1、其他論文之警惕課改實(shí)踐中的“貌合神離”現(xiàn)象 回顧課改三年多來(lái)那“激情燃燒的歲月”，回味課堂中呈現(xiàn)出的那些“迷人景觀”：教學(xué)評(píng)價(jià)“百般呵護(hù)”、情境創(chuàng)設(shè)“百態(tài)千姿”、合作交流“百家爭(zhēng)鳴”、自主探究“百花齊放”，著實(shí)讓我們心潮澎湃、激動(dòng)不已?？赏高^(guò)“浮華背后”，審視這些“熱鬧非凡的場(chǎng)面”，卻潛藏著不少值得我們?nèi)ダ硇悦鎸?duì)和冷靜反思的東西，現(xiàn)本著“有則改之、無(wú)則加勉”的原則與同行們共勉！一、棒殺與捧殺過(guò)去的教育，似乎太多一味的批評(píng)和指責(zé)，教育的“無(wú)人化”傾向非常嚴(yán)重，這不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的發(fā)揮，以至于有人形象地稱之為“棒殺”。當(dāng)然，“棒殺”是絕對(duì)不可取的。而今，新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

2、（下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）也強(qiáng)調(diào)：“教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”。于是如今的課堂贊美之聲不絕于耳！比如：一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師問(wèn)：“三角形有幾個(gè)角？”一生答：“三個(gè)”，老師表?yè)P(yáng)道：“棒極了，你真聰明，大家為他鼓掌！”諸如此類的景象在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂中屢見不鮮：一些老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就是與新課程理念相違背。因而時(shí)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能傳來(lái)“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。特別是開放性教學(xué)時(shí)，更是表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏像上述案例，學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題

3、后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。老師為了體現(xiàn)“人本”理念，盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，使不置可否的態(tài)度、廉價(jià)低俗的表?yè)P(yáng)充斥著整個(gè)課堂。試想，學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題也能換來(lái)老師翹起的大拇指，是否會(huì)引起學(xué)生認(rèn)為是對(duì)他智商的侮辱？這樣做會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子形成淺嘗輒止、功利浮躁和隨意應(yīng)付的不良品格呢？更何況：過(guò)多、太濫、無(wú)度的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，孩子還會(huì)在乎它嗎？長(zhǎng)期以往，必然使學(xué)生們?cè)诖似鸨朔恼坡曋校诿糠倍嗟奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激下，逐漸退去了應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”！ 最終導(dǎo)致“表?yè)P(yáng)依賴癥”，這就是所謂的“捧殺”。可見，“捧殺”更要不得！其實(shí)，評(píng)價(jià)的首要原則是

4、客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力、有價(jià)值的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐新課程時(shí)，我們不要認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)了、鼓勵(lì)了，他們的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，重要的是要讓評(píng)價(jià)避免絕對(duì)化、極端化傾向，采用帶有真情的、恰倒好處的評(píng)價(jià)，才能打動(dòng)孩子的心靈，才能使評(píng)價(jià)成為他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心的效益。二、自主與自由強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”是新課程的一大亮點(diǎn)。課標(biāo)也明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡拇_，避免過(guò)分依靠單純的模仿和機(jī)械的灌輸，能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和合作意識(shí)?？墒?/p>

5、，反觀我們的課堂實(shí)踐，很多老師把“重要”演繹成“必須”和“唯一”，好像沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就不是新課程的課，“插手或者干預(yù)”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是違背了課程理念，于是他們往往形式化地“削足適履”，讓教學(xué)內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，片面追求教學(xué)方式的新課程化，令自主演化成自流、異化為自由，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”。如：一位教師教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，先出示一組分?jǐn)?shù)： 要求學(xué)生先觀察這組分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分類；接著安排小組活動(dòng)，交流分類情況及分類的標(biāo)準(zhǔn)；最后全班交流。結(jié)果全班涌現(xiàn)出按分子或分母是奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等五種分法。等交流完分法時(shí)，時(shí)間已經(jīng)所剩不多了。這時(shí)，教師才將教學(xué)聚焦在“按分子和分母的大小分”這種

6、方法上，并請(qǐng)學(xué)生給每類分法命名。一時(shí)間，教室里又是眾說(shuō)紛紜、人聲鼎沸。最后，迫于時(shí)間壓力，教師才一錘定音，揭示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。上述案例中，我們看到的盡是教師大膽地“放手”讓學(xué)生“暢所欲言”地合作交流、“信馬由韁”地自主探究的熱鬧場(chǎng)面，就是不見教師的有效引領(lǐng)。這種“形式至上”的課堂演繹，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，只會(huì)造成徒有其表的熱鬧。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，不能漠視教師的有效引導(dǎo)，不能忽視教師也是“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離目標(biāo)、游離文本、脫離本質(zhì)時(shí)，教師就要“該出手時(shí)就出手”，引導(dǎo)矯正偏差、糾正錯(cuò)誤、更正策略，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟

