1、學(xué)前兒童社會(huì)教育工作4參考回答一、填補(bǔ)問(wèn)題(每空一點(diǎn)共計(jì)二十分)1 .持續(xù)性困難幼兒的生活存在客觀(guān)困難。2 .穩(wěn)定理解，體驗(yàn)自然的結(jié)果。3 .負(fù)面感情恐怖成分。4 .引起不安的環(huán)境狀況。5、身心障礙、適應(yīng)性。6 .自己的行為。 幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)。7 .消費(fèi)性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物。8、比集體行動(dòng)實(shí)用方便。9、實(shí)物或象征性實(shí)用功能。10 .制定指導(dǎo)方案，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)。二、簡(jiǎn)單的問(wèn)題(每個(gè)小問(wèn)題5分，共計(jì)30分)1 .簡(jiǎn)要敘述學(xué)前兒童社會(huì)正常行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒社會(huì)正常行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)(1)幼兒正在學(xué)習(xí)正確表達(dá)自己的感情。 剛出生的嬰兒是感情用事的存在，他們總是想哭，想笑。 學(xué)習(xí)感情的正確表達(dá)是幼

2、兒社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。 不能恰當(dāng)表達(dá)自己感情的孩子，會(huì)給自己或別人的生活帶來(lái)麻煩。 但是要注意的是，正確的感情表達(dá)并不總是服從環(huán)境的要求，環(huán)境過(guò)度抑制感情會(huì)損害兒童的健康。 正確的感情表達(dá)意味著不傷害別人，誠(chéng)實(shí)地表達(dá)自己。(2)幼兒的社會(huì)行為必須與年齡相稱(chēng)。 也就是說(shuō)，把個(gè)體的行動(dòng)和同一組的習(xí)慣行動(dòng)進(jìn)行比較，沒(méi)有明顯的特征。 顯示5歲幼兒在某方面的行動(dòng)長(zhǎng)期與3歲幼兒的行動(dòng)類(lèi)似的話(huà)，就可以判斷該幼兒有行動(dòng)問(wèn)題。(3)幼兒能正確處理與伙伴的關(guān)系。 伙伴交流是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會(huì)和伙伴正確交往也是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，正確處理伙伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會(huì)規(guī)范的基礎(chǔ)。(4)幼兒在日常生活、

3、學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律，可以知道賞罰的意義，可以遵守基本的社會(huì)規(guī)則。 社會(huì)是集體生活，為了集體生活中的共同合作需要各種各樣的紀(jì)律和規(guī)則，幼兒必須在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則和規(guī)范。(5)幼兒的社會(huì)行為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化。 不同地區(qū)有不同的文化習(xí)俗，這些習(xí)俗支撐著當(dāng)?shù)厝嗣竦墓餐睢?幼兒生活在這樣的文化共同體中，為了適應(yīng)地區(qū)的共同生活，也需要內(nèi)在的這些文化習(xí)俗。 當(dāng)然，適應(yīng)文化并不意味著對(duì)文化的無(wú)條件同意，而是要通過(guò)教育改變不合時(shí)代的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)慣。(6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)、使用社會(huì)語(yǔ)言等，可以參加社會(huì)生活和交流。 語(yǔ)言是人與人交流的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒與社會(huì)和人交流的基礎(chǔ)，健康的孩子必須

4、具備使用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言與人交流的基本能力。 今天社會(huì)潮流迅猛，甚至要求幼兒掌握很多交流語(yǔ)言。 能積極參加社會(huì)生活，就意味著幼兒具有健康的社會(huì)理解能力和行動(dòng)力。另外，幼兒的社會(huì)正常行為和行為問(wèn)題不是完全對(duì)立的兩極，而是連續(xù)體，大部分幼兒都處于這兩極之間，因此一般幼兒在一定程度上存在行為問(wèn)題，只是嚴(yán)重程度不同。 另外，幼兒的社會(huì)行為復(fù)蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也在某些方面出現(xiàn)，但在其他方面有可能是正常的，不能在幼兒的某些方面的行為問(wèn)題上輕易貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽。2 .簡(jiǎn)要敘述幼兒謊言行為的特征和原因。撒謊這種行為在幼兒中很少見(jiàn)，教育家也很多情況下，很容易把這種行為視為道德問(wèn)題。 因?yàn)榇笕松鐣?huì)不說(shuō)

