1、.規(guī)范的數(shù)學語言的培養(yǎng)上海外國語大學附屬民辦外國語小學 魏宏低年級學生規(guī)范的數(shù)學語言非常重要，語言與思維有著密切的關系，正確的語言是進行正確的數(shù)學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數(shù)學的積極性，影響著課堂的教學效果。因此教師在課堂教學中要特別重視對學生進行數(shù)學語言的訓練。1、教師示范。一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全。因此，教師在平時的上課中要認真傾聽學生發(fā)言，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。我們知道，兒童具有很強的模仿力，所以，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。在教學中，我們有目的地為學生提供準確的語言模式，讓

2、學生知道應該怎樣有條理地表達。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那么必定會由“會聽”轉(zhuǎn)變到“會說”。例如：第一課我們的教室，可以先讓學生觀察書本上小伙伴的教室里有些什么？有多少？讓小朋友用110這幾個數(shù)字對教室中的各種物品及人物進行描述。一開始就要讓學生模仿說，這樣學生就知道今后在數(shù)學課上該如何表述了。師：觀察一下圖中的教室，你看見教室里有什么？老師希望你能用：“我看見教室里有”這種方式來告訴大家。隨后，引導學生觀察我們自己的教室內(nèi)有些什么，同樣讓他們描述一下?？梢圆扇。簜€人小聲獨立說、同桌互相說的形式，要讓每個學生在課堂上都有說話的機會，讓他們暢所欲言。教師在傾聽的過程中幫助學生用規(guī)

3、范的語言表述，也可以教師有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。例如：第二課分一分，媒體出示第一小題。師：請你說說是按什么分，分成了幾盆，怎么樣？老師希望你能用：“我想按顏色分，可以分成有四盆橙色菊花和二盆黃色菊花”這種方式來告訴大家。接著請學生捂著耳朵輕輕說，然后請學生獨立回答。在學生回答完后，教師用“你能學著他的樣說一說嗎？”“你同意嗎？” “還可以怎么分？”這些方式，引導每一位學生去認真傾聽別人的發(fā)言。讓學生在聽的過程中學會邊聽邊想，吸取他人之長，提高自己學習的積極性。 例如，在教學521等于幾這道連加算式時，先由表達能力強的學生來說一說這道題的計算方法，學生說完

4、以后，由我把算理歸納清楚：先算527，再算718，所以521=8。在我表述的時候，請學生仔細傾聽。然后，由學生模仿著說，請想說的同學試著說一說，說給大家聽。等相對較弱的學生也能完整表達后，請同桌學生互相說說，互相評價說得好不好。個別學生說不完整，可由同桌幫著說，最后讓全班學生來說。在學生能講清楚521這道題的算理的基礎上，我再請學生出類似的2道連加題，請學生試講，以達到鞏固表達的目的。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數(shù)學語言準確地表達“連加的算理”，既理清了連加計算的思維過程，也為以后學習連減與加減混合作了鋪墊。正是由于學生的連加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎

5、么樣”成了學生們在計算加、減兩步式題時一個準確的數(shù)學表達形式，因而在學習連減及加減混合時便能運用自如，得心應手了。所以，要使學生學會說，首先是要學生學會傾聽。只有會傾聽的人，才會表達。2、榜樣的力量。教師可以利用榜樣的力量更容易感化學生，促進他們良好行為習慣的進一步形成。例如：第一課我們的教室，師：圖上有多少個小朋友？小朋友的人數(shù)你是怎樣數(shù)的？有些學生是按照一定順序數(shù)出正確的結(jié)果，教師應該進行表揚。師：這些小朋友觀察得很仔細，做事很認真，數(shù)數(shù)的方法很正確。我們大家要向他們學習，做事認真仔細，養(yǎng)成好習慣。接下來，我們看哪個小朋友數(shù)得好。例如：第二課分一分，媒體出示第四小題。當學生說出根據(jù)大小分；

6、根據(jù)物品的厚薄分教師進行表揚，師：你真厲害！可以從不同的角度進行分類，誰來試試，還可以怎么分？在發(fā)言時如果學生的發(fā)言很響亮，就大聲表揚：“你的聲音真響亮！誰會學著他來說一說。”如果學生回答問題時很全面，就大聲表揚：“你的方法很周密！誰也試著用他的方法來說說。”這樣激發(fā)每一位學生的興趣，調(diào)動他們的積極主動性，讓被表揚的學生更注意讓自己良好行為習慣持之以恒，讓未表揚到的學生也能清楚地看到自己的差距，不斷學習他人的長處，從中不斷進步。3、給學生提供語言訓練的機會。 心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進

7、語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。例如，我在教學“填加法算式中的未知數(shù)”時，提出了這樣一個問題：“6+（ ）=10，6加幾等于10，括號里應該填幾，你又是怎么想的？”讓學生通過四人小組合作探究得出填未知數(shù)的方法。通過小組討論，學生得出了各種不同的方法，有的說“我是想6和4組成10，所以括號里填4”；有的說“6再添上4就是10”；有的說“10減6等于4”；有的說“盒子里空了4的位置，所以括號里填4”學生通過思考得出了不同的解題方法，但這些方法都是對的，我都予以肯定。因此,課堂上解決的不僅僅只有一個答案,學生需要交流,需要發(fā)表自己的意見，也正是在這樣的交流中,學生得到了思想的交鋒、智慧的碰撞、認識的提升。例如：“0的認識”，我在板書“0”以后，向?qū)W生提出“你認識0嗎？”并請大家說說“為什么需要0 ？”課堂上立刻熱鬧起來，學生們七嘴八舌地討論起來，并發(fā)表了各自的意見?！?代表沒有，0表示起點0表示什么意思？哪些地方用到0？”等，從而進一步掌握了有關“0”