1、其他論文之如何讓師愛充分發(fā)揮其教育效益 熱愛學(xué)生，既是教師德高尚的表現(xiàn)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的前提和手段?？稍鯓尤蹖W(xué)去愛學(xué)生，讓師愛充分發(fā)揮其教育效益呢？在我們教壇流行的許多師愛觀念對這個問題作出了回答。但不容忽視的是，有一些師愛觀念盡管流行，卻沒有科學(xué)地回答這一問題。一、打成一片與涇渭分明與學(xué)生“打成一片”是許多人的師愛觀念。他們認(rèn)為師愛貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的角角落落。只有深入學(xué)生，與學(xué)生打成一片，師愛才顯得不空泛，才落到了實處，才能夠感化學(xué)生、教育學(xué)生。于是，這些教師甚至干脆把辦公桌搬進(jìn)教室，與學(xué)生玩在一起，吃在一起，學(xué)在一起，形影不離。這些教師能夠這樣想這樣做的確令人感動，但這種師愛

2、觀念與做法并不值得大力提倡，它并不是十分科學(xué)的?，F(xiàn)代社會心理學(xué)的研究成果表明，有效的空間距離，會產(chǎn)生喜歡或提高喜歡的程度，距離太近或是太遠(yuǎn)都不利于人與人之間的交往。少年兒童并不希望自己的一切都袒露給家長和老師，特別是高年級學(xué)生，他們非常希望能夠擁有自己的天地，能夠在充足的時空里獨自思索，獨自生活而不受干擾。過分拉近師生間的距離，少年兒童的自由小天地往往會被早就是成人的教師不經(jīng)意地破壞。有時候，當(dāng)老師無意間了解了某位學(xué)生的隱私，這位學(xué)生往往會對這位教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒或厭惡感。而師生距離的拉近就意味著了解學(xué)生隱私機會的增加。反過來，教師真正與學(xué)生打成一片了，教師的言行舉止、文化修養(yǎng)就會充分暴露

3、在學(xué)生面前。而教師并非圣人，并非完人，他也有自己的缺點，他的言行舉止、文化修養(yǎng)也會存在或多或少、或輕或重的小毛病。這些缺點和小毛病會因師生間距離的拉近而裸現(xiàn)出來。而學(xué)生又總是挑剔的，往往接納不了教師的缺點和毛病，因而他們會逐漸失去對這位教師的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡或厭惡感?？傊?，從現(xiàn)代心理學(xué)的成果和生活實例出發(fā)，“打成一片”并不十分科學(xué)合理，它拉近的是師生間的物理距離，心理距離并不一定能夠拉近。物理距離的過分靠近，往往帶來心理距離的拉大，這是我們必須正視的道理。與“打成一片”相反的是，有些教師認(rèn)為：教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，師生之間應(yīng)涇渭分明；教師在學(xué)生面前應(yīng)具有高大感、威嚴(yán)感；教師在熱愛學(xué)生

4、，關(guān)心學(xué)生時不能破環(huán)“師生有別，師道尊嚴(yán)”的命題。于是，持這種觀點的教師在學(xué)生面前總是擺出一副威嚴(yán)的面孔；他在關(guān)愛學(xué)生時總以思想政治工作者的姿態(tài)出現(xiàn)。他在學(xué)生面前有很高的震懾力；他在教室外不經(jīng)意的一聲咳嗽，會讓沸騰的教室立即鴉雀無聲。這種觀點與做法會造成師生之間的代溝，會使學(xué)生總被一個“怕”字籠罩，不利于師生雙方真實及時地互饋信息，不利于教學(xué)與管理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。二、個別呵護與遍灑陽光公平是學(xué)生對師愛的基本要求，也是教師愛學(xué)生的基本原則。許多教師遵循“公平”的原則，遍灑陽光，既不對優(yōu)等生另眼相看，也不對后進(jìn)生不理不睬，而是一碗水端平，平均向?qū)W生分配師愛。這種“公平”不是真正的“公平

5、”。管理學(xué)意義上的公平是以充分尊重被管理者的個體差異為前提的。因此，教師分配師愛時了應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體情況。對那些很需要關(guān)心和愛護的學(xué)生，教師應(yīng)多給予師愛；對那些頗有獨立自理能力的學(xué)生，教師可少分配點師愛，通常，教師個別呵護的是優(yōu)等生，排斥不理的是后進(jìn)生，而真正公平的師愛恰好應(yīng)當(dāng)相反，因為后進(jìn)生往往比優(yōu)等生更需要關(guān)心與愛護。而且，遍灑陽光式的師愛也極有可能帶來不公平的結(jié)果：需要個別關(guān)愛的學(xué)生會因得不到及時充分的關(guān)心與愛護而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心和動力，不需要太多關(guān)心的獨立能力較強的學(xué)生反而會覺得教師的關(guān)愛約束自己。因此，從這個意義上講，真正公平的師愛是在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，在充分了解學(xué)生

6、感情需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地關(guān)愛。三、“他還是個孩子”與“他已經(jīng)不小了”許多教師對少年兒童的心理缺乏了解，往往不能對學(xué)生需要怎樣的師愛、怎樣的管理作出科學(xué)的判斷和決策。通常，教師管理學(xué)生時有兩句口頭禪“他還是個孩子”與“”他已經(jīng)不小了“。持”他還是個孩子“這種觀念的教師，對學(xué)生的關(guān)愛可謂是無微不至，細(xì)致到能幫學(xué)生辦黑板報，搞清潔衛(wèi)生，甚至為學(xué)生料理生活瑣事；他把少年兒童學(xué)生當(dāng)幼兒去管理，每個學(xué)生他都放不下心，每件事他都親自過問。持”他已經(jīng)不小了“這種觀念的教師，把學(xué)生當(dāng)做成人看待，在管理上過分強調(diào)自我教育、自我管理，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)督，近乎放任自流。而學(xué)生一旦做錯了事，他們又過高地估價了學(xué)生的忍受限度而不惜以最刻薄的語言責(zé)備甚至辱罵學(xué)生。這些教師很吝嗇自已的關(guān)愛，因為在他們看來，學(xué)生”已經(jīng)不小了“，更需要打擊與壓力，更需要挫折教育。這兩種師愛觀念顯然違背了少年兒童的心理特征。前者看不到少年兒童心理的日趨成熟與成長特征，將少年兒童作為幼兒進(jìn)行管理，這樣就不利于培養(yǎng)少年兒童的獨立能力和綜合素質(zhì)；后者沒有客觀地認(rèn)識到少年兒童心理不等于成人心理這一特征，將少年兒童作為”成人“進(jìn)行管理，這樣就極易造成學(xué)生認(rèn)識的偏差，行為的孤傲乃至心理上的障礙。