5、實(shí)話(huà)關(guān)系到人的品行評(píng)定。 社會(huì)對(duì)這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅是道德問(wèn)題，也是法律問(wèn)題。對(duì)幼兒沒(méi)有理解的教育者常常認(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的謊言，沒(méi)有意識(shí)到這些行為與發(fā)育不全有關(guān)。 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)區(qū)分真相和真相需要時(shí)間。 對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從自己的視點(diǎn)看事情，如果希望那是真的，就意味著那是真的。 這些想法對(duì)幼兒說(shuō)了“謊”，但孩子卻真誠(chéng)地認(rèn)為這些謊言是真的。 教育家有必要了解更多孩子的想法。 皮亞杰的研究表明，幼兒實(shí)際上不理解謊言的意思，他的研究表明，即使幼兒六歲，也分不出真正的錯(cuò)誤和有意的謊言。 另外，幼兒有被發(fā)現(xiàn)的可能性和受到懲罰來(lái)判斷謊言有多壞的傾向。 所以，可靠的謊言是可以接受的，但過(guò)度歪曲事

6、實(shí)的謊言是不好的。 研究的結(jié)果，大人向幼兒說(shuō)明大人的邏輯是不可能的理由變得可以理解了。 相反，幼兒需要體驗(yàn)欺騙別人的結(jié)果。 隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)趧e人的幫助下就能認(rèn)識(shí)到謊言對(duì)人際關(guān)系的影響。 他們?cè)趧e人的幫助下，也能理解取別人的東西給別人帶來(lái)不便和悲傷。 當(dāng)然，為了使教育有效，幼兒需要與他人建立相互關(guān)心的關(guān)系。 作為教育家，幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分真相和真相，理解為什么喜歡真相。 有效的交往戰(zhàn)略促進(jìn)了他們雙方的發(fā)展。3、幼兒攻擊性行為造成的社會(huì)認(rèn)知因素主要有哪些？攻擊行為引起的社會(huì)認(rèn)知因素主要如下發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒(特別是男孩)和非攻擊性幼兒之間有一定的認(rèn)知差異。(1)攻擊性幼兒對(duì)自己和他人的能力的認(rèn)識(shí)不

7、全：許多研究顯示，攻擊性幼兒的自我認(rèn)識(shí)很高，有很強(qiáng)的自尊心。 他們?cè)谧约耗承┓矫孢^(guò)于關(guān)注能力，無(wú)視其他方面的不足，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己。 同時(shí)，也經(jīng)常低估、懷疑、輕視別人的能力。(2)攻擊性幼兒對(duì)攻擊結(jié)果有著攻擊性和合理的信念：這種幼兒一般對(duì)攻擊別人的行為有肯定或認(rèn)可的態(tài)度，把支配和控制別人作為社會(huì)生活的要求，他們?yōu)榱瞬槐黄圬?fù)，就要欺負(fù)和控制別人。 有的幼兒把攻擊行為看作在別人心中樹(shù)立形象，拿到自己想要的東西的手段。(3)缺乏社會(huì)問(wèn)題解決方法：很多研究顯示，攻擊性幼兒的問(wèn)題解決方法水平較低。 與非攻擊性的幼兒相比，在獲得物品歸屬和友誼的問(wèn)題上，他們能提供的戰(zhàn)略很少，喜歡通過(guò)賄賂和攻擊來(lái)解決社交問(wèn)題

