1、淺談小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)淺談小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué) 黑格爾說過“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！闭Z言學(xué)科本就是門很瑣碎的學(xué)科，英語是與世界各國語言表達(dá)的官方語言，所以在中國，除了重視中文教育，也同樣重視英語教育。那么我們?nèi)绾巫層⒄Z課堂吸引到學(xué)生，從而讓他愛上英語科目呢，我們可以孩子愛玩的習(xí)性出發(fā)，結(jié)合孩子身心健康全面發(fā)展，從而引起自己的學(xué)習(xí)興趣，打開思維大腦，有效提高學(xué)習(xí)成效。一、游戲教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生根據(jù)自身的意愿，在愉快的情況下參與或在研究某些事物時而進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺動力，不僅影響到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還是腦部智力開發(fā)的重要催化

2、劑。游戲教學(xué)是根據(jù)孩子自身愛玩的天性，融入課堂知識內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。我可以在這與大家分享自己教學(xué)上的一個活動，我習(xí)慣每學(xué)習(xí)完一個單元，就會提前跟同學(xué)們說，后天我們要進(jìn)行傳球游戲活動，你們這兩天要記熟這單元的單詞也可以記課外單詞。事先準(zhǔn)備小球，音樂選用的歌曲是提前細(xì)心觀察學(xué)生們最近最愛聽那幾首歌曲。到了活動那天，我就會扮演裁判員和觀察員雙重角色，跟學(xué)生們玩起了傳球的游戲，把小球給第一桌第一排的學(xué)生，并開了個頭說了一個單詞，而他就要根據(jù)這個單詞最尾那個字母接下一個單詞并把它拼出來，當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)接上后，一首歡快的音樂就響起，小球在歌曲中游離，學(xué)生們中穿梭，大家緊張地把球傳到下一位同學(xué)，

3、每個人都害怕球會傳到自己，當(dāng)音樂停了，小球傳到哪位同學(xué)手中，他就要接上前一位同學(xué)的詞語把它拼出來，當(dāng)他回答出來后，音樂就會再次響起，這時候現(xiàn)場的氣氛又再次變得緊張并興奮起來，接著開始傳球活動；當(dāng)他回答不出來對不上時候就要接受懲罰，他將失去這場游戲的游玩資格，并要在講臺上做十次上下蹲活動，由現(xiàn)場所有同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督他完成。游戲一直進(jìn)行到小球傳到最后一組最后一位同學(xué)才結(jié)束。這個時候我會對那些接上去的同學(xué)進(jìn)行蓋章獎勵，把一個一個紅花章蓋在學(xué)生的一個本子上，集起章的數(shù)量可以兌換相對應(yīng)的禮品。游戲教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮著顯著的作用，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中參與活動培養(yǎng)并激發(fā)他們的對學(xué)習(xí)的興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，提

4、高對學(xué)習(xí)的積極性。二、游戲教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式 游戲教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及大腦思維能力。例如在學(xué)完一階段的知識后，進(jìn)行分小組成員活動，一個小組有幾個隊員，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，一個人在前面拿著單詞名片，第二個人背對著他，第三個人站在第二個人對面，看著第一個人拿著名片，第一個人拿哪個名片就要用英語表達(dá)給第二個人聽，詞語中不能出現(xiàn)單詞名片上的單詞，讓第二個人猜，猜錯一次，第四個人就用貼紙貼在第二個人身上任何露出皮膚可以貼的地方，就這樣小組間成員輪著來，輪完一次后各個小組就開始看總分，哪個組分?jǐn)?shù)最低就要接受其他組對他們的集體懲罰。這種游戲教學(xué)不僅可以讓學(xué)生靈活運(yùn)

5、用學(xué)過的單詞、結(jié)構(gòu)，并把他們構(gòu)成句子，能清楚表達(dá)出讓對方能理解的意思,以游戲教學(xué)形式運(yùn)用在課堂上，還激發(fā)他們的思維模式，靈活運(yùn)用自己的表達(dá)方式與同學(xué)進(jìn)行溝通，提高了英語口語表達(dá)能力。三、游戲活動要有趣味和多樣性 在英語教學(xué)中的游戲活動，我們可以適當(dāng)運(yùn)用舉一反三的模式，運(yùn)用到游戲規(guī)則中變換游戲玩法，這樣不僅可以提高游戲的趣味性和多樣性，還讓學(xué)生更好地融入知識海洋里，在學(xué)科上的自由發(fā)揮。我曾經(jīng)觀看過一次英語公開課，這位英語老師在他公開課的時候把學(xué)生小時候玩的老狼老狼幾點(diǎn)鐘運(yùn)用到教學(xué)上，巧妙地改動了游戲的規(guī)矩，加入要教學(xué)的內(nèi)容，讓它變得多樣性并帶有豐富色彩。這堂課是講“對詞語分類的認(rèn)識”，老師事先在

