1、學困生性格障礙及教育對策研究摘要 社會競爭的加劇，學生問題的增多，讓學生心理問題擺上了教育日程。本文著重從學困生性格障礙入手，結合學生個性心理和社會、學校、家庭諸多因素，從多方面談了學困生性格障礙的根本成因及基于個性的教育對策。并附以案例說明。關鍵詞 性格障礙 孤僻羞怯 嫉妒心 反抗易怒一、前言近些年來，社會治安問題主體年輕化，許多人把這些問題的根源探尋到了學校，認為學校對學困生的教育缺乏手段，從而導致各樣的教育問題出現。在教育過程中，學困生問題就是一個教育難題。它不僅僅是簡單的學業(yè)問題，更牽系著多方面的因素。如此眾多的教育問題，讓每一個教育者都不得不重新審視自己的教育手段，檢閱自己的教育方式

2、，也讓每一個教育者不得不重新用新的標準，來看待身邊曾經是那樣天真純潔的孩子。在這樣背景下，人的個性心理發(fā)展卻有一個不爭的事實，就是性格障礙的頻繁出現，而且呈較為明顯的上升趨勢。此外，現代社會的高競爭狀態(tài)已經滲入到學校，孩子面對著自己的“對手們”，一次次地以壓倒別人為快事，而不管朋友的無奈；一次次地以看著自己的成功為幸福，而不理會傷在自己腳下的競爭對手；競爭已經讓人們的心理走向了變異，讓人們的性格走向障礙二、學困生性格障礙的產生及表現性格是心理活動積淀形成的定勢。正常的性格，其實是心理活動與外部不斷協調的穩(wěn)定態(tài)。然而，心理疾病反映在性格上往往贅生一些與外界不協調、無益有害的東西。對之，人們通常用

3、性格怪而輕淡描之，殊不知這正是心理疾病結在性格之樹的怪果。而且，在日常生活中，學習困難的學生比比皆是，學校中的每一班級都有10個甚至更多的學習困難學生。學困生的學習行為問題從本質上講，都是一定程度的性格障礙（Personal Disorder）。性格障礙是指個體人格特征上的消極因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、過于敏感、容易發(fā)怒、不合群等。學困生的性格障礙，也影響著他們社會技能的發(fā)展，使他們不能與人和諧融洽的相處，不能自如地適應環(huán)境。在現實教育過程中，常見的性格障礙主要包括這樣三個方面：一為孤僻、羞怯的性格；二為嫉妒心；三為反抗、易怒的性格。孤僻、羞怯的學生力求避免沖突，被動地接納環(huán)境影響。若是孤僻、

4、羞怯傾向的學習困難學生就更加不思上進，不求發(fā)展，不高興參加社會活動，自我封閉。明就是這樣的一個孩子，他幾乎從不和人交流，學校活動沒有見過他主動參與的，每每要求他參與的時候，他總是以各種原因推脫。所以在班中，同學有時候甚至忘記了他的存在。嫉妒心是一種自私、氣量狹小、不能容忍他人的性格障礙。學習困難學生的嫉妒心則常常使他們不能同別人融洽地相處，常常與別人沖突。靜在學習中就是這樣，對于學習好的同學常常表現出一種不屑一顧的樣子，每每人家取得成績的時候，她就是用一種不屑的眼光來看待，因而她在班級中的朋友也不斷的減少。反抗、易怒性格下，有些學習困難的學生常常表現出對抗家長、教師與學校規(guī)范的情緒，或者容易發(fā)

