1、其他論文之新課程教學(xué)之研究 縣教研室 馬躍前基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。為了推進(jìn)和深化全縣新課程改革，給新課程教學(xué)提供技術(shù)支撐和專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮教研室的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，針對我縣新課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，本文結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)體會和思考，對當(dāng)前新課程教學(xué)的特點(diǎn)、應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，從落實(shí)“兩個(gè)三”（三維目標(biāo)和三種學(xué)習(xí)方式）的要求出發(fā)，試圖探索一種新課程課堂結(jié)構(gòu)模式，并就如何實(shí)施新課程教學(xué)提出一些建議，以期收到指導(dǎo)和引領(lǐng)的功效。限于作者的理論水平，本文肯定有諸多不當(dāng)之處

2、，權(quán)作引玉之磚，敬請方家賜教。一、新課程教學(xué)之特點(diǎn)新課程是引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行揚(yáng)棄，是在繼承的條件下，經(jīng)過改造和創(chuàng)新而推出的，其理念和培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。新課程對傳統(tǒng)課程的改造、創(chuàng)新具體體現(xiàn)為“六個(gè)轉(zhuǎn)變”：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改

3、變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變課程評價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)

4、踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?？v觀新課程的理念、思路、目標(biāo)和課程體系，我們不難把握新課程教學(xué)的主要特點(diǎn)：1.培養(yǎng)目標(biāo)大眾化把基礎(chǔ)教育真正納入國民教育的范疇，走出基礎(chǔ)教育精英化的誤區(qū)，淡化高中大學(xué)預(yù)科教育的色彩。把提高國民素質(zhì)作為基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育在民族振興、國家發(fā)展和社會進(jìn)步中的基礎(chǔ)地位，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來適應(yīng)多樣化的社會需求、實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展，走向自主提供良好的平臺。2.教學(xué)內(nèi)容生活化精選終身學(xué)習(xí)必

5、備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野、引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。通過增、刪、升、降，削枝強(qiáng)干，重新整合，突出學(xué)科素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“用教材教”，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對來自于教材、教輔、教參、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道的教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，給學(xué)生呈現(xiàn)鮮活、生動、富有生活氣息的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，盡量讓學(xué)生在經(jīng)歷“生成”和“再創(chuàng)造”的活動中獲取知識。3.學(xué)生地位主人化課堂教學(xué)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的傾向，要把全體學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在注重引導(dǎo)學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)的同時(shí)，要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識，獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)

6、活動要有利于學(xué)生充分利用、分享已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；要增加開放性的任務(wù)型和探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力；還要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有學(xué)生都能進(jìn)步和提高。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中居于主體地位，教師不是課堂的主宰，學(xué)生更不是教師的附庸。課堂教學(xué)要從以“教”為中心切實(shí)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。要注意建立平等合作的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍，使全體學(xué)生自覺、主動地融入課堂，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4.教師角色多重化教師要自覺主動地轉(zhuǎn)變角色。從知識的傳授

7、者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多元互動的過程，教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生需求扮演不同的角色，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。5.學(xué)習(xí)方式多樣化倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，要著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成協(xié)作、分享的團(tuán)隊(duì)精神，在探究學(xué)習(xí)中加深對學(xué)科研究過程與方法的認(rèn)識，提高探究未知世界的能力。要注重把自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，正確處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系，小組合作與

8、學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系，以及探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，使不同的學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。既要防止陷入單純接受學(xué)習(xí)，教師講學(xué)生聽的填鴨式和灌輸式學(xué)習(xí)的窠臼，又要防止自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的形式化、表面化、極端化傾向。反對形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上“空洞無物”，反對少數(shù)學(xué)生熱情澎湃，大部分學(xué)生“靜若處子”。6.教學(xué)過程活動化教學(xué)活動是有計(jì)劃有目的知識生成過程，是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。一方面，教師在備課時(shí)要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效的規(guī)劃，使教學(xué)過程按照“預(yù)設(shè)”有序地進(jìn)行。組織好自主、合作、探究活動，形成多元互動、合作交流的教學(xué)形態(tài)。另一方面，課堂教學(xué)絕不是教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生

9、成過程。教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任自流，是放棄教學(xué)責(zé)任的表現(xiàn)，也是沒有效率可言的。沒有生成的課堂是不精彩的，是死氣沉沉的。這樣的課堂不僅嚴(yán)重束縛教師的手腳，也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn) 教學(xué)的動態(tài)性和開放性，預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)中是互補(bǔ)的。預(yù)設(shè)中有生成、生成中有預(yù)設(shè)。當(dāng)然，生成是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基

