1、石景山教育分院張福芝,幼兒園課程設(shè)計(jì),幼兒園課程設(shè)計(jì),一、幼兒園的“教”與“學(xué)”幼兒園“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)二、幼兒園的課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的原則、要求和路徑三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計(jì)如何撰寫教學(xué)活動計(jì)劃如何說課,一、幼兒園的“教”與“學(xué)”,幼兒園“教”以及幼兒園“教”的特點(diǎn)幼兒“學(xué)”的特點(diǎn)及基本學(xué)習(xí)的規(guī)律只有清楚幼兒時如何學(xué)的，才能決定教師如何教,（一）、幼兒“學(xué)”的特點(diǎn),1、先感知，后概括、提升為知識和經(jīng)驗(yàn)幼兒是用感官接觸周圍環(huán)境獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（如：爐子）如：空氣、陽光、水與人的關(guān)系,2、在動作伴隨下學(xué)習(xí),幼兒好動，其思維特點(diǎn)主要是行動思維。34歲幼兒先做再想；4-5歲幼兒邊做邊思維操作和游戲是兒

2、童早期學(xué)習(xí)的方式。手是孩子主要的老師，解放幼兒的手。蒙太說：如果讓我聽，我會忘記；如果讓我看，我或許會記??；如果讓我做，我會永遠(yuǎn)記住。,3、在一定情境中學(xué)習(xí)效果好,如，“假如我是巨人”美術(shù)活動，教師創(chuàng)設(shè)一個主題情景，既啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，又引導(dǎo)把人畫大，幼兒筆很自然放開了。,4、整體化學(xué)習(xí),如，泥塑中讓幼兒和泥，在和泥的過程中蘊(yùn)含多種教育功能。多少泥土、放多少水，和出來泥的軟硬程度數(shù)學(xué)的比例概念；揉動作發(fā)展，塑創(chuàng)造思維、審美感受，幼兒在干的過程中整體化的多方面的感知。,5、先輸入、后輸出,任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)過“信息輸入信息整合信息輸出”的過程，因此教師要特別重視幼兒聽、看（觀察）動（操作）等過程

3、?，F(xiàn)在給幼兒一些東西不一定馬上就輸出，到了一定時間，他突然就輸出了。因此，要多讓幼兒聽歌曲、聽故事、聽兒歌、看圖片、觀察物體等,幼兒學(xué)習(xí)的條件幼兒基本學(xué)習(xí)規(guī)律,1、適當(dāng)?shù)某墒欤喝纾?添上3是幾2、有學(xué)習(xí)動機(jī)：幼兒階段的學(xué)習(xí)行為常由外部對象引起。表現(xiàn)為“興趣”、“關(guān)注”。如果幼兒沒有興趣，這種學(xué)習(xí)對幼兒來說等于零3、良好的情緒：它是指心理上的安全感和積極、平穩(wěn)的情緒。因此，幼兒園的“教”要考慮幼兒的發(fā)展水平，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。,（二）、什么是幼兒園“教”以及幼兒園“教”的特點(diǎn),教什么究竟哪一種早期經(jīng)驗(yàn)會影響乃至決定以后的發(fā)展？什么樣的知識有意義？注重發(fā)展的潛在性和終身受益的

4、品質(zhì)綱要在教育評價部分，再次強(qiáng)調(diào)指出：“尤其要避免只重知識技能，忽視情感，社會性和實(shí)際能力的傾向。,怎么教,提供可操作的材料：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教師“間接指導(dǎo)”提供可供觀察的對象、可供理解的圖書：增大信息的輸入量提供可模仿的對象：模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式幫助幼兒樹立自己的感知體驗(yàn)語言講解、提問把幼兒的游戲行為轉(zhuǎn)化為現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，是幼兒教育的最高境界。,（4）“教”的原則教育的原則,教育的一般原則幼兒園教育的特殊原則,教育的一般原則：,尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利的原則遵循兒童權(quán)利公約未成年人保護(hù)法,促進(jìn)兒童德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展的原則,全面發(fā)展和諧發(fā)展是以整體性、協(xié)調(diào)性、個性化為特

