1、其他論文之智慧課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考 摘要：智慧課堂是我市在深化課程改革的背景下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)教師課堂教學(xué)中普遍存在的“重教輕學(xué)”等問題提出的改進(jìn)策略。要真正做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從“課堂生動(dòng)、重視過程、問題深刻、目標(biāo)全面、信息技術(shù)深度融合”等五個(gè)方面精心設(shè)計(jì)與實(shí)施。關(guān)鍵詞：思維深刻 技術(shù)融合 智慧課堂 設(shè)計(jì)實(shí)施什么是智慧課堂？智慧課堂有哪些特點(diǎn)？怎樣設(shè)計(jì)與實(shí)施？帶著這些問題，參加了我市四區(qū)片智慧課堂賽課活動(dòng)。一天觀察了五節(jié)課，有的課，提的問題細(xì)致，注意照顧多數(shù)學(xué)生，抽問面較大；有的老師注意用手勢(shì)輔助學(xué)生的理解，通過填寫表格實(shí)現(xiàn)由生活知識(shí)抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論；有的老師表情豐富，課堂啟發(fā)細(xì)膩

2、，具有成為優(yōu)秀教師的可貴潛質(zhì)；有的注意突出知識(shí)重點(diǎn)，能運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成度高，有些環(huán)節(jié)有效發(fā)揮了電子白板的輔助手段，如分月餅，形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)價(jià)值；有的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重?cái)?shù)學(xué)方法的歸納概括。其中有兩位老師，運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)中及時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂中注意圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂結(jié)束前注意依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)。兩堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度都比較好，值得肯定?？偟膩碚f，五位老師都注重知識(shí)的掌握和運(yùn)用，注重解決問題的方法指導(dǎo)，注重講授、引導(dǎo)，注意去發(fā)揮電子白板的展示功能。但這些課還存在

3、三大不足：1.情境設(shè)計(jì)分散學(xué)生的注意力，與數(shù)學(xué)本質(zhì)幾乎無關(guān)，如握手和進(jìn)入游樂園開鎖導(dǎo)入排列、季節(jié)引入分月餅等，與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大的情景，易于分散學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)進(jìn)入無關(guān)情境的趣味之中久久不能進(jìn)入正題的學(xué)習(xí)，這是老師們尤其要注意的。如，分?jǐn)?shù)的情景創(chuàng)設(shè)可以這樣：一張題單上三道題，要求用一個(gè)數(shù)表示出來，（1）4個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分多少。（2）兩個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分多少。（3）1個(gè)月餅，平均發(fā)給兩個(gè)同學(xué)，每人分多少。學(xué)生在表示第三題時(shí)，多數(shù)會(huì)出現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入分?jǐn)?shù)，符合分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生背景。2.提問太碎，不利于學(xué)生思維活動(dòng)的開展，大多是回憶和再認(rèn)類的問題。這

4、是五堂課共同的問題。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課，老師問：你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？學(xué)生答：秋天。問：你們喜歡秋天嗎？答：喜歡。為什么喜歡秋天呢？有的學(xué)生答：秋天涼快（因?yàn)閺V漢剛過去了一個(gè)十年不遇的爆熱夏天，這個(gè)問題勾起來夏天如何避暑的經(jīng)歷）。有的學(xué)生答：可以看楓葉。也許收到這幾天旅行社光霧山的宣傳影響，這是回想起去年和父母看紅葉的場(chǎng)景。有的答：可以秋游。老師又由這個(gè)話題問學(xué)生秋游時(shí)怎么和同學(xué)分享食物的經(jīng)歷這些問答幾乎和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)無關(guān)，并嚴(yán)重干擾了分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。需要的只是記憶、想象，沒有對(duì)分?jǐn)?shù)的思維。3.目標(biāo)達(dá)成度總體不高，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成，而數(shù)學(xué)中重要的素養(yǎng)目標(biāo)，如，情感價(jià)值、數(shù)學(xué)精神等幾乎找不

5、到達(dá)成的證據(jù)。分析原因發(fā)現(xiàn)：1.教學(xué)理念存在問題，不敢放手讓學(xué)生思考，實(shí)際上反映的是教師對(duì)于學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不到位，習(xí)慣于以自己的講授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生就是知識(shí)的容器，教師只管裝滿了事。2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高，尤其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不到位，籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)，說明教師上課前是盲目的，至少是對(duì)要把學(xué)生帶到哪里去是不清晰的。3.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的作用發(fā)揮不好，有超過一半的老師在課題引入出來后，沒有對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)作細(xì)致的說明，以至學(xué)生是盲目的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束前要學(xué)生談收獲，學(xué)生幾乎說不清楚。基于以上分析，我們需要搞清楚以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一、關(guān)于智慧的理解百度百科解釋，智慧是生物所具有的基于神經(jīng)器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）一種高級(jí)

