1、教研員在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用（校本新講座一之4）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時(shí)間：2014年12月17日(編號(hào)：zhongweiblog170104)編者按：“（第17類)校本新講座”是“（第1類）校本工作講座”的續(xù)篇，分七為個(gè)系列：一校本教研、二校本科研、三校本研修、四校本培訓(xùn)、五校本管理、六校本課程、七校本研究,對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題。閱讀提示：本人于2007年3月至2007年10月在“校本工作講座系列一”中對(duì)“校本教研”已編發(fā)了十七個(gè)專題，現(xiàn)在作為其續(xù)篇的“校本新講座系列一”中對(duì)“校本教研”將編發(fā)多個(gè)專題。本文教研員在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用（校本新講座系列一之專題

2、4），分為九個(gè)版塊：一是教研員對(duì)中小學(xué)校本教研的引領(lǐng)作用；二是強(qiáng)化教研員對(duì)校本教研專業(yè)引領(lǐng)的措施與方法；三是教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的制約因素分析；四是教研員要做農(nóng)村中小學(xué)校本教研引領(lǐng)人；五是教研員要以課題研究來(lái)引領(lǐng)校本教研的開展；六是校本教研中教研員的新角色研究以N市B區(qū)為例；七是論教研員在校本教研中的角色轉(zhuǎn)換和指導(dǎo)策略；八是校本教研中教研員的角色地位與引領(lǐng)作用(鐘煒);九是校本教研中教研員專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐與思考。各版塊源于網(wǎng)絡(luò)等選稿后編輯或改寫而成，致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：教研員對(duì)中小學(xué)校本教研的引領(lǐng)作用作者：福建省漳州市漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 楊亞國(guó) 日期：2007年4月18日摘要：教

3、研員隊(duì)伍是中小學(xué)校本教研中實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的主要力量，是校本教研水平提升的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教研模式下的教研員的思想觀念、角色定位、行為習(xí)慣在課程改革的大潮中受到了巨大的沖擊，顯然已不能適應(yīng)課程改革的要求。本文探討課程改革實(shí)施中教研員的角色轉(zhuǎn)變與定位、行為轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新、方法轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新、發(fā)揮教研員在校本教研中的引領(lǐng)作用以及多渠道實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)等五個(gè)方面的問(wèn)題，希望能使教研員對(duì)“轉(zhuǎn)變觀念、準(zhǔn)確定位、規(guī)范行為、創(chuàng)新模式、強(qiáng)化服務(wù)、多維引領(lǐng)”的要求有一定的認(rèn)識(shí)，受到一定的啟發(fā)。關(guān)鍵詞：教研員 校本教研 專業(yè)引領(lǐng) 作用有一位專家這樣說(shuō)：“課程改革成在教師，敗在領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在教研員。教研員的這個(gè)關(guān)鍵兩頭都搭得上，

4、成敗都關(guān)鍵?！睂＜业奶嵝巡粺o(wú)道理，教研員是專業(yè)教研人員，在全國(guó)(研究者中)人數(shù)最多。與其他專業(yè)研究者相比，教研員的理論素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，但教研員離教師最近，與教師相比，教研員的理論素養(yǎng)較強(qiáng)，對(duì)全局的把握要高于老師，但教師離學(xué)生最近，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，教研員處在高級(jí)專業(yè)教研人員與基層學(xué)校教師的中間，在其間的縱向與橫向位置的交叉點(diǎn)上，從所處的位置來(lái)看，這是教研員的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)所在，也是教研員的崗位特點(diǎn)。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。這一嶄新教育理念的提出，昭示著教研員面臨的新挑

5、戰(zhàn)：中小學(xué)教研工作如何適應(yīng)課程改革的需要，教研員如何在校本教研中更好地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，為教研工作開辟一片新的天地。一、教研員角色轉(zhuǎn)變與角色定位教研員是一個(gè)特殊的教育群體，由于它被賦予管理、檢查、評(píng)價(jià)、視導(dǎo)教學(xué)的權(quán)利和研究、指導(dǎo)教學(xué)等業(yè)務(wù)職責(zé)，因此，它具有半行政性質(zhì)?！敖萄袉T”相對(duì)于學(xué)校和教師也就形成了一種“指揮者”、“管理者”、“評(píng)價(jià)者（裁判）”、“檢查者”、“指導(dǎo)者”以及“專家”、“權(quán)威”等等角色定位。在推行校本教研的今天，教研員的角色需要轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變，或許是痛苦的、艱難的，但卻是必須的。1、教研活動(dòng)的參與者。實(shí)行校本教研，實(shí)踐主體變了，教研員不再是指揮者，不僅僅是帶著自己的課

6、題或者研究成果到學(xué)校去推廣，而是要研究學(xué)校教育教學(xué)自身存在的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于校本教研的實(shí)際問(wèn)題，感受最深的是一線教師，教研員只有參與問(wèn)題的研究，才會(huì)從教師那里受到啟發(fā)，受到生動(dòng)的教育，才能對(duì)存在的問(wèn)題有切膚之感。不接觸實(shí)踐，就沒(méi)有生命力，沒(méi)有實(shí)踐的理論會(huì)失去鮮活的具體事實(shí)，因此，教研員要樹立“實(shí)踐第一”的理念，要有深切的實(shí)踐關(guān)懷，只有親身參與研究實(shí)踐，才有可能與教師一起解決校本教研中的實(shí)際問(wèn)題。2、教師教研的合作者。在知識(shí)體系本位的課程下，教研員對(duì)于教學(xué)無(wú)疑是得心應(yīng)手。在各種教學(xué)研究活動(dòng)中，教研員成為評(píng)價(jià)的主體。他們對(duì)教師的各種教學(xué)、教研活動(dòng)加以評(píng)點(diǎn)和評(píng)判。教師視其為“專家”、“權(quán)威”，對(duì)于教育

7、教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決，往往以教研員的意見為意見，好壞、錯(cuò)對(duì)、優(yōu)劣由教研員一錘定音。在新的課程改革的環(huán)境下，出現(xiàn)了一系列需要解決的問(wèn)題，教學(xué)研究對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀替代知識(shí)傳授為本的價(jià)值觀的時(shí)候，從觀念到實(shí)踐，一系列的實(shí)際問(wèn)題需要解決。在接受新理念上，教研員比教師要快，但是，具體解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，還是需要一線教師本身。新課程實(shí)施，對(duì)教研員也是全新的。教研員需要補(bǔ)上實(shí)踐這一課。但是，要教研員同教師一樣堅(jiān)持一線教學(xué)，那就是不現(xiàn)實(shí)的苛求。從教研員的實(shí)際來(lái)看，在校本教研中是與教師合

8、作，共同探討和解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際存在的問(wèn)題。在合作中提倡共同實(shí)踐，共同反思，平等對(duì)話，互相交流，以求共同成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教研員必須深入教學(xué)第一線，以教研合作者的身份積極參與校本教研，從一線教師身上汲取實(shí)踐營(yíng)養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)今天的教育實(shí)踐。3、新課程問(wèn)題的研究者。在新課程實(shí)施的時(shí)候，開展“以校為本”教研，將打破時(shí)空界限，提倡即時(shí)交流，改變?cè)瓉?lái)以討論教材、討論教案、研究考試為主要內(nèi)容的教學(xué)研究模式，以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，賦予“以校為本”教學(xué)研究的新內(nèi)容：立足點(diǎn)放在解決課改中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。例如圍繞新課程實(shí)施中學(xué)校遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題課堂教學(xué)如何