5、征的發(fā)展的整體性：各方面的發(fā)展盡管各有其規(guī)律和特點(diǎn)，但卻不是彼此割裂，是相互聯(lián)系、相互制約的，共同決定這一整體特征的發(fā)展質(zhì)量。發(fā)展的協(xié)調(diào)性：不僅指德、智、體諸方面的發(fā)展協(xié)調(diào)，而且包括兒童個體的發(fā)展需要與社會協(xié)調(diào)，兒童個體的身體機(jī)能以及身心技能的交互作用等方面的協(xié)調(diào)。發(fā)展的個性化：要求教育讓每個兒童達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展之外，還能讓他們按其自身特點(diǎn)和可能性去實(shí)現(xiàn)與眾不同的發(fā)展。成為具有健康個性的社會有用之才。,教育的一般原則,面向全體重視個體差異的原則,把以教師為中心的“面向全體”大一統(tǒng)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騼和摹皩W(xué)”把面向中間、舍棄兩端的“面向全體”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎恳粋€兒童讓每一個兒童得到應(yīng)有的發(fā)展。

6、把無視個體差異的全體統(tǒng)一要求，全體一個模式的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)兒童個性健康地、多樣化地發(fā)展。,教育的一般原則,充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則,發(fā)信母親一書中提出：對孩子而言社會上的任何一個角落都是他們的課堂、任何一個公民都是他們的師長、任何一次事件都是他們的課案、任何一種行為都是對他們的示范、任何一部電影都是對他們的教化、任何一種圖書都是對他們的啟發(fā).因此必須提高全社會的這種教育意識。,教育的一般原則,幼兒園教育的特殊原則,保教結(jié)合的原則保中有教、教中有保，這是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定。,游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t,基本活動：是指在某階段出現(xiàn)頻率最高、對人的生存發(fā)展最有價值、最適合那一個年齡階段

7、的活動。游戲?qū)τ谟變赫沁@樣的活動。明確：游戲是幼兒的權(quán)利；幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的；充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒能自主地選擇游戲；游戲即是內(nèi)容也是手段。,幼兒園教育的特殊原則,教育的活動性和活動的多樣性原則,幼兒通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實(shí)際接觸環(huán)境中的各種實(shí)物和現(xiàn)象等，去體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗(yàn)，離開活動幼兒就沒有發(fā)展。綱要總則第四條指出：讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動中探索學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，活動要變化形式不是一成不變的。,幼兒園教育的特殊原則,發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則,充分認(rèn)識一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織、科

8、學(xué)安排，將之有機(jī)的融合為一個整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發(fā)展。生活活動的教育功能它不僅是幼兒身體健康成長所必需，還是幼兒重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑。生活活動的內(nèi)容是幼兒階段必須解決的發(fā)展課題。,幼兒園教育的特殊原則,二、幼兒園教育課程的設(shè)計(jì),（一）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的原則（二）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的要求（三）、幼兒園教育課程實(shí)現(xiàn)路徑,（一）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的原則,承認(rèn)兒童的權(quán)利兒童不是白板，被動接受成人的塑造和訓(xùn)練；也不是小大人，有自己的情感、需要和學(xué)習(xí)方式結(jié)合民族特色課程設(shè)計(jì)要反映兒童周圍生活，反映我們傳統(tǒng)文化和美德面向世界多元化的教育，讓孩子從小了解社會、了解世界。如，通過節(jié)日

9、（圣誕節(jié)）、飲食（西餐）、服裝（朝鮮服）等活動，把不同民族特色的文化傳遞給幼兒，讓他們了解和接納.尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個別差異按兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)置課程挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿χ匾晝和膶W(xué)習(xí)過程，讓兒童愉快學(xué)習(xí)，調(diào)動兒童的積極性,小小班繪畫課程,線的游戲,3歲左右的幼兒：涂鴉期,喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條輕淡、雜亂、不成形，由手無意識地運(yùn)動而產(chǎn)生繪畫表現(xiàn)，稱為涂鴉期。這一時期幼兒繪畫表現(xiàn)是以劃線為主。發(fā)展路徑：由無秩序涂鴉（不能控制自己的動作，出現(xiàn)不受控制的雜亂線）縱橫涂鴉（稍微能控制手的動作，能內(nèi)以重復(fù)的動作涂鴉，出現(xiàn)了反復(fù)的縱橫線）圓形涂鴉（能控制手的動作而畫出近似于圓形的線圈）命名涂鴨