6、的綜合能力，智慧使我們做出導(dǎo)致成功的決策，有智慧的人稱為智者。我們知道，教育的真諦在于啟迪智慧。深化課程改革就是為了讓教育的方式更智慧，用智慧的方式培養(yǎng)出智慧的人。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，可見“智慧課堂”的提出和要求是目前深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇。二、智慧課堂的特征智慧課堂應(yīng)該具有的基本特征有哪些呢？深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要大力提倡啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揮教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)

7、活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；”基于以上的分析，智慧課堂應(yīng)該具有以下五大特征：1.課堂生動(dòng)。生動(dòng)的課堂首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。學(xué)生在具有飽滿學(xué)習(xí)的熱情后才會(huì)不知疲倦、不畏困難地學(xué)習(xí)。皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才能積極地同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對(duì)知識(shí)有真正的理解和有所創(chuàng)造。一些老師喜歡在學(xué)生的探索過程中千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生得出從一開始就是教師頭腦中的答案。諸如教師提出的“你認(rèn)為這是對(duì)的嗎”“你相信這一點(diǎn)嗎”之類的問題都是虛假的現(xiàn)象，其

8、實(shí)質(zhì)是教師而不是學(xué)生在操縱答案。生動(dòng)的課堂氛圍絕不是教師一人唱獨(dú)角戲所能形成的，學(xué)生的積極參與才是構(gòu)筑生動(dòng)課堂的決定因素。只有參與，學(xué)生才會(huì)積極思維，能力才會(huì)得到鍛煉、得到提高。有了學(xué)生的積極參與和出色表現(xiàn)，才能創(chuàng)造出真正的智慧課堂。其次，生動(dòng)的課堂，是學(xué)生積極表現(xiàn)的課堂。學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的想法，可以由言語(yǔ)信息、文字、線條、音符等不同表現(xiàn)手法表達(dá)出來。由于個(gè)體認(rèn)知方式和智力特點(diǎn)的差異，每個(gè)人會(huì)有自己所青睞的表達(dá)方式。然而在教學(xué)中，使用最多的是言語(yǔ)和文字的表達(dá)，單一的表達(dá)方式限制了主體成為富有創(chuàng)造力和反思性的實(shí)踐個(gè)體。因此，當(dāng)許多內(nèi)容無法用語(yǔ)言符號(hào)直接來表述，或者學(xué)生不擅長(zhǎng)數(shù)字、文字的表達(dá)方式時(shí)

9、，教師就要積極鼓勵(lì)他們選擇不同的符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行思考，采用線條、形體等其他表現(xiàn)手法來搭建主體與意義之間的關(guān)聯(lián)。贊可夫在和教師的談話這本書中，專門談到了課堂上的生活。他突出了課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意“兒童在課堂上的生活”，“不要忘記學(xué)生本身生活”，應(yīng)當(dāng)從精神生活（人們思想、感情、愿望）的意義上來理解生活。走進(jìn)課堂，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)、自由地呼吸新鮮空氣，感受思維跳躍所帶來的愉悅。而不是陷入了一個(gè)狹小的物理空間，感覺總被教師牽著鼻子走。第三，生動(dòng)的課堂是學(xué)生積極思維的課堂。學(xué)生通過動(dòng)腦，真實(shí)地參與課堂教學(xué)，大腦在積極地思考著、行動(dòng)著。如果教學(xué)只是按照預(yù)定的步驟讓學(xué)生不知不覺或心甘情愿地跟下去，

10、直至走進(jìn)教師的視界，很難想象學(xué)生有多少真實(shí)的生動(dòng)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維、創(chuàng)造哪怕是有，也多半是教師給的。2.重視過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的

11、過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。像這種比賽的課堂，難得一見哪位老師敢于放手讓學(xué)生循著數(shù)學(xué)的本質(zhì)去充分探索，一是預(yù)設(shè)的時(shí)間不能超時(shí)，二是預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能太少，預(yù)設(shè)一多，過程就只能是老師能控制的“過程”了。試想，在這樣的過程里，能生成多少智慧呢？就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，強(qiáng)調(diào)過程意味著：一要積極展示知識(shí)發(fā)生、形成的盡可能充分和豐富的歷史及現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生在這種背景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)認(rèn)知需要和探索欲望，同時(shí)也使學(xué)生能夠以更廣闊的視野多側(cè)面多角度地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。如，為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，那是因?yàn)橛谜麛?shù)

12、表示不夠用了。二要立足于教材，適度地再現(xiàn)和引入數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的過程，把“發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學(xué)”返璞歸真地交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維深度參與知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，即概念的形成過程、命題的產(chǎn)生過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考過程、問題被提出的過程、規(guī)律被揭示的過程，等等。馮月老師在教學(xué)用“1、2、3”組成兩位數(shù)時(shí)，先展示了一位多寫了一個(gè)數(shù)“23”的學(xué)生的答案，由其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在。其實(shí)這里還可以讓學(xué)生深入思考，為什么會(huì)多出一個(gè)？課后采訪這位同學(xué)，他說“書上有7個(gè)空格，怕沒有填滿會(huì)出錯(cuò)。”如果這里多出3格，你還會(huì)填滿嗎？答：不會(huì)。其實(shí)錯(cuò)在教材對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，并非學(xué)生不知道對(duì)題的理解。接著教師請(qǐng)最快完成任務(wù)的學(xué)