7、、體驗(yàn)和建構(gòu)。反思我們的課改實(shí)踐：千萬(wàn)別讓形而上學(xué)的自主混同于虛無(wú)縹緲的自由。三、實(shí)效與時(shí)尚如何創(chuàng)設(shè)時(shí)尚的情境可以說(shuō)是課改實(shí)踐中老師們最煞費(fèi)苦心的一件事，因?yàn)檎n標(biāo)指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！钡拇_，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅能為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開成功的序幕，也將成為促進(jìn)孩子主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的不竭動(dòng)力。然而，有的老師卻僅僅為了追求時(shí)尚，為了設(shè)置“引人入勝”的情境而絞盡腦汁地“捏造”，結(jié)果卻事與愿違：如一位老師執(zhí)教“9加幾”時(shí)，利用多媒體出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨子在河里嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐

8、杖在橋上數(shù)鴨子，這時(shí)音樂(lè)響起，教師伴隨著動(dòng)聽的音樂(lè)唱起了數(shù)鴨子，教師邊唱邊舞，學(xué)生也隨著歌聲左搖右晃，一曲結(jié)束，孩子們?nèi)猿两趦?yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，什么數(shù)學(xué)問(wèn)題都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。靜心反思上述情境，老師帶著孩子“繞圈子”，令他們?cè)评飦?lái)、霧里去，雖然學(xué)生頗有興趣，但這種情境除了華麗的外表、虛幻的對(duì)話外，對(duì)引發(fā)思考、激發(fā)探究又有多大益處呢？創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面的熱鬧，不能以生活經(jīng)驗(yàn)替代數(shù)學(xué)，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)，因?yàn)樾问交那榫?，只能是盲目追求的“形似時(shí)尚”，實(shí)在無(wú)法掩飾其“貌合神離”的現(xiàn)實(shí)，充其量只能算是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴或累贅”。四、合作與合坐合作交流是新課程所倡導(dǎo)的三

9、大學(xué)習(xí)方式之一，它能讓學(xué)生經(jīng)歷“與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結(jié)果”，能有效地促進(jìn)他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因而，在新課程的背景下，幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這些“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無(wú)法掩飾其空虛的內(nèi)在，令人匪夷所思。因?yàn)楹芏嗟暮献魇沁@樣的：孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回過(guò)頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個(gè)人也都在張嘴，可誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組長(zhǎng)則唱“獨(dú)角戲”，一個(gè)勁地嚷嚷，其余同學(xué)就只有當(dāng)聽眾的份了；有的學(xué)生則茫茫然，不知所措，

10、更有的同學(xué)干脆把此時(shí)作為玩耍的絕好時(shí)機(jī)幾分鐘后（甚至更短）老師一聲令下，“停”，全體同學(xué)立即安靜下來(lái)：被叫到的同學(xué)一張嘴就是“我認(rèn)為怎樣怎樣（壓根就沒(méi)有合作的痕跡）”，慷慨激揚(yáng)；想發(fā)言而沒(méi)被叫到的同學(xué)則只能唉聲嘆氣；無(wú)言以對(duì)的同學(xué)則怕被叫到而誠(chéng)惶誠(chéng)恐或暗自慶幸！當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)，要么合作操之過(guò)急，“蜻蜓點(diǎn)水”；要么合作時(shí)間不夠，成了“擺設(shè)”。諸如此類的合作有效嗎？表面上熱熱鬧鬧的過(guò)程，背后更多的是放任、隨意和低效，甚至是無(wú)效。合作學(xué)習(xí)固然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可我們卻把它演繹成熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”和“累贅”。理念是對(duì)的，錯(cuò)的是我們把它“形式化、表面化和絕對(duì)化”?！疤岢龊侠淼?/p>

11、合作探究問(wèn)題、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)、培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣”，組織合作學(xué)習(xí)必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素。實(shí)踐中不能只追求形似，切莫讓合作淪為“合坐”！，千萬(wàn)要警惕把合作學(xué)習(xí)形式化地演繹成“合桌學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。五、課堂與客堂新課程倡導(dǎo)以人為本的理念，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“民主、和諧”的師生關(guān)系，得益于此，使得學(xué)生自主意識(shí)得到增強(qiáng)、合作愿望不斷提高、探究熱情持續(xù)高漲，使課堂中出現(xiàn)了前所未有的激動(dòng)人心的場(chǎng)面：發(fā)言不必舉手，想說(shuō)就說(shuō)；自由離開座位，想動(dòng)就動(dòng)井然有序的發(fā)言變成迫不及待的搶答，安靜的教室里人聲鼎沸！“新”的課堂中，師生“動(dòng)”了起來(lái)，課堂也“亂”了，學(xué)生更是“活”了，

12、老師們決不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，視為違背了新課程的理念，因而只能是“視而不見、充耳不聞”了，對(duì)待學(xué)生也只能是“客客氣氣、忍氣吞聲”了，使課堂演化為“客堂”。其實(shí)，民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放縱。思維的發(fā)展和井然的秩序并不是一組矛盾。在一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂上，我們?？吹搅撕⒆觽儾活櫵说乇磉_(dá)自己，有的孩子在混亂的信息中，不知所措。而在一個(gè)有秩序的課堂上，我們真切地感受到了孩子們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。我想：一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個(gè)性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的真正的課堂。因此，秩序、規(guī)矩并不是束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保護(hù)所有學(xué)生學(xué)習(xí)或平等交流的權(quán)利。相信在這樣的秩序下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些尊重；少一些毛病，多一些良好的習(xí)慣。我們?cè)趯?shí)踐新課程時(shí)，一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，要