1、化學(xué)論文之化學(xué)探究性實驗教學(xué)中的“改”與“導(dǎo)” 化學(xué)實驗是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要方式之一，它為培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力提供了必要條件，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的形成有著巨大的推進作用。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受而轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而形成通過自己的主動探究獲取知識的學(xué)習(xí)方式。所以，開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)，對于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力有著積極的作用。本文通過幾個實例，提出了探究性實驗教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的幾個問題：一是以優(yōu)化實驗設(shè)計為目的，對課本實驗的“改”；一是以提高探究效果為目的，對學(xué)生的“

2、導(dǎo)”。一、發(fā)揮教師的主觀能動作用，對課本中的實驗進行必要的改進，以適應(yīng)探究性實驗教學(xué)的需要。（一）對課本中實驗進行必要的增減、拆解和重組。在制取氧氣的實驗中，我把整體實驗分為三個部分來探究：裝置氣密性的檢驗，氣體的發(fā)生，氣體收集。在每一分步實驗中都包含有一個不同的知識難點和操作技巧：1.裝置氣密性的檢驗要求學(xué)生有一個形成密閉體系、如何形成密閉體系并檢驗密閉體系氣密性、對物理知識進行應(yīng)用的能力；2.氣體的發(fā)生實驗要求學(xué)生搞清制取氣體的反應(yīng)原理、反應(yīng)物的選取、反應(yīng)條件和裝置選擇的判斷和選擇的綜合性能力；3.在氣體收集實驗中包恬了氣體收集方法的選擇和正確操作的實驗操作能力。為了讓學(xué)生順利的突破實驗難

3、點，學(xué)會一種方法掌握一種技巧，在檢驗裝置氣密性實驗中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：A.思路：氣密性 密而不漏 密閉體系。 設(shè)問：如何實現(xiàn)密閉體系？用什么樣的連接方式？讓學(xué)生充分討論，根據(jù)自己的思路選擇實驗儀器和操作。B.方法：檢驗裝置氣密性有那些方法？通過什么現(xiàn)象來判斷裝置氣密性的好壞？應(yīng)用什么知識來解釋你判斷的正誤？在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出自己的方案，組裝自己的實驗裝置。C.展示、比較，得出結(jié)論：用手握、用酒精燈微熱，看氣泡、看水柱等。甚至有些學(xué)生大膽地提出能否從管口向裝置里面吹氣，吹不進去氣體，氣密性就是好的。D.推廣：特殊裝置氣密性的檢驗，展示幾種實驗裝置：a.錐形瓶+長頸漏斗+導(dǎo)管；b.錐形瓶

4、+漏斗（漏斗下端比較短）；c.錐形瓶+漏斗+有開關(guān)導(dǎo)管以上各裝置怎么檢查氣密性？讓學(xué)生進一步討論，提出方法，并讓他們上講臺演示。E.總結(jié)：通過這一實驗使學(xué)生具有檢驗特殊裝置氣密性的能力。這樣，在一個個分步實驗中，學(xué)生可以充分理解每部分裝置選擇的原理和方法，拓展思維、掌握知識、提高能力。在順利完成分步實驗后，綜合實驗就能比較順利完成，為以后學(xué)習(xí)二氧化碳等其它氣體的制取打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一個實驗就掌握一類實驗技能，學(xué)生的實驗?zāi)芰⒌玫讲粩嗵岣?。在制取氧氣并驗證氧氣性質(zhì)的實驗中，如果按照以前課本的安排：用加熱高錳酸鉀來制取并用排水集氣法收集氧氣，涉及知識面廣，難度集中，用一課時很難完成。為此我將實驗進行

5、重新分割組合設(shè)計為：第一課時，用過氧化氫制取氧氣，用排水集氣法收集氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。第二課時，用高錳酸鉀制取氧氣，用向上排空氣法收集氧氣，學(xué)會怎樣檢驗瓶內(nèi)是否集滿氧氣，學(xué)會怎樣檢驗氧氣的方法。實驗效果及啟發(fā)：1.實驗現(xiàn)象明顯，實驗成功率很高，每組學(xué)生都能按時完成實驗，并體會到了實驗成功的喜悅。2.分散難點，便于探究，引人入勝，易做易學(xué)。3.增加探究內(nèi)容，給學(xué)生更多的實驗動手機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。4.在探究性實驗教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是兩個中心，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對實驗的設(shè)計、組織和引導(dǎo)上，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對實驗的參與、認知和感受上，兩者互相促進是整個探究實

6、驗順利進行并達到實驗?zāi)康牡年P(guān)鍵。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？核心還在教師的主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須體現(xiàn)出教師先進的教學(xué)理念，絕不能只是簡單的導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)過程、導(dǎo)結(jié)論，絕不能以為把實驗交給學(xué)生，由學(xué)生自己去完成就是探究，一定要以明確的實驗?zāi)康?、適合學(xué)生實際知識水平的實驗探究內(nèi)容、安全可行的實驗操作過程和學(xué)生具備的思維空間和能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生完成好每一個實驗環(huán)節(jié)。（二）依據(jù)原理，創(chuàng)新改進，增強實驗的可操作性。在進行爆炸一課時，課本中設(shè)計的實驗是點燃罐內(nèi)氫氣引發(fā)爆炸。這一實驗操作起來具有一定的難度和危險性，因此我對這個實驗進行了改進，變成了生粉爆炸實驗：實驗用品：用八寶粥罐（帶有塑料蓋，罐底打一