5、怒、不能自制情緒波動。超就是這樣的孩子，和家長、老師一言不和就是發(fā)脾氣、出走，總覺得老師和家長的一些勸告是對他的限制和不公平，存在明顯的暴躁對抗心理。三、學困生性格障礙的根本成因性格障礙是一種消極的個性心理，它的產生及發(fā)展有其不可磨滅的歷史成因，或是挫折、或是壓力都是形成的重要因素。而學困生性格障礙的形成，更是結合了社會、家庭、學校、本身的諸多因素。我從個人和社會整體來認識它的形成：從個人的主觀認識來看，孤僻、羞怯性格的成因有：性格過度內向；以自我為中心的意識過強；身體異常羞于見人；學業(yè)時常失敗，沒有成就感；沒有勇氣面對現實；家庭社會經濟地位低，自覺得低人一等。嫉妒心的成因有：自小養(yǎng)成氣量狹窄

6、，以及不能用容忍的態(tài)度為人處事待人的性格；受家長影響，父親或者母親常在孩子面前有嫉妒他人的表現；學習成績差，倍受教師同學的冷落，感到自己的優(yōu)勢地位喪失；由于先天不足或后天表現不及別人，造成自卑感而引起嫉妒；成人在學生面前故意夸獎他人，使其怨恨他人。反抗、易怒性格的成因：常常受到過多的挫折與指責，心理承受了相當的壓力，為了擺脫這種壓力，需要通過情緒宣泄；沒有給學生整理情緒的機會，當學生在做一件事又要他做另外一件事，打亂了他當時的情緒節(jié)奏，使其無所適從；父母管教不當，父母管教孩子沒有原則，任憑自己的性子，反復無常，是孩子對父母抱有成見；成人要求孩子做一件他不想做或沒有能力做的事時，學生也會產生抗拒

7、心理。從社會整體的客觀要求來看：社會現狀對學生的壓力越來越大，高科技的發(fā)展和社會工作崗位的競爭，要求學生有更多的才能，從而在這樣的多元社會中找到自己的位置。電腦時代的來臨，給學生提供了更多機會的同時，也給學生提供了更多的壓力，當學生面對壓力、面對各樣經驗沖擊的時候，社會給予他們的選擇將越來越少，一次次的失敗就直接在心理上打擊了每一個將要進入社會的孩子。社會壓力越來越大的時候，壓力也開始向學校直接轉移，教師們就把壓力直接嫁接到學生身上。運用多樣化的要求、高標準統(tǒng)一的成績標準來評價孩子，而不管是否孩子適合這樣的學習，這也間接的造出了一批學困生。在評價的過程中，學生的被動讓教師大部分選擇了一種急功近

8、利的灌輸方式，這不僅僅是造成學困生，更是形成學生性格障礙的根源。當學校在對孩子進行急功近利的摧殘時，家庭對孩子的教育也在做著學校的幫兇，一方面嚴格要求孩子，對孩子施加各樣的壓力，另一方面不管孩子的心理是否能夠接受，片面的限制孩子的興趣和孩子的玩伴，所有的空間都被所謂的“家校結合教育”封閉的沒有一點空隙，而孩子在這樣壓力下的成長結果可想而知。從社會到學校，再到家庭，各種外在的客觀壓力，既是無形的又是現實的，這些最后都將在個人身上體現出來，孩子也在這樣的狀況下，生成為一個個性格障礙的主體。四、學困生性格障礙的教育對策學困生們本身在學習上已經存在障礙，因之而形成的性格障礙則進一步影響了學習。同時，學

9、習上的困難，進一步促成了學困生性格障礙，如此這般，就形成了惡性循環(huán)。針對學困生個性心理及其存在的問題，結合社會、學校、家庭多方面因素，做出以下解決對策：（一）關于孤僻、羞怯性格的教育對策：向父母了解學生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。如果是持久性的最好請心理醫(yī)生治療。教師在課堂活動中應該給他們更多的關注，請他們回答問題時多給一些反應時間。鼓勵他們多多參加集體活動，多與同學交往。為他們創(chuàng)造在公開場合發(fā)言的機會。有些同學只有在小組里才敢發(fā)言，就多讓他們參加小組活動。了解學生身體生長狀況，是否有體態(tài)異常、口吃、口臭等。生理毛病矯治之后，羞怯行為便會消退。請班級同學合作，運用社會性強化（稱贊和