9、評(píng)價(jià)；如何看待課堂上的“活”與“放”；教師在關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能；新課程的課堂教學(xué)，有的老師為什么常常完不成教學(xué)任務(wù)；新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生；新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，備課應(yīng)該怎么備，教案該如何寫，如何正確理解教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的多樣化，如何防止學(xué)生中出現(xiàn)“兩極分化”等問(wèn)題進(jìn)行研究。總之，摒棄知識(shí)傳授為本的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)。這里，有理論問(wèn)題，也有實(shí)踐問(wèn)題，還有從實(shí)踐到理論的升華，更有從理論到實(shí)踐的再檢驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師和教研員自身發(fā)展的目的。在這種以解決問(wèn)題為目的的研究中，教研員大有可為。4、校本教研的

10、引領(lǐng)者。以校為本的教研，并不是否定教研員的作用。校本教研的引領(lǐng)者中，從學(xué)校自身來(lái)說(shuō)校長(zhǎng)應(yīng)該是第一責(zé)任人，從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是教研員。教研員的作用應(yīng)該得到更好的發(fā)揮，成為教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)對(duì)一線教師的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”之目的。教研員特別要重視用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)，用典型的教學(xué)案例引領(lǐng)，用成功的科研成果引領(lǐng)。由此，教研員才能從過(guò)去的忙于布置、檢查、評(píng)比的狀態(tài)中解放出來(lái)，做好調(diào)研、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。首先，教研員應(yīng)該認(rèn)真反思以往教研工作的得與失，反思傳統(tǒng)教研同新課程改革的不適應(yīng)的地方，不能抱殘守缺。第二，應(yīng)該同一線教師合作，開展平等對(duì)話、交流和互動(dòng)，向教師學(xué)習(xí)，從教師的實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)。第三，

11、應(yīng)該認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論和跨學(xué)科、交叉的理論，豐富自己，提高自己的理論修養(yǎng)。第四，親自動(dòng)手，開展新課程背景下的課題研究，并且吸收一線教師參加研究，在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力。只有在這四個(gè)方面下了功夫，才能徹底地完成引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變。二、教研員的教研行為轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新 傳統(tǒng)的教研基本上是學(xué)校教研圍繞上級(jí)教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級(jí)安排，完成上級(jí)的要求和任務(wù)。教研員的工作行為更像是一個(gè)“教練員”，教研員幫助教師挖掘、處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴(yán)格規(guī)范。評(píng)課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。有一位評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師說(shuō)：“這節(jié)課

12、是我上的，但每一句話都不是我說(shuō)的。”這種方式基本是教研員向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。這種管理模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研員的行為應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。首先，要探索和嘗試新的教研方式。新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。要鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，拓展課程實(shí)施的彈性空間，而不要過(guò)多地用條條框框去“規(guī)范”教師。比如，參與教師集體備課或其它教研活動(dòng)時(shí)，教研員要做到“三先一后”，即先研究專題或課題，到場(chǎng)后先傾聽教師的想法

13、，先與教師進(jìn)行互動(dòng)交流探討，最后才是提出自己的意見和建議。如果一開始就評(píng)判這個(gè)不足那個(gè)不行的，或者急于把自己的思路意見拋出來(lái)，教師的思路就會(huì)中斷，互動(dòng)也會(huì)停止。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向。教研員要緊緊圍繞課程實(shí)施中的問(wèn)題開展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，教研員要“重回講臺(tái)”，站穩(wěn)講臺(tái)。教研員過(guò)去都是教學(xué)骨干，但自從進(jìn)了教研室以后，就再不上中小學(xué)的講臺(tái)了，“過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)”和“聽來(lái)的理論”成了指導(dǎo)課程改革的基本依據(jù)。現(xiàn)在是改革的年代，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)成為現(xiàn)在的障礙，聽來(lái)的理論往

14、往難以適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐，脫離課堂自然缺少體驗(yàn)，指導(dǎo)的實(shí)效性自然會(huì)打折扣。因此，突破講課關(guān)，讓教研員重返講臺(tái)去體驗(yàn)新課堂是教研員行為轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)?？傊萄袉T要切實(shí)做到“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，胸中有理論，腳下有試點(diǎn)，手上有重點(diǎn)，身邊有教師”。三、教研員教研方法的轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新教研工作要在傳承以往的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上積極開拓創(chuàng)新，構(gòu)建“以校為本教研制度下”的教研工作方式，以適應(yīng)新一輪課程改革的要求。教研工作的重心下移。教育部在關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作要求的通知中指出:“建立以校為本的教學(xué)研究制度,是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,通過(guò)以教師為主體的研究活動(dòng),深入了解并及時(shí)解決

15、教學(xué)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題,總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律,形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制?！蓖七M(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，基礎(chǔ)在學(xué)校，主渠道是課堂。校本課程的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)發(fā)展等概無(wú)例外。作為各級(jí)教育教學(xué)的研究人員，各項(xiàng)工作必須落實(shí)在基層的實(shí)踐層面上，這就決定了新的教研工作方式必須堅(jiān)持重心下移?！白陨隙隆迸c“自下而上”的教研相結(jié)合。教師的工作崗位和專業(yè)發(fā)展在學(xué)校，創(chuàng)造一種以校為本的、有內(nèi)驅(qū)力的校本教研機(jī)制，才是提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。引領(lǐng)作用就在于如何將有效的“自上而下”教研活動(dòng)與“自下而上”的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使其在學(xué)校生根、開花、結(jié)果，將“要我做”變?yōu)椤拔乙?/p>

16、做”。管理與引領(lǐng)相結(jié)合。淡化管理，強(qiáng)化引領(lǐng)，關(guān)鍵是一個(gè)“研”字，一切工作都應(yīng)定位在課堂教學(xué)的研究上。教研機(jī)構(gòu)、教研員要身體力行，以自己的教學(xué)研究引領(lǐng)中小學(xué)教師的校本教研，促進(jìn)教研員與教師的合作、互動(dòng)；鼓勵(lì)教研員把管理與引領(lǐng)相結(jié)合，提倡專業(yè)引領(lǐng)，教研先行，行為跟進(jìn)。服務(wù)與合作相結(jié)合。教研方式的轉(zhuǎn)變，必將帶來(lái)教研員角色的變化。教研員要努力營(yíng)造一種指導(dǎo)中有合作、合作與服務(wù)相結(jié)合的教研工作新格局。理論與實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)、推進(jìn)課程教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)和服務(wù)校本教研的必要條件。缺乏理論的實(shí)踐是蠻干，缺少實(shí)踐的理論是空談。我們教研工作必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，