10、礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。總之，教學(xué)過程和教學(xué)情境必須有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，同時(shí)教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)活動過程，是活生生的生命個(gè)體的對話與交流，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與活動的設(shè)計(jì)上必須留有余地，既體現(xiàn)計(jì)劃性，又體現(xiàn)靈活性，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷。7.教學(xué)要求層次化學(xué)生個(gè)體總會有差異，無論知識基礎(chǔ)，性格特點(diǎn)，思維能力，興趣愛好，還是學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣不可能“千人一面”，往往會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這就要求教師首先要尊重這種差異，努力建設(shè)一種新型的課堂文化，讓學(xué)生在民主、平等、科學(xué)、對話、協(xié)商、合作的氛圍中富有個(gè)性的發(fā)展。其次要關(guān)注這種差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，不同的學(xué)習(xí)水平和不同的興趣愛好，分別設(shè)定適合全

11、班學(xué)生的共性學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合不同學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三是要合理利用這種差異，打造個(gè)性化課堂，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)給予相適應(yīng)的指導(dǎo)、幫助，并且利用這種差異作好合作、探究學(xué)習(xí)中的角色分工，使學(xué)生的個(gè)體差異與不同角色定位相得益彰。8.教學(xué)手段信息化大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。二、新課程教學(xué)之原則教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作，有它自身的客觀規(guī)律，這種規(guī)律性具體體現(xiàn)為各種教學(xué)原則。諸如：1.基礎(chǔ)性原則：重視

12、基礎(chǔ)、落實(shí)“雙基”、重視通性通法；2.系統(tǒng)性原則：縱橫聯(lián)系、前后銜接、點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面；3.針對性原則：明了學(xué)情、明確大綱、有的放矢、解其所難；4.輻射性原則：打牢基礎(chǔ)、重視遷移、注意歸納、總結(jié)方法；5.診斷性原則：查漏補(bǔ)缺、不留死角、不留欠債、循環(huán)上升；6.滾動性原則：滾動再現(xiàn)、及時(shí)復(fù)習(xí)、克服遺忘、務(wù)求鞏固；7.直觀性原則：直觀教學(xué)、形象生動、聯(lián)系實(shí)際、觀注生活；8.啟發(fā)性原則：注重點(diǎn)撥、啟迪思維、培養(yǎng)興趣、激發(fā)共鳴。還包括面向全體、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。這些教學(xué)原則無論是對于過去傳統(tǒng)教學(xué)，還是新課程教學(xué)都是適用的。新課程迥異于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，又有一些新的特點(diǎn)和新的規(guī)律，具體體現(xiàn)為

13、：1.主體性原則：課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。因此，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。課堂教學(xué)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生發(fā)展。教師的“教”服務(wù)和服從于學(xué)生的“學(xué)”，堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體。2.主動性原則：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展。新課程方案在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下，通過過程的設(shè)計(jì)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供盡可能大的空間。它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并把個(gè)性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐

14、富，為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，教學(xué)時(shí)教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會選擇，培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展。3.開放性原則：把學(xué)科教學(xué)與時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、社會生活有機(jī)結(jié)合，貫徹“認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，融入社會”的原則。引導(dǎo)學(xué)生正視社會現(xiàn)實(shí)，觀注時(shí)代發(fā)展，關(guān)心科技進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。做到目標(biāo)開放、資源開放、教學(xué)模式開放、教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與評價(jià)的方式方法開放。培養(yǎng)學(xué)生適

15、應(yīng)社會生活的基本素養(yǎng)是學(xué)校教育的基本任務(wù)，開放性社會決定了教學(xué)活動必須走出“象牙塔”，走進(jìn)豐富多彩的社會生活，“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。培養(yǎng)順應(yīng)潮流，適應(yīng)時(shí)代的建設(shè)者和接班人。4.人格性原則：注重陶冶學(xué)生的人格境界。走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的誤區(qū)，要強(qiáng)化愛國主義情感和科學(xué)的立場、觀點(diǎn)、方法，以及人與自然的和諧，可持續(xù)發(fā)展等觀念的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。特別是要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德觀的教育與養(yǎng)成，彰顯人格培育的光芒。5.實(shí)踐性原則：把學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長的特點(diǎn)（包括學(xué)生的認(rèn)識能力、心理智力發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、社會