6、班上要求學(xué)生圍著中間的正方形把桌子一排一排地往正方形外擺，學(xué)生按小組的形式相互按著自己位置坐好，留中間空著，游戲是以各小組輪流派出6名同學(xué)為小組代表，各小組代表成員站在中間，為了更好識別小組成員的標(biāo)志，各組的組員都在身上帶一個象征性的東西，比如徽章圖形，每個代表每一個小組，老師開始發(fā)話了，“今天我們來玩一個小時候經(jīng)常玩的游戲老狼老狼幾點(diǎn)鐘，不過現(xiàn)在這游戲的規(guī)則改變一下，當(dāng)老狼說5個水果，6個蔬菜，5個海鮮的時候，就要有5個水果抱在一起，6個蔬菜抱在一起，5個海鮮抱在一起，每個種類都要分別用英文表達(dá)出自己所屬種類的名字?！庇螒騽傞_始，有很多同學(xué)應(yīng)不熟悉游戲規(guī)矩而出錯，但是他們依然玩得很開心，隨后

7、老師為了更好地讓游戲順利進(jìn)行并讓同學(xué)們更有動力，運(yùn)用了男女搭配干活不累的原理，讓下組小組成員派出幾男幾女搭配的形式出場，表現(xiàn)得出色的團(tuán)隊有相應(yīng)的獎勵，相反表現(xiàn)不好的團(tuán)隊也有相應(yīng)的懲罰，在這種賞罰分明的游戲規(guī)矩下，同學(xué)們也一樣玩得不亦樂乎，即使下課了，也久久不能釋懷。四、游戲活動要有評價模式 所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。在很多時候，我們所做的事情都會有自我感覺良好的情況出現(xiàn)，但是如果要有自我提高的想法出現(xiàn)的話，就要聽聽別人的意見，取長補(bǔ)短?，F(xiàn)在在很多學(xué)校都實行用評價模式作為課堂實施效果，比如在開公開課時，開課老師提前制作一份審核表發(fā)放給在場出席聽課的老師，讓他們對這堂課的內(nèi)容作出課堂評價，這不僅有助

8、于老師之間的經(jīng)驗交流，還增加了老師自己的經(jīng)驗。然而游戲教學(xué)活動面向的是全班的學(xué)生，它的重點(diǎn)在于學(xué)生是否從中吸收到知識并接受了這活動教學(xué)。所以在我的課堂上每一次的活動都搜集同學(xué)們的意見。比如我要在這堂課上實施游戲活動模式教學(xué)，就會提前制作一個表，表上第一行和第二行會寫著班級、姓名、日期、今天的活動項目名稱；第三行就簡單介紹一下活動內(nèi)容；第四行就寫著滿意程度，一共有三個選項：滿意，基本滿意，不滿意，這三項是讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法去選擇，假如選擇基本滿意的就會順到第五行，讓同學(xué)們把自己為何選這一項的想法寫下來，假如選擇不滿意的也會順到第五行，不僅讓同學(xué)們把不滿意的理由寫出來，還提出建議，如何才能讓這

9、活動更加地完善。這個時候可能會有學(xué)生認(rèn)為如果填不滿意，老師一定會煩自己，促使不敢把自己真實的想法表達(dá)出來，所以我會鼓勵學(xué)生把自己的想法說出來，如果有學(xué)生有好的建議被接納了，我就會獎勵一個愿望給他，隨便他提出來，不過金額不得超過35元，而且一旦他的想法被接納就會在班上實施，大家一起共同參與，如此一來在這評價模式中推動的動力，就會生出更好的游戲活動項目。制好表后，我會在活動結(jié)束后發(fā)放給全班同學(xué)，讓大家人手一張作為今天課題作業(yè)之一，這個表同學(xué)們寫完后要在最后面第六行處給家長簽名，在第二天早上由各個小組的組長收集回來給老師。最后我再一張張看搜集更好的建議，已投入下次的活動中，并把這次活動的評價模式表制

10、成一個檔案用盒子裝好，作為這次活動的存檔，以便以后活動的參考。這種評價模式不僅可以讓老師知道這次游戲活動的成功率、所實施的效果、同學(xué)們的想法與建議，還可以讓老師取長補(bǔ)短，吸收經(jīng)驗，創(chuàng)造并開闊出更加優(yōu)秀的游戲活動，同學(xué)們也可以知道自己對知識的吸收程度。總而言之，游戲教學(xué)在小學(xué)生英語課堂上發(fā)揮著重要的作用，只要在制作策劃豐富多彩的游戲教學(xué)，讓枯燥的英語知識生動活潑，激發(fā)孩子對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他更加容易在活動中的獲取知識，從玩中學(xué)習(xí)，從玩中吸收，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：【1】楊玉晨. 英語詞匯的”板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示J. 外語界, 1999(3):24-27. 【2】包天仁. 中國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思J. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2004(11):22-28. 【3】胡壯麟. 中國英語教學(xué)中的”低效”問題J. 外語教學(xué)理論與實踐, 2002(4):3-7. 【4】李彤彤, 馬秀峰, 張明娟. 教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究J