17、又要重視實(shí)踐反思。四、發(fā)揮教研員在校本教研中引領(lǐng)作用校本教研是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行的，但是絕對(duì)不是局限在本校，也不是局限于本校的力量。相對(duì)于工作在基礎(chǔ)教育第一線的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教研員是教學(xué)研究的先行者，是教育教學(xué)理論的普及者，教師校本教研的合作者，是新課程理念的共同實(shí)踐者，是校本教研活動(dòng)中自我價(jià)值的追求者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢(shì)。因此，教研員是校本教研中不可缺少的因素，應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)中小學(xué)校本教研的專業(yè)引領(lǐng)作用。1、教研員對(duì)教師專業(yè)理論的引領(lǐng)。理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以向縱深可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，專業(yè)教研人員是引領(lǐng)一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐

18、是盲目的實(shí)踐，離開專業(yè)引領(lǐng)，校本教研會(huì)有低水平重復(fù)的危險(xiǎn)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)，使一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。通過(guò)教研員的專業(yè)引領(lǐng)，使廣大干部教師充分了解校本教研的基本內(nèi)涵、基本理念、校本教研的意義和價(jià)值。教研員要在尊重一線教師在校本教研中主體地位的基礎(chǔ)上，聆聽問(wèn)題，提供信息，共同探討解決問(wèn)題的方案。通過(guò)學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座以及談話滲透等方式，對(duì)課程改革中出現(xiàn)的急需解決的專業(yè)理論、邊沿理論、跨學(xué)科整合等問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，為一線教師提供對(duì)課程理論、校本教研理論等專業(yè)理論，以及研究方法

19、和技巧的專業(yè)引領(lǐng)，使其開闊視野，更新觀念，深化對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。2、教研員對(duì)教師研究操作方式的引領(lǐng)。在參與校本教研的過(guò)程中，教研員要以自己所掌握的研究技巧結(jié)合校本教研的特點(diǎn)，除對(duì)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究方面的引領(lǐng)外，還要以問(wèn)題咨詢、提供信息、課例指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，通過(guò)一次次的與教師的近距離接觸和直接對(duì)話，在交流中提供校本教研的基本要素、具體操作方式，以及組織實(shí)施等技術(shù)層面的引領(lǐng)和直接的具體指導(dǎo)，將理念融于實(shí)踐，幫助教師構(gòu)建新的認(rèn)知途徑和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。要解決對(duì)于校本教研操作層面的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。以校本教研的基本要素之一的教學(xué)反思為例，教學(xué)反思決不是一

20、般意義上的回顧和總結(jié)。傳統(tǒng)“反思”的字面意義是“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，但這只是教學(xué)反思應(yīng)有之意的一部分。教學(xué)反思應(yīng)該存在于教學(xué)行為實(shí)施之前，實(shí)施過(guò)程之中和實(shí)施之后，因而形成了反思的前瞻性、監(jiān)控性和批判性等特性。因此，教學(xué)反思決不能停留在簡(jiǎn)單的課后小結(jié)的層面上，應(yīng)存在于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用理論說(shuō)明，用實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思的層次和效果，使其形成自我反思、自我建構(gòu)的能力，成為反思型教師。3、教研員對(duì)教師教研內(nèi)容的引領(lǐng)。校本教研是以教和學(xué)為中心的研究，校本教研必須研究“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，養(yǎng)成行動(dòng)研究的意識(shí)。要保證研究的問(wèn)題源于學(xué)校、源于課堂、源于實(shí)踐。強(qiáng)

21、調(diào)研究的生活性、日常性、實(shí)效性和可持續(xù)性。研究永遠(yuǎn)不能脫離“校本”。教研員要引領(lǐng)教師在研究過(guò)程中著眼于教學(xué)和課程改革中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)教師以科學(xué)的態(tài)度、研究者的眼光審視分析自己在教學(xué)實(shí)踐遇到的真實(shí)問(wèn)題，用科學(xué)的方法選好課題，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。尤其要引領(lǐng)教師研究“學(xué)生的學(xué)”，因?yàn)樗械慕虒W(xué)和課程改革歸根到底都是為學(xué)生服務(wù)的。因此，必須要引領(lǐng)教師研究所教年段學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，研究學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展差異和個(gè)性特點(diǎn)，研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)要引領(lǐng)教師研究當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的客觀要求，研究在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文

22、素養(yǎng)，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新一輪的課程改革，給教研員隊(duì)伍提出了一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更提供了一個(gè)自我提高和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提供了一個(gè)展示才華和能力的舞臺(tái)，每一個(gè)教研員都要面對(duì)課改、研究課改、服務(wù)課改，在課改的實(shí)施中找到自己的位置，掂出自己的份量，體現(xiàn)自己的價(jià)值。勤奮耕耘，必有收獲，燦爛的教研之花，必然結(jié)成豐滿的課改之果。教研員要甘為人梯，樂(lè)于服務(wù)，教研員的教研為教育教研教改工作進(jìn)行提升、再提升，生生不息，享受其中的歡樂(lè)和成功，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！讓我們教研員與廣大教師、學(xué)生一同攜起手來(lái)，共同走向校本教研之路，與校本教研共榮共進(jìn)，一同展示靚麗的風(fēng)采。版塊二：強(qiáng)化教研員對(duì)校本教研專業(yè)引領(lǐng)的措施與

23、方法作者:葛維春 來(lái)源:太和教育網(wǎng) 日期:2007年8月16日國(guó)家十五教育科研課題之子課題“教研室在校本教研中的地位與作用”研究成果之一之強(qiáng)化校本教研專業(yè)引領(lǐng)的措施與方法一、制度引領(lǐng)：完善校本教研工作體系，規(guī)范校本教研制度，制定校本教研工作評(píng)估、測(cè)評(píng)辦法。校本教研要適應(yīng)新形勢(shì)，取得新成效，必須建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。 首先，要明確教研人員進(jìn)行校本教研的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，定期召開校本教研工作例會(huì)，包括蹲點(diǎn)，學(xué)科教研等工作制度。其次，在學(xué)校組建以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)吸納教研室學(xué)科教研員和本校教導(dǎo)處、教研組負(fù)責(zé)人組成校本教研考核組：一是開展校本教研綜合視導(dǎo)，定期檢查

24、，隨機(jī)抽查，跟蹤督查。二是定期對(duì)各校教研組活動(dòng)情況與效果進(jìn)行監(jiān)督、檢查、考核。三是定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（教研室統(tǒng)一命題），檢查校本教研實(shí)驗(yàn)效果。 二、示范引領(lǐng)：建立實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，抓點(diǎn)帶面。校本教研，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。為此，我們選擇了校長(zhǎng)熱心教研、教研氣氛濃，有群眾基礎(chǔ)的學(xué)校太和三中、城關(guān)四小、胡總中學(xué)作為校本教研實(shí)驗(yàn)基地。由語(yǔ)文教研員帶頭深入基地學(xué)校，采取蹲點(diǎn)、跟蹤指導(dǎo)的方式，與教師一起備課、聽課、評(píng)課、座談，與教師共同探討新的教法和學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)教師共同開展教學(xué)研究，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)成果，再分階段面向全縣匯報(bào)展示，并提供案例，以發(fā)揮典型引路的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣校本教研工作滾動(dòng)發(fā)展。三、專題引領(lǐng)：從校本問(wèn)