10、認真傾聽）來鼓勵他們在集體活動中發(fā)揮長處，從容自如的表現自己，克服孤僻、羞怯心態(tài)與行為。在我分析了明的表現之后，我開始設計一些班級活動鼓勵他參加，每次強調每一個人都要發(fā)言，每每活動的時候，我都準時出現在他們這一組，為他加油和鼓勵，同時也和他這一組的幾個同學進行談話，讓他們盡量的照顧明，盡量為他的回答感到高興，我也常常在課堂上嘗試讓他來開口，在班級活動中發(fā)揮他的特點，在經過一段時間訓練后，明終于能在課堂上主動發(fā)言了。（二）關于嫉妒心性格的教育對策：教師對學生應該一視同仁，要用公正的評價，使其口服心服。鼓勵學生靠自己努力與進步來換取別人的贊揚。引導學生虛心看待別人的優(yōu)點和進步。別人的長處是自己的一

11、面鏡子，發(fā)現自己不足是自己進步的開始。耐心訓練他們對挫折的忍受能力和應有的風度。用事實證明，他們還是能被人喜愛的。有位學者曾經說過：“嫉妒的孩子通常都是確信沒有人愛他們，也沒有人會愛他們”。所以要讓他們感受到自己也是能討人喜歡的。用坦白與誠實的態(tài)度處理。有時妒忌是處于本能，過分把它抑制，只能驅使它埋得更深而毒害孩子的心靈。所以要讓它顯露出來加以引導糾正。很多的時候，我明白靜的問題有一部分在老師處理問題的公平態(tài)度上，因此，在生活中我們在每一次活動中，盡量保持更多的公平，并用真誠的態(tài)度和行為來告訴她，我是喜歡她的。在完成一個階段后，我開始和她一起分析同學的特點，正確地認識每一個人，通過合理的認識，

12、來建立她的同學觀，為糾正她的心理奠定基礎，目前看來效果很好。（三）關于反抗、易怒性格的教育對策：教師與父母對學生要求講原則，連續(xù)一貫，賞罰分明，公正無偏。成人要尊重理解孩子，要注意與孩子情感溝通，取得孩子信任。對他們學習期望不要太高，要適度、循序漸進。不要用高壓手段逼迫他們學習，施加壓力會有表面的即時的效果，但學生會將怨恨壓制心底，會加深隔閡。教師與父母在學生面前要控制好自己的情緒。尤其當學生有錯時，不要向他們?yōu)E發(fā)脾氣，拿他們出氣，而要采取冷處理。超是一個在校常常和老師鬧矛盾的孩子，在家和父母也是這樣的態(tài)度，而矛盾的起因很多時候因為父母對他學習成績的苛求。知道了他這個特點后，我從來不要求他的成

13、績在一個階段內有多大的變化，總是期待他能有進步就行，也勸告家長冷靜地面對他的成績，一段時間共同努力下來，近來的發(fā)脾氣鬧矛盾的情況越來越少了。五、反思及總結現代社會的競爭壓力和不合理評價標準，讓學習上出現困難的學生比比皆是，性格障礙是學困生的一種比較常見的人格問題，調節(jié)的好，將對學困生的學習進步、適應社會的能力有極大的幫助。反之，則有可能影響學生的一生發(fā)展。從馬斯洛和羅杰斯先生提出的人本主義理論中知道，教育應該以人為本，教育中主體是學生，我們從事教育活動的目的是為了提高學生的知識和能力，促進學生和諧發(fā)展，而非致力教育的附屬：成績的提高、活動的參與等等，那些只是為了教育發(fā)展而設計的形式而已。因此在教育中，應該從學生的心理角度出發(fā)，尊重個性，實現對學生的培養(yǎng)，從而促進孩子的健康成長。此外，并不是每一個孩子都適應現階段的學習方式，于是不適應的孩子就出現了學習困難狀況，呈現各樣的性格障礙。也就是說，當我們用高標準的、統(tǒng)一的成