16、閱歷以及現(xiàn)實(shí)學(xué)科知識基礎(chǔ)等）相結(jié)合，貫徹“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教材組織上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施中增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。6.發(fā)展性原則：課堂教學(xué)活動要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力，堅(jiān)持以問題為中心開展教學(xué)，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，以及教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔和指導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。既包括具體的形象思維能力，也包括抽象的邏輯思維能力。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是理科課程要注意充分發(fā)揮形象思維的作用，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。文科課程要在發(fā)展形象思維能力的基礎(chǔ)上，重視揭示事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

17、7.選擇性原則：為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，新的課程方案在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該作好統(tǒng)籌安排，既給學(xué)生以選擇的機(jī)會，又要區(qū)分不同對象給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，不能以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移。同時(shí)，在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該區(qū)分不同學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予適合不同學(xué)生實(shí)際的具體指導(dǎo)，安排適合不同學(xué)生要求的訓(xùn)練任務(wù)。既注意到共性要求，又兼顧到個(gè)性特點(diǎn)。8.適應(yīng)性原則：課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界以及學(xué)生的精神世界相適應(yīng)。要改變過于注重書本知

18、識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。增強(qiáng)提高學(xué)生生命生活質(zhì)量的意識，使學(xué)生學(xué)會生活，熱愛生活，融入生活，并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活。針對這些教學(xué)原則的要求，從具體操作的層面上講，可以用以下幾句話來描述：1.良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團(tuán)體。2.豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)管理井然有序。3.妥善的課程安排：班級各項(xiàng)教學(xué)活動依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)、合理、均衡地安排。4.明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備。5.扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完

19、善，說明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記。6.智慧的教學(xué)對話：教師提問精要，有創(chuàng)意。學(xué)生舉一反三，師生同成長。7.充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠的練習(xí)機(jī)會，即時(shí)改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用。8.高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)協(xié)助，讓學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。9.學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則，示范學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生主動自發(fā)學(xué)習(xí)。10.協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助。11.目標(biāo)為本的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步的情況。12.教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適合的學(xué)習(xí)進(jìn)步期望。三、新課程教學(xué)之模式首先，“結(jié)構(gòu)決定功能”，課堂模式的研究關(guān)鍵在于探尋課堂結(jié)構(gòu)由什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來組成。如果我們的結(jié)構(gòu)合

20、理，即使某些環(huán)節(jié)上有瑕疵，尚不影響整堂課的效益。相反，如果結(jié)構(gòu)不合理，即使每個(gè)環(huán)節(jié)都很精彩，整堂課的效益仍就不高。從這個(gè)意義上說，探究新課程課堂結(jié)構(gòu)模式是一件很有意義的工作。其次，這個(gè)“功能”是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中知識與技能目標(biāo)，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與技能來體現(xiàn)的，落實(shí)知識與技能目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，又是新課程教學(xué)必須繼承的傳統(tǒng)。過程與方法，即是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)，方法的選擇是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步

21、開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。課堂教學(xué)中，不能顧此失彼，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。（1）重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識的基本方法與方法選擇的意義 ，“授人以漁”，使學(xué)生接受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性與探究性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。（2）重視教與學(xué)方式的配合與默契，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，保證覆蓋面

22、和參與面，體現(xiàn)程式性，留下延伸性；重視知識的探究過程，營造探究氛圍，親歷探究過程，啟迪探究思維，體驗(yàn)探究價(jià)值；重視互動與交流，溝通情感，感受關(guān)懷，體驗(yàn)成功，分享快樂。（3）重視情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生簡單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而

23、最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力，過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。第三，探究新課程課堂結(jié)構(gòu)模式的關(guān)鍵在于安排好自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并把這三種學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合起來。（1）自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，獨(dú)立自主地閱讀、思考、分析、綜合與質(zhì)疑、解惑的過程。其特點(diǎn)是：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)

24、方式或手段，更是一種能力。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也”。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展有著重大而深遠(yuǎn)的意義 ，是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)涵之一。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，應(yīng)該成為教師的重要責(zé)任之一，“受人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。（2）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略?！昂献鲗W(xué)習(xí)”被國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）列為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。合作學(xué)習(xí)具有四