25、題中提煉研究專題，解決一線教學(xué)中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。 筆者在實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校太和三中蹲點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)有兩個(gè)問(wèn)題比較突出：一是大班額（110-130名學(xué)生班）開展合作學(xué)習(xí)，尤其是分組活動(dòng)十分困難；二是老師們對(duì)“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)”這種新課型感到無(wú)從下手。于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，與老師們一起研究討論，提煉出兩個(gè)校本教研專題：大班額情勢(shì)下合作學(xué)習(xí)策略研究初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的途徑與方法。分別由該校兩名骨干教師王曉琳、蔣祥用擔(dān)綱實(shí)施研究，其余的二十六位老師根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng)，分成兩組分別加入到上述的二專題組之中，開展研究。為此，我組織了多次專題研討課，教師座談等活動(dòng)，和老師們一起聽課、評(píng)課、討論、改進(jìn)，真正起

26、到了典型課例引路的作用，收到了良好的效果。在筆者的指導(dǎo)下，蔣祥用老師的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”匯報(bào)課，在2004年阜陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上獲得優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。另外，根據(jù)基地校老師反映“新教材使用后不知道初三復(fù)習(xí)怎么搞”這一問(wèn)題，我把它提煉為課題：“新課程初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)及考試研究”，在全縣所有中學(xué)推廣研究，發(fā)動(dòng)全縣初三語(yǔ)文老師撰寫專題論文、命制模擬卷、搞復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此基礎(chǔ)上連續(xù)兩年召開“新課程理念下初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)與教學(xué)研討會(huì)”。一次在基地學(xué)校太和三中召開，語(yǔ)文報(bào)等多家報(bào)刊或派員參加或發(fā)來(lái)賀電。一次在太和大戲院召開，本縣及阜陽(yáng)、毫州兩市計(jì)1300余名教師到會(huì)，課題組的老

27、師上了示范課，匯報(bào)了專題研究的成果；省內(nèi)外語(yǔ)文考試學(xué)專家姚大平、李勝利到會(huì)作專題報(bào)告，為提高2005年中考語(yǔ)文成績(jī)發(fā)揮了積極作用，大大鼓舞了廣大教師開展校本教研的積極性。四、案例引領(lǐng)：以案例為載體，以課堂操作為重點(diǎn)，引領(lǐng)教師在反思中成長(zhǎng)。先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的技巧與方法，僅靠理論灌輸顯然是不夠的。所以，教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實(shí)踐的引領(lǐng)上下功夫。實(shí)踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。麻雀雖小，五臟俱全。一個(gè)典型（成功的或失敗的）案例構(gòu)成了一種教育教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的全部要素。以此為載體，引導(dǎo)教師探索教學(xué)的基本原理、規(guī)律、方法和技巧，這種方式看得見，摸得著，鮮活、

28、具體、實(shí)在，老師們?cè)谂c自身教學(xué)實(shí)踐的比較中，自我反思、領(lǐng)悟和改進(jìn)。為此，我們?cè)谌h教研工作中推廣案例研究，組織中學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的“、典型教學(xué)案例”的征集評(píng)選活動(dòng)，并提倡正反案例的對(duì)比研究，引起了廣大教師的濃厚興趣。為了激發(fā)教師案例研究的主動(dòng)性和積極性，要求教師業(yè)務(wù)檔案中必須有真實(shí)的教學(xué)案例，對(duì)教師提供的有價(jià)值的案例與教學(xué)論文同等對(duì)待，作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)、量化考評(píng)的重要依據(jù)。另外，教學(xué)觀摩也是一種好辦法。教師最喜歡的教研活動(dòng)就是看觀摩課，他們覺(jué)得這最實(shí)用。但是，以往的觀摩課，大多是專家或教研員“一言堂”式的評(píng)課、說(shuō)課，對(duì)于這些經(jīng)由教研員指點(diǎn)迷津的事先演練好的觀摩課，很多老師不大信服，認(rèn)為是做秀，不真實(shí)，

29、加之評(píng)課時(shí)也大多是說(shuō)好不說(shuō)壞，報(bào)喜不報(bào)憂，他們對(duì)這類觀摩課已逐漸失去興趣，觀摩活動(dòng)的效果也大打折扣。針對(duì)這種弊端，我們積極倡導(dǎo)并組織開展交互式的觀摩研討活動(dòng)。一方面，采取有效措施鼓勵(lì)教師相互觀摩，互聽真實(shí)的、常態(tài)的課，共同研討切磋；一方面，鼓勵(lì)每一位教師上公開課、觀摩課、研討課，教研員也一改過(guò)去指手劃腳的工作習(xí)慣，放手讓執(zhí)教老師大膽設(shè)計(jì)，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，努力教出自己的風(fēng)格，教出自己的個(gè)性。教研員在課前只充當(dāng)一個(gè)參謀、顧問(wèn)、一個(gè)討論的伙伴，決不越姐代庖，為課的“完美”而出謀劃策、精雕細(xì)琢。在評(píng)課時(shí)，執(zhí)教者、聽課者人人參與，鼓勵(lì)他們根據(jù)新課程的理念，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系本校學(xué)情，發(fā)表自己的看法，

30、各抒己見，暢所欲言。一開始有些老師不大習(xí)慣，總有個(gè)別老師礙于情面，不大愿意發(fā)表批評(píng)性的意見，我就多方鼓勵(lì)，“特別歡迎另類意見和不同的聲音”成了我的口頭禪。在此過(guò)程中教研員只作為平等的一員，傾聽每位老師的發(fā)言，并適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師作為教研主體的積極性，民主地和大家一起討論、辨析、交換意見。在觀摩活動(dòng)中，教研員一方面以極大熱情啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)每一位教師參與研討，掀起他們的“頭腦風(fēng)暴”，深入反思，改進(jìn)創(chuàng)新：同時(shí)以自己深刻獨(dú)到的見解去啟發(fā)他們，影響他們，專業(yè)引領(lǐng)悄然進(jìn)行，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。老師們也在研討中，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。五、交互引領(lǐng)：在經(jīng)驗(yàn)交流與推廣中共同提高。由教研員深入基地學(xué)校蹲

31、點(diǎn)指導(dǎo)，與實(shí)驗(yàn)教師共同開展研究，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)成果，各基地學(xué)校交替展示，各自提供自己的案例，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而帶動(dòng)全縣教研整體水平的跨越式提升。同是校本教研基地學(xué)校，胡總中學(xué)的特色是“以校本教研促進(jìn)校本培訓(xùn)”，城關(guān)四小的亮點(diǎn)是“構(gòu)建書香校園”，而太和三中的則重點(diǎn)探討“新課程實(shí)施的行為策略與藝術(shù)”可以說(shuō)，各有千秋。我們則主動(dòng)為三所學(xué)校搭建交流平臺(tái)。2004-2005年，我們組織各中心校校長(zhǎng)和教研人員到三所基地學(xué)校參加學(xué)習(xí)，三校校長(zhǎng)也先后在全縣教研工作會(huì)議上介紹校本培訓(xùn)和校本教研的經(jīng)驗(yàn)。筆者曾與胡總中學(xué)校長(zhǎng)范剛、四小校長(zhǎng)崔征一道，先后到三塔、稅鎮(zhèn)、太中等地巡回報(bào)告，匯報(bào)校本研訓(xùn)具體做法，傾聽兄弟單