8、。 和平的有效戰(zhàn)略較少的人的沖突問(wèn)題的解決，具有攻擊性幼兒顯示出高傾向的特征，而求助戰(zhàn)略的使用顯著低于非攻擊性幼兒。(4)攻擊性幼兒有認(rèn)識(shí)對(duì)別人意圖敵意的原因的傾向：根據(jù)攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的比較研究，攻擊性幼兒容易把別人的行為作為敵意的原因，而被伙伴拒絕的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是攻擊性幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)別人行為意圖敵意的原因之一。 即使是別人意想不到的過(guò)失行為，他們也會(huì)更多地解釋?zhuān)鄳?yīng)地做出反應(yīng)，表現(xiàn)攻擊行為。4、加強(qiáng)的主要操作步驟和原則是什么？操作程序和原則(一)正確選擇要強(qiáng)化的行為。 選定的應(yīng)該強(qiáng)化的行為是具體的、可觀(guān)察的、可控制的、可評(píng)價(jià)的行為，不是一般的行為。(2)正確選定正強(qiáng)化物。 選擇正強(qiáng)化物時(shí)，

9、考慮到個(gè)體差異，并且在發(fā)生了必須容易使用的必要行動(dòng)后馬上就能出現(xiàn)。即使多次使用也不會(huì)引起迅速的滿(mǎn)足，不需要花費(fèi)很多時(shí)間。(3)正確實(shí)施強(qiáng)化。 在強(qiáng)化實(shí)施之前，把計(jì)劃傳達(dá)給被指導(dǎo)的幼兒，在出現(xiàn)了許多希望積極合作的必要行為后，立即強(qiáng)化，給予不能延長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化物的情況下，強(qiáng)化的具體行為，即發(fā)生了哪種行為才得到了報(bào)酬？ 在分配必須向受指導(dǎo)的幼兒說(shuō)明的強(qiáng)化物時(shí)，適當(dāng)控制強(qiáng)化物的數(shù)量，以確保其他獎(jiǎng)勵(lì)，例如口頭贊揚(yáng)、笑容等組合在理想的指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。(4)逐漸脫離強(qiáng)化計(jì)劃。 必要的行為達(dá)到期望的頻率時(shí)，應(yīng)該去除逐漸可見(jiàn)的強(qiáng)化物，代替社會(huì)強(qiáng)化物，還可以尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物，繼續(xù)維持必要的行為。5、幼兒行

10、動(dòng)問(wèn)題的資料應(yīng)該包括什么內(nèi)容？這是診斷行為問(wèn)題的重要資料，(1)詳細(xì)理解幼兒行為問(wèn)題的出發(fā)形式。 (2)行為癥狀。 教師要積極詢(xún)問(wèn)幼兒行為問(wèn)題的開(kāi)始、發(fā)展現(xiàn)狀、有無(wú)期間變動(dòng)、可能變動(dòng)的原因。 父母要積極提供情況，與教師合作，盡量詳細(xì)了解幼兒的情況。 (3)發(fā)生日期和經(jīng)過(guò)：包括什么時(shí)候開(kāi)始、持續(xù)時(shí)間有多長(zhǎng)等；(4)可能的病因和誘因：教師必須了解孩子可能引起行為問(wèn)題的原因，如精神外傷、養(yǎng)育情況、疾病情況等。 (5)過(guò)去的診斷和治療情況：治療過(guò)，為什么被診斷為病，接受過(guò)什么樣的治療等。6 .試論簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。強(qiáng)化法是幼兒園對(duì)行為問(wèn)題經(jīng)常采用的方法，而且也是比較有效的方法，但如果該方法不恰當(dāng)