13、生上臺(tái)展示，并說“剛才這位同學(xué)是全班寫得最快的，可能他有秘密，請(qǐng)他給大家來分享?！边@個(gè)學(xué)生是按照十位先寫1，然后考慮個(gè)位有2、3選擇；接著十位寫2，個(gè)位有1、3選擇；再十寫3，個(gè)位1、2選擇。但這位學(xué)生在表述時(shí)說不清楚，他說的是“先用1，剩兩個(gè)；再用2，剩兩個(gè)；最后用3，剩兩個(gè)。”老師立即說“真能干，同學(xué)們聽懂了嗎？老師來重復(fù)一遍”。并得出固定十位法。這里是一個(gè)很好的教學(xué)資源，但老師研讀教材不足，只在乎了“固定十位法”的得出，忽視了提煉方法的過程，也沒有完全抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)策略是讓另外的學(xué)生給這個(gè)學(xué)生提問題，另外老師可以增加兩個(gè)追問：十位上先用1、再用2、3，這是按照一種怎樣的順

14、序？這樣問能揭示排列的本質(zhì)順序。個(gè)位上剩下的數(shù)按照2、3，1、3，1、2來寫，又是遵循什么順序？這樣就能促使學(xué)生深度思維，尋找數(shù)學(xué)的本質(zhì)。課堂中不要怕學(xué)生提問出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往學(xué)生在答錯(cuò)的時(shí)候，也覺得自己是對(duì)的，這是因?yàn)閷W(xué)生是站在自己的角度思考問題的，所以有問題的探究才是有意義的。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。這五堂課，沒有一個(gè)問題是學(xué)生提出的，可惜了。三要引導(dǎo)學(xué)生充

15、分的獨(dú)立思維?？鬃诱f過，“學(xué)而不思則罔”。要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暴露自己在思維過程中所必然要碰到的各種疑問、困難、障礙，同時(shí)要給予時(shí)間加以解決，切不可貪圖方便，舍不得時(shí)間，而以講解乃至直接的灌輸代替引導(dǎo)和啟迪。像給“固定十位法”起名，學(xué)生答出“把1固定在十位上，然后在個(gè)位上寫2和3，組成兩個(gè)數(shù)12、13”時(shí)，老師叫學(xué)生給自己的方法起個(gè)名，學(xué)生說：“固定到十位的方法”。此時(shí)老師采取“一寫二問”，把這句話寫在黑板上，然后問還可以簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)思維，自己得出“固定十位法”。3.提問深刻。課堂提問要注意引起學(xué)生思維的深刻性，一是要抓住重點(diǎn)提問，減少碎問。先提出主問題，然后再由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)

16、解決問題。二要重視每一個(gè)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答有時(shí)可能不能一下就達(dá)到教師理想的要求，這時(shí)教師常常缺乏等待的耐心，有的教師會(huì)重新對(duì)問題加以解釋，或叫其他人來回答，而不是給予學(xué)生足夠的思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間。三要規(guī)范提問語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)要求精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，對(duì)于學(xué)生不完整的回答，教師要有意用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)。4.學(xué)習(xí)目標(biāo)全面達(dá)成。智慧課堂應(yīng)該讓學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。考察學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中注重的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，還應(yīng)包括新課程倡導(dǎo)的“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”。課堂教學(xué)效益應(yīng)該體現(xiàn)在三維目標(biāo)上，體現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)上，體現(xiàn)在核心素養(yǎng)上。只有提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生和諧

17、發(fā)展。這次競(jìng)賽的五堂課，“雙基目標(biāo)”基本達(dá)成，如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解較為深刻，對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)基本到位，這是值得肯定的。但學(xué)生對(duì)為什么要引入分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)有何價(jià)值的認(rèn)識(shí)不是很清楚。正所謂概念學(xué)習(xí)的三部曲“為什么、是什么、怎么用”，教師只注意了第三步怎么用。這是今后課堂值得改進(jìn)的地方。要全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師課前設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)出具體、全面的目標(biāo)，教學(xué)中圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、開展探究、合理運(yùn)用、及時(shí)提煉數(shù)學(xué)方法與思想。5.信息技術(shù)深度融合。深度融合通常指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、有機(jī)融合，使系統(tǒng)發(fā)揮最佳效益的過程。在智慧課堂中，指基于課程與教學(xué)的系統(tǒng)觀和規(guī)律性，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)有機(jī)融合于、服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)施過程，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。如，分月餅說明二分之一的畫面展示就恰到好處，畫面先分，再重合，說明兩部分一樣大平均分，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)本質(zhì)就很好的融合在了一起。但是，這五堂課，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，主要發(fā)揮了展示功能，許多地方反映出就是增加了變化的黑板，對(duì)于信息技術(shù)的可