32、位的意見和建議。胡總中學(xué)和城關(guān)四小還承擔(dān)了2005年度“阜陽(yáng)市校本研訓(xùn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，向全市的同行展示其校本培訓(xùn)與校本教研的成果，在推廣與交流中大家深受鼓舞與啟發(fā)，兩所基地學(xué)校也在此過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷提高，不斷完善。兩年來(lái)，筆者曾多次深入到基地學(xué)校，調(diào)閱資料千余份，聽課評(píng)課百余節(jié)，召開師生座談會(huì)二十余場(chǎng)，發(fā)放問(wèn)卷千余份，約談校長(zhǎng)十余次，聽取他們的介紹，分享他們快樂(lè)，分擔(dān)他們的焦慮與困惑，以專業(yè)教研員的身份提了不少改進(jìn)的建議。在這些活動(dòng)中，我與幾校的校長(zhǎng)和老師們結(jié)下了親密的學(xué)術(shù)友誼，在與他們的接觸與交流中，自然而然地傳達(dá)著我的教學(xué)理念與教學(xué)思想，在融洽的氣氛中不知不覺(jué)地發(fā)揮著我作為一名教研員的專

33、業(yè)引領(lǐng)作用。當(dāng)然，在為他們排疑解難的過(guò)程中，我也在豐富著對(duì)一線教學(xué)的鮮活的感性知識(shí)，不斷地調(diào)整著自己的工作思路，不斷地提高自己的專業(yè)水平。六、競(jìng)評(píng)引領(lǐng)，聯(lián)片教研，以評(píng)促研。評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激活校本教研，我們?yōu)榱送瓿山萄泄ぷ髦匦南乱?，發(fā)揮聯(lián)片教研的優(yōu)勢(shì)，把全縣31個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直10所中學(xué)，按地域劃分成六個(gè)教研片，既縣直片、城關(guān)片、桑營(yíng)片、胡總片、原墻片、趙廟片，各片中選出一所龍頭學(xué)校作為教研活動(dòng)的中心，該校校長(zhǎng)即為該片教研活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)人、召集人，負(fù)責(zé)該片的校本教研工作。2004-2005年，在六個(gè)教研片巡回舉辦了“太和縣新課程課堂教學(xué)大賽”，每次比賽均由教研片的龍頭學(xué)校承辦，教研室派出專業(yè)人員具體

34、指導(dǎo)。每次比賽，承辦方都精心準(zhǔn)備，并借此機(jī)會(huì)展示其校本教研的經(jīng)驗(yàn)與成果。鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間在評(píng)比中比拼，在評(píng)比中交流，在評(píng)比中趕超。我們每年搞一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作量化評(píng)估和優(yōu)秀教研組評(píng)選（校本教研是主要內(nèi)容之一）。鄭重評(píng)比，隆重頒獎(jiǎng)，影響很大，大大激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展校本教研的積極性。版塊三：教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的制約因素分析作者:葛維春 文章來(lái)源:太和教育網(wǎng) 日期:2007年8月16日國(guó)家十五教育科研課題之子課題“教研室在校本教研中的地位與作用”研究成果之一之教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的制約因素分析 一、素質(zhì)因素課程改革對(duì)教研工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，校本教研向我們提出了新的課題，廣大教師對(duì)教研員有著很高的心理期

35、待。因此，教研員作為專業(yè)引領(lǐng)人員中的一支主要力量，必須具有相當(dāng)高素質(zhì)水平才能勝任工作；教研員隊(duì)伍必須具有一定規(guī)模，才可能完成工作任務(wù)。可現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀。其次，即便是現(xiàn)有的人員不多的教研員隊(duì)伍，也是魚龍混雜。其中不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)功底扎實(shí)、理論素養(yǎng)高、實(shí)際工作能力出眾、深受一線教師愛(ài)戴的教研員；但也不可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分教研員不具備教研工作的基本素質(zhì)?；蛘呱眢w不好，或者水平不行，或者工作消極，根本不能勝任勞動(dòng)強(qiáng)度高、專業(yè)性強(qiáng)、需要奉獻(xiàn)精神的教研工作。單就能夠工作又愿意工作的那部分教研員來(lái)說(shuō)，也還存在著不利于發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的諸多缺陷。中老年教研員，大多數(shù)是來(lái)自教學(xué)第一線的教學(xué)骨干，有的還

36、是當(dāng)年的名師，但是他們往往偏重于實(shí)踐研究，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和積累，理論素養(yǎng)不高，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺少理性的思考和提煉，在教研工作中很難做到高屋建瓴。青年教研員，剛剛走出大學(xué)校門，思維敏捷，視野開闊，擅長(zhǎng)使用現(xiàn)代教育手段，但是他們教學(xué)的時(shí)間很短，或者根本就沒(méi)有教學(xué)的經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題缺乏基本的診斷能力和指導(dǎo)能力，往往只會(huì)套用一些理論教條，指導(dǎo)教學(xué)多是紙上談兵，一線教師很不服氣；既使有工作的熱情，工作效果也很不理想。另外，課程改革以后，新的理論、新的知識(shí)洶涌而來(lái)，教研員原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念乃至工作習(xí)慣，均已無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)。在新課程面前，與一線教師相比，教研員己毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可

37、言。課標(biāo)是新的，教材是生的，新課程沒(méi)教過(guò)，校本教研從沒(méi)搞過(guò)，憑什么去“指導(dǎo)”，去“引領(lǐng)”？除了抓緊學(xué)習(xí)快速跟進(jìn)，我們別無(wú)選擇。二、體制因素 在本地，教研室是教育局的二級(jí)機(jī)構(gòu)，教研室在五十多年的發(fā)展歷程中，己經(jīng)形成了一整套穩(wěn)固的工作機(jī)制、工作方法和工作習(xí)慣，教研員身處其中，當(dāng)然擺脫不了這種舊機(jī)制的烙印。比如工作的思路是“自上而下”的組織、指揮、管理、評(píng)價(jià)，教研員雖不屬于行政，卻往往被稱為“領(lǐng)導(dǎo)”。工作的常規(guī)方式就是“發(fā)文件、下通知、開會(huì)議、作報(bào)告、聽匯報(bào)”，一級(jí)一級(jí)地傳達(dá)，一級(jí)一級(jí)地落實(shí)，一級(jí)一級(jí)地匯報(bào)，工作的常態(tài)就是坐辦公室。不是行政部門，卻使用著行政部門的工作方法；教研員不是行政人員，卻有類

38、似于行政人員的工作習(xí)慣和工作作風(fēng)。五十多年來(lái)已習(xí)以為常。這種習(xí)慣和作風(fēng)形成于大一統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，毫無(wú)疑問(wèn)，它己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時(shí)代的潮流；這種帶有某種官僚作風(fēng)的工作習(xí)慣，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程、新課改和新教研的新模式。校本教研講究的是以校為本，以生為本，是基于學(xué)校（教學(xué)），為了學(xué)校（教學(xué)），通過(guò)學(xué)校（教學(xué)）的一種“自下而上”的教研形式，與那種我們習(xí)以為常的“自上而下”的工作思路格格不入。校本教研的主體是教師，而不再是專業(yè)人士教研員；教師不再是被動(dòng)支派的對(duì)象，而是需要教研員服務(wù)的對(duì)象、傾聽的對(duì)象、研究的對(duì)象、交流的對(duì)象，學(xué)習(xí)的對(duì)象；教研員與教師的關(guān)系也不再是上下級(jí)的關(guān)系，而是合作伙伴關(guān)系；是服務(wù)與