11、，會(huì)帶來(lái)負(fù)面結(jié)果。 這主要表現(xiàn)在以下方面(1)自律地被破壞道德自律是指人基于內(nèi)部構(gòu)筑的關(guān)于正邪的信念而決定的。 道德自律的人，不管有沒(méi)有權(quán)威者，都尊敬別人。 道德自律需要考慮問(wèn)題的技術(shù)和得出自己結(jié)論的技術(shù)。 這項(xiàng)技術(shù)需要學(xué)習(xí)。 強(qiáng)化法雖然關(guān)注著塑造幼兒的行動(dòng)，但是奪走了決定幼兒練習(xí)、自我評(píng)價(jià)行動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)。 因此，是給予報(bào)酬和懲罰的人，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任而不是幼兒。 根據(jù)強(qiáng)化法，幼兒不是考慮在某種情況下什么是正確的，而是考慮如何得到報(bào)酬和避免懲罰。 強(qiáng)化法可以產(chǎn)生道德律，但很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律性。(2)問(wèn)題的原因被無(wú)視只要行動(dòng)問(wèn)題的原因繼續(xù)存在，改變行動(dòng)的努力就不夠。 即使當(dāng)時(shí)幼兒的行動(dòng)問(wèn)題得到

12、改善，不久問(wèn)題也會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。 改變行動(dòng)的長(zhǎng)期方法必須尋找問(wèn)題的原因，在原因上尋找改善行動(dòng)問(wèn)題的方法。 強(qiáng)化法關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。 如果老師要用報(bào)酬來(lái)把注意力集中到孩子提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)上，最明顯的問(wèn)題是“為什么”。 為什么幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，還是積極投入？ 也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)工作很無(wú)聊的緣故。 這意味著一些老師集中精力上更有意義的課。 因此，教育者過(guò)度依賴(lài)強(qiáng)化法的話(huà)，就會(huì)無(wú)視問(wèn)題發(fā)生的原因，最終無(wú)法有效地解決幼兒的行動(dòng)問(wèn)題。(3)影響師生關(guān)系充滿(mǎn)愛(ài)和尊敬的關(guān)系是教育應(yīng)該采取行動(dòng)的基本要素。 加強(qiáng)規(guī)則很容易傷害師生關(guān)系。 因?yàn)槟玫綀?bào)酬的幼兒可能會(huì)從老師的眼睛判斷自己想做的事的價(jià)值。 這對(duì)

13、幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)的人留下好印象，對(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)的人說(shuō)恭維話(huà)，是不誠(chéng)實(shí)的關(guān)系。 這種不誠(chéng)實(shí)的關(guān)系不能培養(yǎng)信賴(lài)和真正的關(guān)心，只有信賴(lài)和真正的關(guān)心才能讓學(xué)生盡最大的努力學(xué)習(xí)。 另外，判斷和報(bào)酬的過(guò)程也不尊重人。 因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了給予報(bào)酬的人和想要獲得報(bào)酬的人的權(quán)利和地位的差異。 另外，如果權(quán)威者拒絕給予報(bào)酬，實(shí)際上處于從屬地位的人會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到報(bào)酬而受到處罰。(4)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞了內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著做某事是為了自己的目的。 該行為的價(jià)值在于行為本身，其獎(jiǎng)勵(lì)是如何感受的，獎(jiǎng)勵(lì)存在于個(gè)人內(nèi)部。 外部動(dòng)機(jī)相反，做某事是為了得到報(bào)酬。 行動(dòng)的價(jià)值不是行動(dòng)本身，而是通過(guò)行動(dòng)得到了什么。 強(qiáng)化法取決于外部動(dòng)機(jī)。 如果報(bào)酬

14、能告訴人們你所期待的，我只為了得到它而工作。 因此，作為報(bào)酬的外部動(dòng)機(jī)違背自主和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。三、論說(shuō)問(wèn)題(每個(gè)小題10分，共計(jì)20分)1 .討論不安行為的主要指導(dǎo)策略。雖然各種焦慮行為的干涉指導(dǎo)策略不同，但使幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情況是所有指導(dǎo)策略的基本路線(xiàn)。 其介入指導(dǎo)主要有四個(gè)基本問(wèn)題，即面對(duì)歪曲的信息處理過(guò)程的知覺(jué)威脅沒(méi)有生理反應(yīng)控制感的過(guò)度逃亡和回避行為。 具體的介入指導(dǎo)戰(zhàn)略主要有以下幾個(gè)方面1 )行為干預(yù)(3點(diǎn))該戰(zhàn)略是面對(duì)讓幼兒感到恐懼的狀況和物體，提供逃脫和回避以外的應(yīng)對(duì)方法。 也稱(chēng)為暴露法。 具體的方法是(1)系統(tǒng)脫敏法：建立不安水平，包括教幼兒放松

