1、難點處理:水分的運輸(七年級上冊“水分進入植物體內的途徑”)教材篇幅不多,但概括性強,信息量大,特別是一些結構與概念的理解上有一定難度,本節(jié)課的知識目標:1、能說出根毛適宜吸水的特點；2、通過觀察實物、圖示或實驗現(xiàn)象，能說出水分進入植物體及其在植物體內運輸?shù)耐緩剑?、能運用植物水分吸收和運輸?shù)闹R，簡單解釋生活與生產中的相關現(xiàn)象。,學生學習的難度分析：1、學生對植物生理方面的知識接觸很少，既缺乏理論基礎，來自生活實踐中的常識與經驗也很不足；2、在理解“在水分的吸收與運輸過程中，根、莖、葉的結構與功能特點雖然不同，但是它們之間又是密切聯(lián)系的”這一內容時，要理清局部器官與植株整體的關系有一定的難度

2、。3、“莖內部的結構與功能”的知識比較難理解與掌握，特別是莖結構的一些生物學名詞術語。4、要把植物形態(tài)結構與生理的知識結合起來，解釋生活與生產上的相關現(xiàn)象，有比較大的難度。,教師教學難度的分析：1、這章節(jié)內容屬于生物形態(tài)、結構與生理相滲透相結合的知識內容，比較抽象,如何讓學生能很好理解；2、如何設計一條恰當?shù)慕虒W主線，把根、莖、葉的相關知識點串聯(lián)起來，處理好局部與整體、微觀與宏觀的關系，使學生形成全面的認識，以便促進他們對知識的理解；3、如何向學生提供恰當?shù)膶嶒炗^察材料，如何組織有效的學習活動，把抽象的生理方面知識轉化為具體形象的學習對象；,4、如何理論聯(lián)系實際，調動學生已有的知識、生活常識與

3、經驗，促進對新知識的學習，并應用知識解釋生活與生產實際中的相關現(xiàn)象，既進行能力的培養(yǎng),又結合植物與生物圈的關系進行愛護植物的情感教育。5、如何幫助學生更好地理解與區(qū)別本章節(jié)里的相關結構名詞術語，以利于歸納構建知識框架。,對難點的解決策略與措施：1、適當整合教材：把第三節(jié)“葉表皮有氣孔，可以進行蒸騰作用”的基本知識與本節(jié)知識合并；設計合理的教學主線：“水分的吸收（根）運輸（莖）散失（葉）”，以之貫穿指導整個教學；,效果：有利于學生形成整體全面的認識，也能促進學生對知識的深入理解。,2、精選直觀的實驗材料與教具，制作課件輔助教學：實驗材料：A、已長出根毛的幼根；B、下端插入紅墨水中的枝條；（枝條的

4、葉脈或帶有的淺色花朵已變紅；枝條插入紅墨水后，要放在向陽溫暖處，以促進縱向運輸，盡量削弱橫向運輸）C、縱剖開的經上述處理過的莖段；（用于觀察莖內的導管及水分的運輸方向）D、新鮮葉片、燒杯、熱水，芥藍菜葉、顯微鏡、制作裝片的用品等；（用于觀察葉表皮有氣孔）E、盆栽植物，用塑料袋包住部分枝條；（澆足水分，課前先置于陽光下促進水分蒸騰，以備用于觀察水分通過葉的氣孔蒸騰的現(xiàn)象）,（一套/小組）,教具準備：根尖與莖的模型、導管與篩管放大模型葉脈標本課件的內容如下：可演示根尖、莖的結構、葉脈、導管與篩管的比較圖片與表格、顯微鏡放大的葉表皮氣孔照片、森林涵養(yǎng)水源作用的圖片、植物體整體的水分運輸動態(tài)過程、生活

