進(jìn)步的反映；課程是學(xué)生自主發(fā)展能動的選擇（選修課）。5. 課程的作用：課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體體現(xiàn)；課程是教師從事教學(xué)的活動的基本依據(jù)；課程是學(xué)生吸取知識的主要渠道；合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；課程是評估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。第二節(jié) 課程類型1. 課程的類型：（一） 根據(jù)課程材料的基本來源（間接/直接經(jīng)驗）. 學(xué)科課程：根據(jù)各級

36、各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇最適合該年齡段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照知識所固有的邏輯和系統(tǒng)，分門別類平型排列的課程。 經(jīng)驗課程：打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的需要、興趣、動機(jī)和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主體性活動為中心來組織課程。（二）根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式（課程內(nèi)容的涵蓋范圍）.分科課程：根據(jù)各種不同的學(xué)科分門別類加以編輯的學(xué)校課程。.綜合課程：指綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。（三）根據(jù)課程表現(xiàn)形式（對學(xué)生產(chǎn)生影響的方式） 顯性課程：以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)并作用于學(xué)生，需要有目的、有計劃、有組織的實施，學(xué)生參與這類課程是有意識的。 隱形課程：是課程計劃以外

37、的課程，是以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生參與這類課程是無意識的。（四）根據(jù)課程設(shè)置必修課程：指由國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須修讀的課程。選修課程：指允許學(xué)生在一定范圍之內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣、愛好和發(fā)展需要自由選擇的過程。（五）根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體層次不同。 國家課程：是國家根據(jù)公民素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門制定、頒布和組織實施的課程。 地方課程：指地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)本地區(qū)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的特殊需要，制定、頒布和組織實施的課程。 校本課程：又稱學(xué)校課程，是以學(xué)校為基地，由學(xué)校的個別教師或教師集體，根據(jù)國家的教育目的

38、，在分析本校內(nèi)部和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級學(xué)生的實際情況而確定和組織實施的課程。（六）根據(jù)課程任務(wù)不同?；A(chǔ)型課程：通過基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)，為學(xué)生成為一個合格公民打下良好基礎(chǔ)。拓展型課程：在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力的課程。研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。第三節(jié) 課程結(jié)構(gòu)1. 課程結(jié)構(gòu)：是課程內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和比例構(gòu)成。2. 我國課程結(jié)構(gòu)中存在的問題：在宏觀課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科課程或分科課程、必修課程、國家課程、顯性課程占絕對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗課程、綜合課程、選修課程、隱性課程則被忽略或完全缺失。

39、在中觀課程結(jié)構(gòu)中，各具體科目之間的比例失衡，如語文、數(shù)學(xué)等科目占的比重過高。 在微觀課程結(jié)構(gòu)中，過分強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯和結(jié)構(gòu)化，忽視了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序和教學(xué)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化：即課程結(jié)構(gòu)的合目的性改造，就是人們?yōu)榱思榷ㄕn程目標(biāo)全面而充分實現(xiàn)對課程的所有內(nèi)部要素外部支持系統(tǒng)的整合。注重以下幾個方面： 課程結(jié)構(gòu)的均衡性。 課程結(jié)構(gòu)的綜合性 課程結(jié)構(gòu)的選擇性3. 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本要求：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀和課程觀；變革傳統(tǒng)的教學(xué)體制；改革不合理的考試制度；建立科學(xué)的學(xué)校評價制度。第四節(jié) 課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書1. 課程計劃：是課程編制的第一個層次，是課程的總體規(guī)劃。根據(jù)教育目的和

40、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程編制的第二個層次，是對各個學(xué)科的總體設(shè)計，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?；究蚣埽呵把?、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、術(shù)語解釋教科書：是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化，是課程編制的第三個層次，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的教學(xué)用書。2. 課程計劃遵循原則：教學(xué)為主，全面安排。適當(dāng)分段，相對完整，前后銜接，基本一貫。打好基礎(chǔ)，關(guān)注未來。突出主要學(xué)科，保證學(xué)科之間的聯(lián)系。統(tǒng)一性，穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。分析研究國內(nèi)外已有經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)第八章 基礎(chǔ)教育課程改革第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的背景1. 基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)外部背景基

41、礎(chǔ)教育課程的外部背景：知識經(jīng)濟(jì)社會對課程改革的要求加入wto對基礎(chǔ)教育的影響。知識經(jīng)濟(jì)：指建立在知識和信息的生產(chǎn)，分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)，他是知識的資本化，知識是決定經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素。3 礎(chǔ)教育課程的內(nèi)部背景：世界基礎(chǔ)教育改革對我國基礎(chǔ)教育改革的影響。課程觀念的變革引發(fā)的改革需求 全人發(fā)展的課程價值取向科學(xué)與人文整合的課程文化觀回歸生活的課程生態(tài)觀綜合取向的課程設(shè)計觀締造取向的課程實施觀民主化的課程政策觀（3）我國原有基礎(chǔ)教育課程存在問題：課程目標(biāo)缺乏完整性；課程結(jié)構(gòu)學(xué)科本位缺乏整合性；課程內(nèi)容缺乏時代性；課程實施的“忠實”取向；課程評價過于強(qiáng)調(diào)選拔功能；課程管理過于集中。第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課