10、（發(fā)現(xiàn)隨意劃出的線條或線圈與自己熟悉的某一物體相一致）,設(shè)計(jì)小小班第一學(xué)期的繪畫課程時要以線的游戲?yàn)橹?涂鴉期的幼兒還沒有明確的繪畫表現(xiàn)的目的，劃線只是一種動作游戲。,教育者要抓住幼兒直覺動作思維這一特點(diǎn)，設(shè)置美術(shù)課程，通過形象的動作、生動的語言，把枯燥的技能練習(xí)，變成幼兒的游戲活動，讓幼兒在玩的過程中獲得發(fā)展。,（二）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的要求,全面性：覆蓋幼兒身心發(fā)展的諸方面啟蒙性：兒童教育的重點(diǎn)不在于他們掌握了多少知識、技能，而在于啟蒙作用，即智力的早期開發(fā)，特別是興趣、求知欲、獨(dú)立性、自信心、成功感等非智力因素以及心理狀態(tài)的培養(yǎng)，這些對幼兒未來成長有著更為重要的作用。社會性：大自然、大

11、社會都是活動的教材，倡導(dǎo)讓幼兒與自然環(huán)境和社會環(huán)境的充分接觸發(fā)展性：要根據(jù)時代的步伐不斷拓展教育內(nèi)容，適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要（奧運(yùn)會）靈活性：根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，對課程內(nèi)容進(jìn)行適時的調(diào)整、補(bǔ)充、修改、更換，創(chuàng)造性地構(gòu)建富有彈性的課程內(nèi)容偶發(fā)事件的隨機(jī)教育,（三）、幼兒園教育課程實(shí)現(xiàn)的路徑,1.主題教育：是教師以編制的主題網(wǎng)為軸心開展的系列主題教育活動。其特性是整合性把各領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行整合的教育2.方案教育：是以兒童為中心，針對兒童感興趣的主題進(jìn)行深入探究的系列活動。其特性是靈活性研究的主題始終追隨兒童的興趣愛好和需要區(qū)域教育：是以活動區(qū)的方式將領(lǐng)域教育于活動和材料之中的教育。其特性是獨(dú)創(chuàng)性兒童在

12、活動區(qū)里自我導(dǎo)向、自由選擇、自動探索、自主行動。戶外教育：把兒童帶到戶外，讓兒童直面現(xiàn)實(shí)生活，接觸真實(shí)世界，了解人、事、物，增強(qiáng)方向感、距離感和位置感，拓寬社會知識和感性經(jīng)驗(yàn)。其特性真實(shí)性躍過了幼兒園的圍墻，使社會領(lǐng)教育的空間發(fā)生了巨大的變化，把大自然、大社會變成兒童的真實(shí)課堂。如，春游、采摘,如，主題教育：美麗的社區(qū),教師將開展的主題編織成網(wǎng)絡(luò)，適時地導(dǎo)入主題，多渠道豐富幼兒對主題的認(rèn)識，并不斷地充實(shí)和維護(hù)主題,主題的劃分包括：,兒童中心的主題我的一家（成員、特征、職責(zé)、工作、性格）季節(jié)性的主題美麗的秋天（秋的色彩、秋的果實(shí)、秋天的感覺、秋天的衣服、秋天的活動）節(jié)日性的主題教師節(jié)內(nèi)容性的主題