25、大優(yōu)勢：突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生人際交往，保證全體學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。其要義大致涉及如下幾個(gè)方面：第一，是以小組為主體的一種教學(xué)活動；第二，是同伴之間的合作互動活動；第三，是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；第四，以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟?lì)依據(jù)的；第五，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程的。概言之，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。（3）探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是近年來涌現(xiàn)的教育新名詞，我國尚處于起步階段。“探究”是圍繞問題展開的思維活動，是逐步分析和解決問題的

26、過程。“探究學(xué)習(xí)”即運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動過程，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方式對問題進(jìn)行分析和研究，從而解決問題獲取知識的活動過程。其主要特征是：綜合性與開放性：現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題的解決需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，研究的內(nèi)容和方法涉及面相當(dāng)廣泛。主動性與自主性：在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生從以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究性與創(chuàng)造性：在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程，對未知結(jié)論層層探索。在學(xué)習(xí)過程中不僅有知識的積累，更有創(chuàng)造性的發(fā)揮。實(shí)踐性與過程性：學(xué)習(xí)是以主體實(shí)踐活動為主線展開的，在做中學(xué)，學(xué)中做，在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，盡可能讓

27、學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，從中感受到探索的魅力所在?；有耘c靈活性：學(xué)習(xí)中主體與客體互動，師生、生生互動。師生可以根據(jù)探究的實(shí)際情況來靈活選擇探究方式。層次性與超越性：學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)是有層次差異和類型區(qū)別的，在專題目標(biāo)定位上可以有側(cè)重。在探究中要發(fā)揮超越性一面，讓學(xué)生大膽地懷疑、猜測，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要改變教學(xué)方法，提倡

28、學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動地、富有個(gè)性的發(fā)展過程。應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。第四，建構(gòu)課堂教學(xué)模式，主要解決好“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”三個(gè)問題。解決“為什么學(xué)”的問題關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)動力；解決“學(xué)什么”的問

29、題主要是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并爭取學(xué)生認(rèn)同這些目標(biāo)；解決“怎么學(xué)”的問題就在于確定教學(xué)策略，科學(xué)的、合理的、有序的安排好教學(xué)進(jìn)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，傳統(tǒng)意義下的教學(xué)四要素“教師”、“學(xué)生”、“教材”、“媒體”具有了完全不同的角色意義和相互關(guān)系：教師不再是知識的權(quán)威者、傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是知識被動的接受者和外部刺激的簡單反應(yīng)者，而是主動學(xué)習(xí)和積極探索的知識建構(gòu)者；教材不再是教師傳授知識的主要依據(jù)和重要載體，而是學(xué)生知識建構(gòu)的認(rèn)識客體和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識對象；媒體不僅是教師的教學(xué)工具、手段和方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識、交往、協(xié)作的工具、手段和資源。按照上

30、述思想、觀點(diǎn)，為落實(shí)好三維目標(biāo)，安排好自主合作探究學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的幾種常見課堂結(jié)構(gòu)模式有：1.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)自學(xué)檢查集體討論教師講解練習(xí)鞏固課堂小結(jié)。2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法：選定課題小組設(shè)計(jì)課堂交流呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料提交學(xué)習(xí)結(jié)果。3.探究式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境界定問題選擇問題解決策略執(zhí)行策略結(jié)果評價(jià)。事實(shí)上，上述三種模式分別側(cè)重自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，并沒有將三種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)際的課堂教學(xué)中操作性和適用性并不強(qiáng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出如下課堂結(jié)構(gòu)模式“新課程自主？合作？探究六環(huán)節(jié)教學(xué)法”（簡稱“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”），也可以作為一種參考。第一個(gè)環(huán)節(jié) 主題引入：創(chuàng)設(shè)

31、情境，導(dǎo)入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié) 指導(dǎo)預(yù)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、基礎(chǔ)訓(xùn)練、檢測評講。第三個(gè)環(huán)節(jié) 難點(diǎn)突破：針對難點(diǎn)、選擇策略、引導(dǎo)分析、質(zhì)疑探究、務(wù)求突破。第四個(gè)環(huán)節(jié) 要點(diǎn)歸納：討論辯析、課堂交流、整理歸納、總結(jié)提升。第五個(gè)環(huán)節(jié) 技能遷移：例題示范、分析思路、指導(dǎo)方法。第六個(gè)環(huán)節(jié) 訓(xùn)練夯實(shí)：針對性訓(xùn)練、及時(shí)檢查、確保落實(shí)。上述第二及第六個(gè)環(huán)節(jié)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第四及第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于師生互動，合作學(xué)習(xí)，第一及第三個(gè)環(huán)節(jié)屬于探究學(xué)習(xí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是激疑引趣，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，教師還要以簡潔的語言呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并說明其意義 ，幫助學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題 ，