42、程改革的目標(biāo)1. 基礎(chǔ)教育改革的總體目標(biāo)：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法治意識，遵守國家的法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。2. 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形

43、成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、

44、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念1. 基礎(chǔ)教育課程改革的特征：（一） 教師對課程改革具有較高和較穩(wěn)定的認(rèn)同感（二） 課程改革帶來管理者、教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變和方法創(chuàng)新（三） 課程實施過程的地區(qū)和學(xué)段差異（四） 課程改革推進(jìn)過程中的困難與問題2. 基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略：（一） 進(jìn)一步堅定課程改革方向，增強(qiáng)對課改的信心（二） 認(rèn)真總結(jié)課改經(jīng)驗，豐富和發(fā)展我國的教育理論（三） 正視課程改革中出現(xiàn)的不平衡現(xiàn)象（四） 對課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整（五） 加強(qiáng)行政管理與政

45、策導(dǎo)向第九章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述1. 教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動。2. 教學(xué)的意義：教學(xué)對社會發(fā)展的作用-教學(xué)是促進(jìn)社會發(fā)展的必要手段；教學(xué)對個人全面發(fā)展的作用教學(xué)是實施全面發(fā)展教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑；教學(xué)在學(xué)校教育中的作用學(xué)校是教書育人的專門場所。在學(xué)校的全部工作中，教學(xué)活動所占時間最多，涉及學(xué)科廣泛，教學(xué)內(nèi)容豐富，對學(xué)生全面發(fā)展起重要作用。3. 教學(xué)設(shè)計：就是運用系統(tǒng)論的觀點和方法，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點，設(shè)計教學(xué)

46、目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和方法、步驟，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。4. 教學(xué)設(shè)計的特點：系統(tǒng)性，創(chuàng)造性，最優(yōu)化。5. 教學(xué)設(shè)計的功能：教學(xué)設(shè)計有利于提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性；教學(xué)設(shè)計有利于提高教學(xué)的有效性；教學(xué)設(shè)計能夠提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計理念的更新1. 教學(xué)設(shè)計理念的更新：（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念的更新：從知識本位到注重發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中具體體現(xiàn)：1.教師要“目中有人”“心中有人”2.教師要有“全人”的概念3.要注重學(xué)生的個性發(fā)展。（二）教學(xué)過程設(shè)計理念的更新：從以教為本到主體參與。在教學(xué)設(shè)計中具體體現(xiàn)：1.教師要把學(xué)

47、生看作真正的學(xué)習(xí)主體。2.要使全體學(xué)生參與教學(xué)。3.讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程。4.要引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。（三）教學(xué)方式設(shè)計理念的更新：從單向灌輸?shù)角榫辰?gòu)。在教學(xué)設(shè)計中具體體現(xiàn)：1.設(shè)計問題情境。2.設(shè)計協(xié)作。（四）設(shè)計觀的更新：從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)生成。在教學(xué)設(shè)計中具體體現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)有靈活性；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)有靈活性；教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)有靈活性。第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的過程：一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。（一） 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀（二） 教學(xué)目標(biāo)的選定 不可只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo)，要“三維目標(biāo)”（三） 教學(xué)目標(biāo)的表述表述方法：a.行為目標(biāo)的abcd表述方法 b.內(nèi)部過程和外顯行為

48、相結(jié)合的表述方法二 了解學(xué)生（一） 了解學(xué)生的具體準(zhǔn)備狀態(tài)（二） 了解學(xué)生的差異三 教學(xué)過程的設(shè)計（一） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（二） 教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計1. 教學(xué)方法的選用 a. 從具體的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求出發(fā)b. 從學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)c. 依據(jù)學(xué)生的特征d. 教師本身的條件2. 教學(xué)媒體的選用a. 明確目的，講求實效b. 媒體選擇與組合的最優(yōu)化c. 教師指導(dǎo)與媒體的演播有機(jī)結(jié)合（三） 教學(xué)檢測的設(shè)計第一， 檢測項目與具體教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)有對應(yīng)的匹配關(guān)系第二， 用最適當(dāng)?shù)脑u估手段檢測不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。（四） 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計四 教案的編寫三種思路：1.教材分析學(xué)生分析設(shè)計理念教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流

49、程（繁瑣）2.分思路綜述和教學(xué)簡說兩部分。第一部分涵蓋了前四，教學(xué)簡說主要說明教學(xué)流程。（簡練）3. 通過定位切入探究拓展 四個層面提領(lǐng)一節(jié)課的設(shè)計要素。定位說明的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、和設(shè)計意圖。切入是課前導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境。探究是課堂教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安排和教師的組織活動安排。拓展是對課堂向課外延伸的設(shè)計。第十章 教學(xué)實施第一節(jié)教學(xué)實施概述1. 課堂教學(xué)：是將學(xué)生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的班，教師以班為單位，按固定的時間表分科進(jìn)行連續(xù)教學(xué)的一種組織形式。2. 課的類型：單一課和綜合課。2. 課的結(jié)構(gòu)：定義：指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間分配。順序：組織教學(xué)；