13、北京小吃全國性的主題2008奧運(yùn)會（由來、項(xiàng)目、我知道的運(yùn)動員）兒童喜歡的主題小螞蟻（分類、生活習(xí)慣、如何冬眠）,主題的確定考慮四個方面的因素：,可行性：是否能達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，兒童是否具有相應(yīng)的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力。重要性：是否有助于兒童理解周圍世界、發(fā)展社會性。關(guān)聯(lián)性：是否與兒童的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，是否有助于兒童把園內(nèi)的學(xué)習(xí)遷移到園外去。興趣性：是否是兒童感興趣的、能滿足所有兒童的需要。,主題活動包括四個部分,第一部分：恰當(dāng)?shù)倪x擇主題，制定主題活動方案第二部分：實(shí)踐探索，以幼兒為主，教師促進(jìn)第三部分：對獲得的信息經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、概括第四個部分：分享,主題教育活動案例：我要上學(xué)了,如，“

14、我要上學(xué)了”的主題活動第一部分恰當(dāng)?shù)倪x擇主題，制定主題活動方案,大班第二學(xué)期幼兒即將步入小學(xué)，有了解小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的愿望。教師從幼兒最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)主題。教師鼓勵孩子問題進(jìn)行分類，形成小的主題探究任務(wù)。根據(jù)意愿（最想知道的問題），進(jìn)行分組（一般分3個組，每組都有一位教師參加），小組討論，制定研究方案。,如，“小學(xué)校與幼兒園有什么不同”,重點(diǎn)討論：如何收集信息？都有哪些途徑？什么最適合？，誰來負(fù)責(zé)？等問題其中，都有哪些途徑？有的孩子提出：我姐姐就是學(xué)生，我可以讓他們給我們講講，然后我們把它們畫下來；有的反對：畫下來太麻煩，我媽媽是老師讓我媽給我們拍些照片吧；有孩子提出：不行，我想知

15、道的東西你媽媽沒照怎么辦呀？能不能讓你媽媽帶我們參觀他們的學(xué)校。有的孩子說：我爸是攝影師可以幫忙；有的提出反對：自己的事情自己做，我們可以自己照。有的說：我不會照；另一個孩子說：不會照可以學(xué)呀。有的說：我家有相機(jī)，但媽媽不讓我用怎么辦,最后，大家商定：還是參觀學(xué)校，并用照片把學(xué)校與幼兒園的不同拍下來，更容易讓大家都清楚。于是他們進(jìn)行了分工：媽媽是老師的負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校，由媽媽帶著孩子去找校長，由孩子跟校長談；有負(fù)責(zé)請攝像師的，攝像師教給他們怎樣照，攝像師會照的更好；有負(fù)責(zé)調(diào)查其他組小朋友要知道的問題的。在談?wù)摰倪^程中，形成了解決的方案。這原本都是教師的專利，教師應(yīng)把這個“權(quán)力下放”，在此過程中，對

16、幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力等都是挑戰(zhàn)。,如，“我要上學(xué)了”的主題活動第二部分實(shí)踐探索，以幼兒為主，教師促進(jìn),如：孩子們在參觀學(xué)校前，是按照有相機(jī)的家長和有相機(jī)的小朋友進(jìn)行分組的，沒有相機(jī)的孩子分在這兩組中幫助尋找。教師提出了：參觀學(xué)校的機(jī)會只有一次，我們不能總打擾人家上課。參觀后留給我們的時間比較短，怎樣能把每一個地方都拍到？經(jīng)過討論，孩子們進(jìn)行了合理的分工，有拍戶外的、有拍樓內(nèi)的、有拍操場上的等。在參觀的過程中，教師隨時提醒幼兒應(yīng)注意的問題，通過教師促進(jìn)，樹立任務(wù)意識、時間意識等,如，“我要上學(xué)了”的主題活動第三部分對獲得的信息經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、概括,小組討論匯總?cè)纾骸皩W(xué)校與幼兒園的不同”？