39、被服務(wù)的關(guān)系，教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用是建立在民主、平等的基礎(chǔ)之上的；教研員是校本教研的推動(dòng)者、參與者、引領(lǐng)者，是校本教研“平等中的首席”。毫無(wú)疑問(wèn)，這些轉(zhuǎn)變，都必須建立在現(xiàn)有教研工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變上，教研員不可能獨(dú)立于體制之外開展工作。比如，現(xiàn)行的出勤制度，就不大適合教研員的工作性質(zhì)。教研員理想的工作狀態(tài)應(yīng)該是在任務(wù)目標(biāo)管理下的充分自主與自由。正如袁隆平的工作場(chǎng)所在田間地頭，在實(shí)驗(yàn)室，而不是在“辦公室”；教研員的工作場(chǎng)所，大部分時(shí)間應(yīng)該在學(xué)校，在課堂，在自己自主的空間里；脫離了活生生的課堂，教研必然成為空中樓閣。沒(méi)有獨(dú)立自主的空間，教研員怎能潛心研究？對(duì)專業(yè)教研員的管理，應(yīng)該參照對(duì)專業(yè)作家的管理，除

40、集體活動(dòng)統(tǒng)一要求外，其他的大部分時(shí)間，應(yīng)由教研員自主支配，教研室只需對(duì)其提出明確具體的工作任務(wù)、工作要求和工作目標(biāo)，即實(shí)行目標(biāo)管理即可。又比如，現(xiàn)行的教研員工作評(píng)價(jià)機(jī)制，也不利于調(diào)動(dòng)教研員的積極性與創(chuàng)造性。如何評(píng)價(jià)教研員的工作？怎樣的教研員才是好的教研員？教研員的評(píng)優(yōu)晉級(jí)有無(wú)切實(shí)可行的操作方案？如何規(guī)定教研工作質(zhì)與量的底線？在專業(yè)研究、組織活動(dòng)、指導(dǎo)教學(xué)方面有哪些具體的要求？對(duì)工作成效、研究成果、論文、報(bào)告如何量化？如何獎(jiǎng)勵(lì)？對(duì)工作消極、玩忽職守的教研員如何處置等等。大多沒(méi)有明確的、具體的、嚴(yán)格的制度、規(guī)范和規(guī)則，既便有，也大多是一紙空文。不少教研室還是大鍋飯，干多干少干好干壞差別不大。甚至埋

41、頭工作的，還不如搞關(guān)系的。這勢(shì)必挫傷教研員工作的積極性。還比如，忽視對(duì)教研員的培養(yǎng)，對(duì)教研員學(xué)習(xí)成長(zhǎng)漠不關(guān)心，這在客觀上削弱了教研員在專業(yè)方面應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。實(shí)事求是地說(shuō)，不少教研員知識(shí)逐漸老化，能力迅速退化，專業(yè)水平已經(jīng)地落后于一線優(yōu)秀教師。如此狀況，教研員的優(yōu)勢(shì)何在？在校本教研中又如何能發(fā)揮出專業(yè)引領(lǐng)的作用呢？三、社會(huì)環(huán)境因素現(xiàn)在正處市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，各種新思潮、新觀念洶涌而來(lái)，各種腐朽思想也沉渣泛起，浮躁、功利、享樂(lè)思想流毒甚廣，教育也早己不是一塊凈土。在一些地方，鉆研業(yè)務(wù)，埋頭工作、無(wú)私奉獻(xiàn)已變得不合時(shí)宜，甚至早己失去了市場(chǎng)。在這種畸形的社會(huì)風(fēng)氣下，教研員的思想必然會(huì)受到

42、一些消極影響。有些教研員也就耐不住寂寞，受不了清貧，也就不安心教研工作，更不用說(shuō)全力以赴，無(wú)私奉獻(xiàn)了。但是教學(xué)研究的職業(yè)特點(diǎn)恰恰要求教研員要淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)。“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”。教研員必須有這種定力，才能踏上職業(yè)的正途，登上學(xué)術(shù)的高峰。因此，我認(rèn)為教研員要提高職業(yè)倫理修養(yǎng)，就必須經(jīng)得住誘惑，自覺(jué)抵制各種消極思想的侵蝕。有關(guān)部門也應(yīng)該把科研興教，科教興國(guó)的戰(zhàn)略落到實(shí)處，關(guān)注教研員的生存狀態(tài)，給教研工作提供必須的恤質(zhì)保障和政策支持。在全社會(huì)營(yíng)造尊重科研，重視教研的社會(huì)氛圍，這樣才能保證教研人員潛心研究，踏實(shí)工作，充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)、服務(wù)教學(xué)、創(chuàng)新知識(shí)的作用與潛能。版塊四：教研員要

43、做農(nóng)村中小學(xué)校本教研引領(lǐng)人作者：湖北省利川市教研室 徐光華 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)2008年7月18日第5版由于種種原因，目前農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)有普遍建立起校本教研制度，一些地方的教研工作仍然原地踏步。那么，基層教研員作為專業(yè)研究人員，在當(dāng)前推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本教研制度的建立中應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用呢？首先，要促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，努力增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師建立校本教研制度的自覺(jué)性。近年來(lái)，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)建立校本教研制度的重要性、必要性和緊迫性普遍認(rèn)識(shí)不足。要么認(rèn)為校本教研與學(xué)校過(guò)去開展的教研活動(dòng)沒(méi)什么本質(zhì)區(qū)別；要么覺(jué)得教改、科研是專家的事，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有精力，也沒(méi)有能力和條件組織

44、、開展好以校為本的教研工作。針對(duì)這些情況，我們教研室通過(guò)采取活動(dòng)宣傳滲透、下鄉(xiāng)專題輔導(dǎo)、組織座談?dòng)懻?、印發(fā)學(xué)習(xí)資料等多種方式，積極開展建立校本教研制度的理論學(xué)習(xí)、輿論宣傳、氛圍營(yíng)造工作，著力幫助農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想認(rèn)識(shí)上解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是校本教研是一種為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，以學(xué)校為主陣地、以教師為研究主體的新的教研制度，具有突出的校本性、人本性、牽引性、依托性和制度性，與過(guò)去學(xué)校開展的自發(fā)性、隨意性的教研活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別，從而使他們認(rèn)識(shí)到，加緊建立校本教研制度非常必要、刻不容緩；二是農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師完全有精力，也有能力和條件組織、開展好校本教研。因?yàn)閷W(xué)校是教育家的搖籃，而