5、與生產實例的圖片與文字資料、歸納重點知識框架、練習題等。,效果：通過直觀的學習對象，促進對微觀結構的學習和對抽象的生理知識的理解。,3、組織合理而有效的學習活動：以直觀教學、小組合作學習、實驗觀察法為基礎，結合啟發(fā)式談話、分析交流、實例解析等教學手段，配合課件，展開教學。,教學環(huán)節(jié)概述如下：（一）根對水分的吸收：A、溫故知新直接導入：觀察根毛、根尖圖片或模型學生要達成的學習目標為：能說出1、根尖的成熟區(qū)是吸收水分的主要部位2、成熟區(qū)的中央有輸導組織導管3、根毛數(shù)量極多、增大了吸收面積。補充:根吸水的同時,也吸收了溶解于水中的無機鹽。B、情感教育：森林好比一座綠色水庫能涵養(yǎng)水源，要保護森林。C、

6、實例解析：1、移栽花卉、果樹時，根部為什么要帶土移栽？2、枝條扦插后成活的關鍵是長出根來，這是為什么？D、設問過渡：“根毛吸收的水分會傳遞到植物體的什么部位？”根中部的導管并運輸給莖。,效果：舊知識的遷移、直觀教學、實例解析等可以降低學生學習的難度，促進理解，并訓練運用知識的能力，并可結合環(huán)保教育。,（二）莖對水分的運輸：A、觀察莖的圖片或模型，結合實例分析：1、俗話說人要臉，樹要皮，為什么樹皮對于植物非常重要？2、做家具采用的是莖什么部位的材料？3、樹干為什么能長粗？”表面樹皮（韌皮部）實例能幫助說明莖包括三部分：之間形成層內部木質部B、小組合作觀察下端插入紅墨水中的枝條以及莖段：教師啟發(fā)引

7、導，分析討論得出莖的內部有管道把紅墨水向上運輸?shù)饺~與花，這種管道就是導管；導管分布在莖的木質部。補充：運輸水分同時也運輸了無機鹽。C、區(qū)別導管與篩管的特點與功能：（篩管的內容可選擇性學習）學生觀察導管與篩管的圖片與模型，分析與比較，從以下幾方面列表歸納比較導管與篩管“兩種管道的特點、分布的部位、運輸?shù)姆较?、運輸?shù)奈镔|”,：,D、補充進行實例（圖片展示）分析：（選用）1、樹皮割傷后，傷口上方會形成腫塊，腫塊內積累的是無機物還是有機物？為什么？有機物（由篩管運輸?shù)竭@一部位的）2、根是如何得到葉制造的有機物？樹皮被環(huán)剝有什么危害?篩管向下運輸?shù)礁?、為什么在旅游時不要在樹皮上刻字？破壞了樹皮里的篩

8、管，根無法得到有機物營養(yǎng),效果：通過觀察活動與實例解析相結合，能激發(fā)興趣，幫助學生更輕松地學習莖的結構，更好地理解抽象的結構術語，能更好地區(qū)別導管與篩管的功能與分布，既提高了分析能力又進行了情感教育。,（三）水分的利用與散失：A、觀察葉脈標本：了解莖與葉的導管是相通的。B、認識葉的蒸騰作用現(xiàn)象：觀察盆栽植物上密封包住枝條的塑料袋，可觀察到塑料袋內壁有葉散發(fā)出的水珠即可。C、觀察氣孔：1、用熱水浸泡新鮮葉片，觀察氣體冒出葉片的現(xiàn)象；2、取芥藍菜葉片下表皮制作成臨時裝片，并用顯微鏡觀察。（只要求觀察到葉表皮有氣孔即可，教師可用照片指導。）D、情感教育：認識蒸騰作用可以增加空氣濕度，有利健康，進行保護植物的情感教育。,效果：整合這些內容能讓學生對水分的吸收、運輸與散失過程形成全面的認識，促進他們對知識的理解，便于歸納建構知識框架，又訓練了操作與觀察能力，并進行情感教育。,課堂總結，歸納建構知識框架：1、學生分析討論嘗試自己歸納，2、教師播放動態(tài)課件演示的全過程，進行修正與補充：土壤根的莖的葉的空氣中的水導管導管導管中的水,根毛吸收,運輸,氣孔蒸騰99%,運輸,1%進入細胞新陳代謝,（可為蒸騰作用的進一步學習打下伏筆）,1、用恰當?shù)慕虒W主線作指導處理好局部與整體、微觀與宏觀的關系，利于建構知識框架，促進對知識的理解；2、