17、，在討論的過程中，教師提出了問題：怎樣把讓其他組的小朋友也清楚？通過討論孩子們知道了可以把照的照片進(jìn)行篩選，把那些最能看出不同的照片找出來，并采取幼兒園與學(xué)校對應(yīng)的形式展示出來，加上簡單的介紹。,如，“我要上學(xué)了”的主題活動第四部分分享,分組介紹自己的收獲、感想和經(jīng)驗(yàn)，共享研究的成果，由其他小組提出建議。,如，攀爬區(qū)，把幼兒園課程的發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含其中，提供了多種攀爬材料，難易程度不同，幼兒獲得的感知、發(fā)展也是多方面的。,大型玩具區(qū),提供攀登架、滑梯大型組合玩具和秋千、蹺蹺板、轉(zhuǎn)椅等中型玩具材料，發(fā)展幼兒大肌肉動作,三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計(jì),教學(xué)活動設(shè)計(jì)是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、評價實(shí)行結(jié)

18、果、進(jìn)行教學(xué)活動反思、不斷提升教學(xué)水平的過程。,教學(xué)活動設(shè)計(jì)包括,闡述教學(xué)活動設(shè)計(jì)思想分析教學(xué)背景編制教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)過程選擇教學(xué)方法和利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)效果評價撰寫活動反思,在幼兒園教師的實(shí)際操作過程中涉及到兩個方面：,教學(xué)活動計(jì)劃撰寫活動目標(biāo)活動準(zhǔn)備活動重難點(diǎn)活動過程,說課與自我評析活動的由來思路評析,教學(xué)活動計(jì)劃的撰寫,教學(xué)活動計(jì)劃內(nèi)容的選擇，活動的安排，不僅涉及到教師對本班幼兒年齡特點(diǎn)的把握，幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式的了解，對幼兒教育目標(biāo)的理解等，這些問題解決好，就能高效地引領(lǐng)幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒各種能力的提高和發(fā)展。,（一）、教學(xué)活動的目標(biāo),教學(xué)活動目標(biāo)包括兩個維度：教育目標(biāo)和幼

19、兒發(fā)展目標(biāo)。教育目標(biāo)反映國家培養(yǎng)人才的方向；發(fā)展目標(biāo)反映幼兒自身發(fā)展的方向。,1、制定目標(biāo)的依據(jù),一是本年齡班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平二是綱要的“教育目標(biāo)與內(nèi)容要求”要做到心中有目標(biāo)（國家培養(yǎng)人才的方向），眼中有孩子（幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要），將兩者有機(jī)的結(jié)合,2、關(guān)于目標(biāo)的分解,因此要將綱要各領(lǐng)域的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為多層次、可操作的教育活動目標(biāo)：學(xué)期目標(biāo)月目標(biāo)周目標(biāo)教學(xué)活動目標(biāo)，只有這樣才能使目標(biāo)完整而又具體地落實(shí)到每個幼兒身上。,教育目標(biāo)分解層次,第一層：園所依據(jù)綱要教育目標(biāo)及園所發(fā)展實(shí)際（園所的特色、園本課程、教師水平、幼兒發(fā)展），制定大中小不同年齡階段學(xué)期目標(biāo)；第二層：教師根據(jù)園所目標(biāo)和班

20、級幼兒發(fā)展實(shí)際制定班級學(xué)期目標(biāo)，并逐月分解制定月目標(biāo)、周目標(biāo)；第三層：具體目標(biāo)，即切實(shí)可行的每一次活動的教育目標(biāo)，將目標(biāo)層層深入的落實(shí)到幼兒日?；顒又?，這樣，才能有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)。,3、制定教學(xué)活動目標(biāo)的原則,層次性：活動目標(biāo)即短期目標(biāo)，是有層次和順序的。生成性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。全面性：要充分考慮、科學(xué)把握幼兒情感、態(tài)度、能力、知識和技能等多方面的發(fā)展情況，將教育目標(biāo)的有機(jī)滲透和融合。差異性：目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)幼兒群體、個體的需要，照顧到他們的普遍性和個體性，充分體現(xiàn)因材施教。適宜性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。,（二）、教學(xué)活動準(zhǔn)備,活動準(zhǔn)備主要是指教師在活動實(shí)施