15、的三個(gè)步驟，在幼兒放松的狀態(tài)下，引起不安的狀況和物體逐漸出現(xiàn)。 多次實(shí)驗(yàn)后，當(dāng)幼兒面對(duì)引起不安的狀況和物體時(shí)，還覺(jué)得很放松。(2)沖擊法：長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)施暴露，在此過(guò)程中，幼兒一直處于引起焦慮的狀況，持續(xù)評(píng)價(jià)自己的焦慮水平，直到幼兒的焦慮消失。 對(duì)年齡小、不理解基本原理的幼兒請(qǐng)慎重使用。在行動(dòng)介入的方法中，可以用各種各樣的形式來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的狀況和物體、角色扮演、想象和觀(guān)察等使幼兒恐懼的狀況和物體。認(rèn)識(shí)行為干預(yù)(3分)這種方法讓幼兒理解思考如何促進(jìn)焦慮的產(chǎn)生，如何調(diào)整自己的思考以減少身體癥狀。 具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)暴露、強(qiáng)化、放松等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到如何改變自己的想法和想法。 認(rèn)知行為方法通常與

16、行為干預(yù)相結(jié)合。3 )家庭治療(2分鐘)因?yàn)橛變旱慕箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的父母和有高焦慮行為的家庭中，這種方法要求家庭成員進(jìn)行交流、情緒管理、溝通和解決問(wèn)題等指導(dǎo)。焦慮的介入有幼兒建立有規(guī)律的生活，給予充分的愛(ài)，說(shuō)話(huà)，欺騙孩子的方法。 (2分)2、你如何看待自然結(jié)果法對(duì)兒童社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)的影響？很多心理學(xué)家和教育學(xué)家指出，如果可能的話(huà)，可以讓幼兒體驗(yàn)自己行動(dòng)的結(jié)果，讓幼兒從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。 教育家經(jīng)常剝奪幼兒體驗(yàn)自己行動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)。 教育家不太在意幼兒，不想讓他們經(jīng)歷不幸和失望。 這種做法成為幼兒對(duì)自己的行動(dòng)不負(fù)責(zé)任的原因。 因此，教育者對(duì)于幼兒的行動(dòng)問(wèn)題，可以嘗試讓幼兒自身體驗(yàn)自己不恰當(dāng)行為帶來(lái)的結(jié)果的自然結(jié)果法。 (3分)當(dāng)然，結(jié)果有時(shí)會(huì)馬上發(fā)生，有時(shí)會(huì)在時(shí)間經(jīng)過(guò)后發(fā)生。 幼兒必然不能理解自己的行為和結(jié)果的關(guān)系。 教育者可以幫助幼兒找到他們行為和結(jié)果的因果關(guān)系，有效地教育幼兒。 當(dāng)然要花時(shí)間。 (3分)實(shí)際上，實(shí)際世界能提供比幼兒園體驗(yàn)更多自然結(jié)果的機(jī)會(huì)。 因?yàn)橛變簣@是人工環(huán)境，所以很少有機(jī)會(huì)提供自然的應(yīng)對(duì)。 幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就把它撿起來(lái)整理。 幼兒不穿大衣玩的話(huà)，教育者也能拿出衣服來(lái)幫助穿。 由此，作為教育者不需要過(guò)度保護(hù)幼兒，很多情況下，幼兒可以從自己的錯(cuò)誤結(jié)果中學(xué)到有用的經(jīng)驗(yàn)。 就像建造不穩(wěn)定的積木塔來(lái)體驗(yàn)崩潰。 從這個(gè)自然的結(jié)果，他們能夠理解