45、校本教研又是主張學(xué)校的校長(zhǎng)和教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題而展開的思考、探究和改進(jìn)等活動(dòng)，從而使他們堅(jiān)信，通過(guò)校本研究，完全可以解決自己的教學(xué)問(wèn)題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想認(rèn)識(shí)上的不斷深化，主動(dòng)性、積極性的不斷增強(qiáng)，經(jīng)過(guò)不到一年的努力，我市就在全市初中和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)小學(xué)基本建立了校本教研制度。其次，要開展骨干培訓(xùn)，盡快解決好農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研緊缺業(yè)務(wù)組織、指導(dǎo)力量的問(wèn)題。校本教研制度建立起來(lái)后要有條不紊、持之以恒、卓有成效地落實(shí)，才能顯示出這種教研制度的生命力，從而得到廣大農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)同，而落實(shí)的重要條件之一就是要培養(yǎng)土生土長(zhǎng)的組織、指導(dǎo)

46、骨干。為此，我們通過(guò)辦培訓(xùn)班、組織專題研討、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等方式對(duì)教導(dǎo)主任（或教科室主任）、教研組長(zhǎng)（或課題組長(zhǎng)、骨干教師）進(jìn)行培訓(xùn)提高，使他們成長(zhǎng)為組織、指導(dǎo)開展校本研究的土專家。這樣，既解決了燃眉之急，又充分發(fā)揮了校本資源的作用，激發(fā)了學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干開展教改、科研的積極性與創(chuàng)造性。再其次，要深入學(xué)校指導(dǎo)，熱情幫助農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師排憂解難。校本教研既不可能一帆風(fēng)順，也不可能請(qǐng)校外專家代勞，作為基層教研人員應(yīng)該扮演什么樣的角色才恰當(dāng)？我們的實(shí)踐和體會(huì)是應(yīng)該扮演指導(dǎo)者角色，而且是深入學(xué)校指導(dǎo)，切不可高高在上，搞大而空的宏觀控制。深入學(xué)校指導(dǎo)的內(nèi)容和形式，主要根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在開展校本教研

47、過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題來(lái)確定，以增強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性、情境性和實(shí)效性。在校本教研制度建立初期，基層教研員深入學(xué)校指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分析校情、師情、學(xué)情，并結(jié)合教改形勢(shì)、課改要求，確立校本教研的主攻方向，作出短、中、長(zhǎng)期規(guī)劃，以克服研究的盲目性；二是利用案例對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師開展校本教研的過(guò)程、方式、評(píng)價(jià)等具體操作環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥性、策略性的指導(dǎo)，使他們盡快達(dá)到舉一反三、觸類旁通、得心應(yīng)手的程度，從而最大程度地避免因方法、策略上的難題帶來(lái)的研究挫折，切實(shí)增強(qiáng)他們組織與開展好校本教研的信心。最后，要協(xié)助建立規(guī)章，著力推進(jìn)校本教研盡快邁上規(guī)范化、科學(xué)化軌道。校本教研的先進(jìn)性、科學(xué)性、

48、實(shí)用性，不僅在于它是為謀求學(xué)校發(fā)展，在學(xué)校中進(jìn)行，基于學(xué)校和教師實(shí)際而開展的工作，更重要的，它還是一種教研制度，是一種新的有利于增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教研實(shí)效的運(yùn)行機(jī)制?；鶎咏萄袉T要協(xié)助學(xué)校建章立制，形成校本教研的長(zhǎng)效機(jī)制，如“校本教研管理制度”、“校本教研操作規(guī)程”、“校本教研成果評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等，從而使農(nóng)村中小學(xué)校本教研工作逐步邁上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。版塊五：教研員要以課題研究來(lái)引領(lǐng)校本教研的開展作者：浙江省溫州市洞頭縣教育局教科室 葉文生來(lái)源：中國(guó)教育課題申報(bào)網(wǎng) 日期：2009年8月8日摘要：隨著新課程的深入實(shí)施，縣級(jí)教研員的角色發(fā)生了很大的變化，逐步走上與教師共同研究的專業(yè)成長(zhǎng)之路。本

49、文對(duì)教研員要以課題研究來(lái)引領(lǐng)教本教研的深入開展，提出了六方面的建議：一是申報(bào)帶動(dòng)性課題；二是掌握科研方法策略；三是開展課題研討學(xué)習(xí)；四是開展聽評(píng)課教研；五是開展論文案例評(píng)比；六是收集整理“課題檔案袋”。關(guān)鍵詞：課題研究，校本教研，“六要”建議，課題檔案袋。 隨著新課程的不斷深入實(shí)施，教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化，由原先的同伴互助、協(xié)作反思、行政指導(dǎo)的角色不斷向共同研究、專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?？h市級(jí)教科研員作為學(xué)科帶頭人，如何有效帶領(lǐng)學(xué)科教師開展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教研員迫切需要解決的問(wèn)題。運(yùn)用課題研究來(lái)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研員角色轉(zhuǎn)變，是一條很好的提高教研工作效果的途徑。然而，當(dāng)

50、前許多縣級(jí)教研員，進(jìn)行課題研究的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有些教研員進(jìn)行教研活動(dòng)缺少本學(xué)科的主題創(chuàng)意，還是停留在以往那種跟班式的聽課、評(píng)課教研形式。進(jìn)行省市級(jí)規(guī)劃課題研究仍是廖廖無(wú)幾，即是有課題，效果也不甚顯著，甚至于有些教研員的科研水平不如基層學(xué)校教師。為此，有些縣市教育行政部門，提出每個(gè)學(xué)科教研員必須申報(bào)一個(gè)省、市（或）縣級(jí)課題的要求，但硬性的要求與自愿自發(fā)的研究效果畢竟有所不同。另外還由于一些教研員在進(jìn)行規(guī)劃課題的研究活動(dòng)中，仍存在著許多困惑，因而也就談不讓以課題研究來(lái)引領(lǐng)校本教研的開展。為了促使教研員能以課題研究來(lái)帶動(dòng)教師開展校本教研，本文提出教研員開展課題研究的“六要”建議，以供參考。一、要申報(bào)

51、具有全局帶動(dòng)性的的課題縣級(jí)教研員申報(bào)的課題級(jí)別至少必須是省市級(jí)以上，教研員申報(bào)的課題往往會(huì)引起基層學(xué)校學(xué)科教師的關(guān)注。申報(bào)的課題必須是本學(xué)科教師急需解決的問(wèn)題，是能引發(fā)廣大教師共鳴的課題，而且研究的內(nèi)容可以廣一些。如我縣有位教研員申報(bào)了這樣的市級(jí)課題有效學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。并由這一課題生發(fā)和分列出一系列子課題，讓基層學(xué)校數(shù)學(xué)教師開展研究，這些子課題包括：（1）自主學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究；（2）探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究；（3）合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用研究；（4）開放、創(chuàng)新教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；（5）信息技術(shù)與學(xué)科整合模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究；（6）分層遞

52、進(jìn)教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；等等。由于這些課題具有全局帶動(dòng)性，并能通過(guò)一系列子課題來(lái)支撐研究，因而課題的研究取得了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。二、要理解掌握必要的科研方法和策略教研員理解掌握一些基本的科研方法和策略，是有效開展課題研究的基礎(chǔ)。有些教研員，雖說(shuō)干了十多年教研工作，但卻從未申報(bào)過(guò)一個(gè)省市級(jí)規(guī)劃課題，開展教研工作的方式還是老套子跟班調(diào)研，聽課、評(píng)課，缺少運(yùn)用有組織、有計(jì)劃的課題研究方法與策略。因此，教研工作也就很難深入，很難有所突破。科研方法和策略，主要包括調(diào)研和開展課題研究運(yùn)用的科研基本方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、案例反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。課題研究的策略包括選題論證、規(guī)劃方案、學(xué)