21、前所要做的工作?；顒訙?zhǔn)備的撰寫，可從三個方面考慮：一是活動材料的投放；二是知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；三是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。,（三）、教學(xué)活動的重難點(diǎn),重難點(diǎn)是活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，是對目標(biāo)的深入解析，也是教師把教育內(nèi)容與幼兒發(fā)展對接過程中，對要解決的核心問題的把握和預(yù)測，具有客觀性與主觀性的特點(diǎn)。1重點(diǎn)：客觀性基本概念、學(xué)科教學(xué)的核心知識。2難點(diǎn)：主觀性幼兒不易掌握、理解的知識或技能技巧。,美術(shù)活動重點(diǎn)：鼓勵幼兒自由地表達(dá)自己生活印象和美好的愿望。u難點(diǎn)：打破常規(guī)拼法，解決幼兒表現(xiàn)復(fù)雜動作的障礙。,（四）、教學(xué)活動的過程,活動過程，是指“教師與幼兒在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中活動狀態(tài)的變換及其學(xué)習(xí)流程。由相互依

22、存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成”活動過程。,1、教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和確定,有了切實(shí)可行的教育目標(biāo)，我們就要圍繞目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒的興趣、發(fā)展需要及生活經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的教育內(nèi)容。幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)具有“情景化”、“過程化”、“活動化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的特征。,情景化：觀察活動中的我們都是木頭人過程化：觀察示范操作欣賞活動化：游戲和操作經(jīng)驗(yàn)化：拼擺的方法,2、選擇確定教學(xué)活動的原則,（1）、有效性（2）、層次性（3）、趣味性（4）、發(fā)展性,3、設(shè)計(jì)活動過程的策略,在明確了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可以開始進(jìn)行具體活動的設(shè)計(jì)。可以先考慮活動形式。幼兒園教學(xué)活動的形式從教師教的角度有集體教學(xué)、分組教學(xué)、個體教學(xué)；從幼兒學(xué)的

23、角度有操作、游戲、模仿、和交往等。形式要為目標(biāo)服務(wù)，它是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段與途徑。,（1）、教學(xué)形式與教學(xué)方法的運(yùn)用要注意幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握,小班幼兒情緒、注意力都很不穩(wěn)定，游戲?qū)ζ浒l(fā)展具有很高的價值，活動方式應(yīng)注重體現(xiàn)游戲化、生活化的學(xué)習(xí)。在玩的過程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。中班幼兒活潑好動，求知欲強(qiáng)，活動方式應(yīng)注重目標(biāo)化的情景學(xué)習(xí)。在活動中引發(fā)幼兒積極參加討論、操作、探索，使幼兒獲得豐富的感知和經(jīng)驗(yàn)；大班幼兒即將步入小學(xué)，活動方式應(yīng)該注重活動化的共同學(xué)習(xí)，在活動中，我們應(yīng)充分調(diào)動大班幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)幼兒通過多種探究學(xué)習(xí)，使幼兒的潛能得到最大限度地發(fā)揮，獲得有益的發(fā)展；,（2）、

24、根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)把握活動層次,在設(shè)計(jì)活動的具體層次時，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)來進(jìn)行。,（3）、發(fā)揮環(huán)境、材料的教育價值,環(huán)境是重要教育資源和兒童發(fā)展的條件，兒童正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力和發(fā)展的。材料是達(dá)成教育目標(biāo)的重要手段,幼兒的活動內(nèi)容與方式在很大程度上受到教師投放材料的制約.老師投放什么樣的材料,幼兒就會有怎樣的學(xué)習(xí).綱要要求:提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件.材料的運(yùn)用不能只追求豐富，而應(yīng)為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。,（4）、根據(jù)幼兒能力，采取多樣的指導(dǎo)方式,在教學(xué)過程中，幼兒的能力不同，教師的指導(dǎo)方式也會不同，根據(jù)活動需要，教師要不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)方式，使幼兒在活動中都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提高。對于能力強(qiáng)的幼兒挑戰(zhàn)性的問題，拓寬幼兒思路，滿足發(fā)展的需要；能力弱的幼兒指導(dǎo)和幫助或樹立榜樣，使其在其他幼兒帶動下自主學(xué)習(xí)，從而獲得成功的體驗(yàn)；對于