50、檢查復(fù)習(xí)；講授新知識；鞏固新知識；布置課外作業(yè)。第二節(jié) 教學(xué)實施的一般過程一 課程導(dǎo)入（一） 導(dǎo)課的意義：1. 集中學(xué)生注意力，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)3. 搭建新知識學(xué)習(xí)的橋梁與平臺（二）導(dǎo)入課的具體方法：以舊引新法；點撥開導(dǎo)法；形象導(dǎo)入法；設(shè)疑導(dǎo)入法；開門見山法。（三）如何克服緊張情緒：心理穩(wěn)定法；呼吸調(diào)整法；自我暗示法；精力集中法；默想脫敏訓(xùn)練法。二 課程的開展與組織（一） 利用注意規(guī)律組織教學(xué)1. 教師要善于運用學(xué)生有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)2. 要巧妙地使用適宜的停頓（二） 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑激思的問題情境1. 問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有激趣性和科學(xué)性2. 問

51、題情境的創(chuàng)設(shè)要具有目的性3. 問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有生活性和整體性（三） 探索多元化的教與學(xué)方式1. 恰當(dāng)運用具體的教學(xué)方法2. 重視對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)3. 進(jìn)行多種教學(xué)方式的新探索（四） 創(chuàng)造寬松民主的課堂教學(xué)氛圍1. 建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系2. 關(guān)愛、尊重、期望、信任學(xué)生（五） 給學(xué)生具體、及時的評價1. 及時反饋2. 評價標(biāo)準(zhǔn)是生成的、動態(tài)的3. 實施真誠恰當(dāng)?shù)募钤u價4. 評價主體與方式的靈活性組織藝術(shù)：利用注意規(guī)律組織教學(xué)（有意無意相互轉(zhuǎn)化）；發(fā)揮教學(xué)語言的多重作用；恰當(dāng)選用教學(xué)方法；給學(xué)生具體、及時的評價。三 課程的結(jié)尾（一） 結(jié)課的意義1. 幫助學(xué)生鞏固和

52、深化所學(xué)的知識和技能2. 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3. 促進(jìn)學(xué)生只能和良好品德的發(fā)展（二）結(jié)課的方式：歸納全篇，揭示要點巧布懸念，再激新疑激勵反饋法比較法布置作業(yè)，提出要求第三節(jié) 提高課堂教學(xué)有效性的基本技巧1. 提高課堂教學(xué)有效性的基本技巧：（一）激出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧：以“需”引趣：講好緒言課；注意聯(lián)系實際。以“得”引趣：了解學(xué)生；對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時反饋。以“疑”引趣：疑問在重難點上；疑問要周密科學(xué)。以“新”引趣：注意教學(xué)內(nèi)容的新穎豐富；教學(xué)方法新穎多樣；教師要注意語言和非語言輔助手段的應(yīng)用。以“難”引趣：不斷向?qū)W生提出有一定難度的問題；注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（挫折）。以“創(chuàng)”引趣：展示教師

53、的思路；鼓勵學(xué)生提出問題；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。（二）板書設(shè)計的技巧：板書的類型；提綱式；詞語式；表格式；線索式；圖示式；總-分式板書設(shè)計的基本要求：板書與語言講解相結(jié)合；內(nèi)容上，板書用詞準(zhǔn)確，體現(xiàn)科學(xué)性；層次上，板書條理清楚，重點突出，有鮮明性；方式上，書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性；形式上，板書表現(xiàn)方式多樣，有趣味性。（二） 良好的教學(xué)語言表達(dá)與恰當(dāng)態(tài)勢語相結(jié)合（1） 發(fā)揮教學(xué)語言的多重作用1. 邏輯性 2.透辟性 3.啟發(fā)性 （2）恰當(dāng)運動好態(tài)勢語：表情語。做到：真實、自然；適度；控制好自己的情感。目光語：正確選擇目光的投放點；擴(kuò)大目視的范圍，合理分配目光；運用不同的目光和學(xué)生交流；保持

54、雙目有神。頭部動作語。（點頭和搖頭）身姿語：站立姿勢（勿插兜，自然式和稍息式）；走動的姿勢（身體直，不分散學(xué)生的注意力，走動停留位置要恰當(dāng)。）手勢語：目的明確；簡潔適度；避免消極不良手勢。（四）提問的技巧：提問過程的基本階段：引入階段；陳述階段；介入階段評價階段。提問的形式：回憶式提問；理解式提問；運用式提問；分析式提問；綜合式提問；評價式提問。提問問題設(shè)計的基本要求：提問要由淺入深；問題要有啟發(fā)性；提問的語速與方式；區(qū)別指導(dǎo)；深入探尋。第四節(jié) 課堂教學(xué)中常見問題的處理1. 課堂教學(xué)中偶發(fā)事件處理：偶發(fā)事件（特點：隨機(jī)性和多元性）。處理的類型：冷處理；溫處理；熱處理。處理的具體形式：化奇為平；化惡為善；化問為啟；化錯為探；化丑為美。2. 問題行為：指課堂教學(xué)中不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為和道德規(guī)范，不能正常與人交往和參與學(xué)