53、習(xí)研討、總結(jié)匯報(bào)、材料積累、成果推廣等。這些方法和策略若不經(jīng)常在教科研實(shí)踐中應(yīng)用，也會(huì)逐漸變得生疏。理解、掌握課題研究的方法與策略，是教研員必須具備的教科研素養(yǎng)。經(jīng)常通過(guò)省市縣規(guī)劃立項(xiàng)課題的深入研究，能提升教研員的教科研水平，能促進(jìn)教研員在當(dāng)前新課改形勢(shì)下與教師一同成長(zhǎng)。三、要定期開展課題研討學(xué)習(xí)會(huì)召開課題研討學(xué)習(xí)會(huì)是課題研究的重要組成部分，也是課題研究的目的之一。也是教研員組織教研活動(dòng)協(xié)調(diào)能力的重要體現(xiàn)。課題研討學(xué)習(xí)會(huì)的參加對(duì)象主要是子課題負(fù)責(zé)人和課題主要參與者。會(huì)議學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教研員根據(jù)課題研究的計(jì)劃要求選定，學(xué)習(xí)會(huì)可以以研討或?qū)ｎ}講座的形式進(jìn)行，研討的選題由教研員選定，并事先讓參與研討的

54、教師做好發(fā)言準(zhǔn)備，這樣才能有利于研討會(huì)的有效深入開展。專題講座通常是聘請(qǐng)專家或行家來(lái)作課題研究的指導(dǎo)，講座選題主要針對(duì)課題研究?jī)?nèi)容。課題研討學(xué)習(xí)會(huì)有時(shí)也可以是專題講座與課題研討活動(dòng)相結(jié)合，如講座后進(jìn)行課題咨詢交流活動(dòng)，讓教師與教研員或?qū)＜疫M(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話交流，使課題研究中的困惑得到及時(shí)的解決，這種參與式的教科研活動(dòng)形式，提高了課題研究者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和針對(duì)性。對(duì)課題的有效實(shí)施與深入開展起著舉足輕重的作用。四、要圍繞課題開展聽課、評(píng)課教研活動(dòng) 教研員開展聽課、評(píng)課教研活動(dòng)是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作形式。但圍繞課題的研究?jī)?nèi)容和操作要素，進(jìn)行聽課、評(píng)課教研活動(dòng)，則有著更深的意義和要求。 課題實(shí)踐課就是圍繞教科

55、研立項(xiàng)課題的研究主題和操作要素而設(shè)計(jì)的，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課例（包括綜合實(shí)踐課）。因而教師結(jié)合課題的要求而上的課，有時(shí)也叫做課題實(shí)踐課。上好課題實(shí)踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實(shí)施過(guò)程的集中表現(xiàn)。教師如何上好課題研究實(shí)踐課，首先要備好課，課題實(shí)踐課的教案要突出課題研究的目的、內(nèi)容和操作要求等。其次是在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)課題研究的精髓。課題研究的精髓是指課題研究的主題或中心思想，往往在課題的題目中體現(xiàn)出來(lái)。如課題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究，課題要研究的主要問(wèn)題是如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有認(rèn)知水平、多

56、路思維能力和學(xué)法有效運(yùn)用等要素密切相關(guān)，但是培養(yǎng)探究能力的核心問(wèn)題是通過(guò)對(duì)學(xué)生多路思維能力的訓(xùn)練。因此，訓(xùn)練學(xué)生多路思維能力是本課題研究的精髓所在。 教研員組織教師聽課題實(shí)踐課，是課題化教研活動(dòng)的主要形式，而組織教師評(píng)析課題實(shí)踐課，則是課題化教研活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。評(píng)課除了可以從課堂教學(xué)的常規(guī)要求來(lái)評(píng)價(jià)，更要側(cè)重于課題研究的主題和操作要求來(lái)評(píng)價(jià)。總之，圍繞課題實(shí)踐課開展的聽課、評(píng)課教研活動(dòng)，要力求體現(xiàn)“自圓其說(shuō)”和“他圓其說(shuō)”。五、要開展課題相關(guān)論文和案例評(píng)比活動(dòng)課題相關(guān)論文和案例是指圍繞著省市縣立項(xiàng)課題研究問(wèn)題或相關(guān)研究?jī)?nèi)容而撰寫的教育教學(xué)論文或案例。其核心要求就是撰寫的論文要與課題研究具有緊密

57、的聯(lián)系性。教研員通過(guò)開展評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用論文或案例的形式將自己進(jìn)行課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)總結(jié)出來(lái)，不但能體現(xiàn)課題過(guò)程研究，而且能不斷提升學(xué)科教師的教科研水平。實(shí)踐證明，由于課題相關(guān)論文和案例往往因?yàn)槠鋵懽魇钦媲閷?shí)感的抒發(fā)，是課題深入反思和成功做法的總結(jié)，因而撰寫的論文或案例的原創(chuàng)性強(qiáng)，水平也較高。我縣近年來(lái)參加市一級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比、獲一、二等獎(jiǎng)的論文，多數(shù)是課題相關(guān)論文。課題相關(guān)論文或案例的撰寫，還應(yīng)注意慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫，較易獲得成功。教研員或教師在課題的研究過(guò)程中，善于思考，勤于動(dòng)筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)

58、表或獲獎(jiǎng)，不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情，而且能充實(shí)和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強(qiáng)研究者的自信心。通過(guò)組織教師開展課題相關(guān)論文和案例評(píng)比活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)教師開展課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是教研員深入開展教科研活動(dòng)的重要方式。通過(guò)論文評(píng)獎(jiǎng)和發(fā)表論文等方式進(jìn)一步推廣教科研成果，將會(huì)使部分教師的教科研成果逐步內(nèi)化為廣大教師的教育教學(xué)行為，將會(huì)激發(fā)教師從事教科研活動(dòng)的熱情和信心。六、要注意收集整理“課題檔案袋”材料教研員或教師所做的課題研究，要建立一個(gè)“課題檔案袋”。檔案袋內(nèi)必須有：課題方案；課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材；課題研究過(guò)程的體會(huì)及論文；課題研究過(guò)程的典型案例；課題研究取得的成效憑證；課題活動(dòng)大事記；課題的階段總結(jié)報(bào)告等。還有就是教師必須認(rèn)真按課題計(jì)劃的要求去實(shí)施課題的操作要素。課題通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施研究，會(huì)逐步顯示出成效來(lái)的，在課題的結(jié)題階段整理和反思成果材料，主要從教師和學(xué)生兩方面的變化加以整理。一方面是教研員或教師對(duì)研究對(duì)象學(xué)生施加了研究變量（或采取了一些措施），學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)生了變化，教師可通過(guò)觀察、比較和測(cè)量得出一些評(píng)價(jià)結(jié)論；也可通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和情感態(tài)度方面的變化成效。另一方面是指課題研究過(guò)程中，教研