32、以問題為核心驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以問題為中心展開后續(xù)合作和探究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，有坡度、有梯度、有深度、有啟發(fā)性、有針對性。第三個(gè)環(huán)節(jié)的核心是分析，提出解決問題的策略，選擇最優(yōu)化的方案，并通過實(shí)際操作求得問題的解決。第四個(gè)環(huán)節(jié)的要求是在教師點(diǎn)拔、啟發(fā)之下，讓學(xué)生充分思考、討論和交流。教師點(diǎn)拔要適時(shí)、適量、適當(dāng)，教師的表述要清楚，思路要清晰，引導(dǎo)要及時(shí)，評價(jià)要精準(zhǔn)。要給學(xué)生留下思考的余地、消化的時(shí)間、交流的機(jī)會。反對教師一言堂，也反對表面熱熱鬧鬧、實(shí)質(zhì)性問題懸而未決。第五個(gè)環(huán)節(jié)的要害是選題要精當(dāng)，有典型性，有代表性。解決過程要引導(dǎo)學(xué)生分析，明確思路，總結(jié)方法。第六個(gè)環(huán)節(jié)的原則是針對性訓(xùn)練，當(dāng)

33、堂解決，及時(shí)消化。在上述課堂結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施過程中，教師還要注意以下幾點(diǎn)：1.放手不放任。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)求優(yōu)化，探究學(xué)習(xí)重突破。教師要解放思想，不要總擔(dān)心學(xué)生不能理解，不能掌握，講得多，講得細(xì)，自始至終牢牢地主宰整個(gè)課堂，學(xué)生毫無主動性。要大膽放手給學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂啥取．?dāng)然，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程也要作好妥善的安排，加強(qiáng)監(jiān)管、加強(qiáng)指導(dǎo)，從而務(wù)求學(xué)習(xí)取得實(shí)效。2.作好統(tǒng)籌安排。三種學(xué)習(xí)方式要有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的各方面實(shí)際情況作好妥善安排。時(shí)間安排上要講究效率，特別是對課堂教學(xué)中的偶發(fā)問題要靈活機(jī)斷處置。不然課堂結(jié)構(gòu)松散，效率低下，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。3.難點(diǎn)突破關(guān)鍵在于鋪設(shè)臺階，將一個(gè)大問題

34、分解為若干個(gè)相聯(lián)系的小問題，引領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)解決小問題，一步一個(gè)臺階，使大問題迎刃而解。教師備課時(shí)要考慮預(yù)案，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，否則難點(diǎn)一旦不能突破，教師手足無措，學(xué)生一籌莫展，使課堂教學(xué)陷入被動。4.“要點(diǎn)歸納”與“難點(diǎn)突破”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況穿插進(jìn)行或“合二為一”，但是它們各自的功能不能混淆，不能取消或削弱?！耙c(diǎn)歸納”是整理歸納知識點(diǎn)，形成單元知識體系的過程，而“難點(diǎn)突破”是解決本課難點(diǎn)問題而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它們都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體運(yùn)作上可以調(diào)整安排，但實(shí)施過程不能相互替代。四、新課程教學(xué)之建議1.融合教學(xué)理念與教學(xué)行為。陶行知先生說過這樣的話：知識有真?zhèn)危枷肱c行動相

35、結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根扎在經(jīng)驗(yàn)里，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的。實(shí)踐證明：“實(shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問出發(fā)，在理論指導(dǎo)下，通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)、尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，精益求精。用先進(jìn)理念對照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，找出理念上的差距；

36、在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，找出理念與行為之間的差距，進(jìn)一步改善教學(xué)行為。經(jīng)過這樣的多次循環(huán)往復(fù)，新的理念才能真正扎根于教學(xué)實(shí)踐，新理念才能真正成為教師的“真知識”。2.切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師觀。教師是學(xué)生構(gòu)建知識的忠實(shí)支持者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴與合作者。在課堂教學(xué)中教師的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合要求的情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維；提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；組織合作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”。（2）變“講授知識”為“主動求知”。（3）變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”。（4