7、小孔）做反應(yīng)容器，生粉代替氫氣，洗耳球向罐內(nèi)鼓氣，蠟燭做燃燒物。操作要領(lǐng)：1.點燃蠟燭并放入八寶粥罐內(nèi)，罐內(nèi)小孔口放一定量生粉。2.讓蠟燭繼續(xù)燃燒，使罐體和生粉充分加熱。3.蓋上塑料蓋，在小孔處用洗耳球迅速鼓入空氣。實驗現(xiàn)象：立即聽到爆鳴聲，同時看到塑料蓋被掀起，火光沖出罐口。實驗特點：1.實驗用品簡單，易得易用。2.操作簡單，成功率高，實驗現(xiàn)象明顯。3.可進行學(xué)生實驗，讓學(xué)生人人動手，親自操作，感受實驗過程，獲取知識。4.增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強安全知識，使學(xué)生充分認識生活中的一些易燃易爆物品，學(xué)會對這些物品的安全使用和處置。二、在探究實驗教學(xué)過程中，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨堂備課，引

8、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索。在CO2使燭火熄滅的實驗中，在燒杯的底部固定并點燃一根蠟燭，加入濃的碳酸鈉溶液，然后向燒杯中加入鹽酸。實驗中，如果一次加入大量鹽酸，只會看到燭火熄滅，如果逐滴加入鹽酸就會看到燭火擺動逐漸變小，停止加入鹽酸燭火又會變大，如此重復(fù)多次燭火都不會熄滅，到最后，連續(xù)加入大量鹽酸，此時燭火才熄滅。這是一個很有趣而且很吸引學(xué)生的實驗現(xiàn)象，具有很大的探究空間，我本著知識不超綱，能力不封頂?shù)脑瓌t，設(shè)計了一個探究性實驗：目的：驗證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)原理：二氧化碳可以滅火。儀器及藥品：燒杯，玻璃片，蠟燭，碳酸鈉溶液，鹽酸溶液等實驗步驟：1.把固定在玻璃片上的蠟燭放入燒杯中。2.在燒杯中加入少量濃碳

9、酸鈉溶液。3.點燃蠟燭。4.往燒杯中加入鹽酸。老師巡回觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象時，提醒學(xué)生注意，抓住典型，并讓學(xué)生在投影儀下重新演示。讓他們觀察，比較實驗現(xiàn)象。提出問題：1.兩個燒杯中燭火熄滅的現(xiàn)象有什么不同？2.燭火為什么擺動？燭火為什么會變??？為什么又會變大？3.以上兩個操作實驗現(xiàn)象不同，那實驗操作有什么不同呢？得出結(jié)論：燭火熄滅的快慢與生成二氧化碳的快慢和量的多少有關(guān)： 假如一次大量加入鹽酸，立即產(chǎn)生大量二氧化碳，燭火立即熄滅， 逐滴加入鹽酸，產(chǎn)生的二氧化碳少，從燒杯底部慢慢增多，慢慢接近燭火，火苗就逐漸變小，杯中氣體由于受熱形成氣流使火苗擺動不定，停止加入鹽酸，二氧化碳隨

10、氣流流失減少，燭火又逐漸變大。實驗啟發(fā)：1.化學(xué)實驗包含著很大的探究空間和無限的奧妙，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。2.注意觀察，抓住細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，深入探究，提高能力。3.知識不超綱，能力不封頂，準確把握，合理突破，培養(yǎng)研究型的高素質(zhì)學(xué)生。在探究燃燒條件的實驗中，白磷在燃燒時火星飛濺引燃了銅片上的紅磷，紅磷燃燒后銅片上出現(xiàn)了白斑和黃斑，這兩個斑點是什么呢？猜想：學(xué)生分組討論，提出假設(shè)。學(xué)生假設(shè)：白斑會不會是五氧化二磷？會不會是五氧化二磷包裹著未起反應(yīng)的磷？黃斑是不是燃燒時紅磷受熱產(chǎn)生的其他物質(zhì)？是不是磷的單質(zhì)？實驗：設(shè)計實驗驗證各自的猜想。學(xué)生方案：用火柴來點燃銅片上的斑點；把銅片放入水中，看兩斑點是否溶解。結(jié)論：1.白斑是磷燃燒時產(chǎn)生的五氧化二磷。2.黃斑可以燃燒，是磷單質(zhì)（及時點評，告訴學(xué)生黃磷是黃色的，高中階段要學(xué)習(xí)）黃磷。3.黑色物質(zhì)可能是磷燃燒時與銅反應(yīng)產(chǎn)生的磷化銅。4.啟發(fā)：（1）設(shè)計好探究性實驗。要求教師必須有過硬的專業(yè)知識和能力，要熟悉學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在大膽地對課本實驗進行變更和重新設(shè)計的同時還要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留有廣闊空間。（2）要認真?zhèn)湔n，仔細準備好每一個實驗，充分考慮每一個實驗細節(jié)，挖掘可探究內(nèi)容。（3）要有隨堂備課的能力，及時抓住課堂的每一個變化，發(fā)現(xiàn)閃光點，激