1、化學教學中化學論文類比的“四要素”在化學教學中，通過類比向?qū)W生傳授復(fù)雜的理論和知識是一種常見的教學方法。實踐證明，一個好的教學范例勝過千言萬語，事半功倍。我認為，在課堂類比中，我們應(yīng)該注意“四要素”。首先，要新。這個類比盡可能少為人知，令人耳目一新，印象深刻。例如，要求學生理解一摩爾物質(zhì)中包含的粒子數(shù)，并在黑板上寫出6.02 * 10 23的數(shù)字，不會引起學生的高度注意。例如，如果將一摩爾大米一顆一顆地放在地球赤道上(周長約40，000公里)，它可以繞地球赤道運行5億次。當學生們聽到這些時，他們都很驚訝。通過這個例子，學生們深刻地認識到，雅芳伽德雷歐常數(shù)是一個巨大的數(shù)字，也可以想象組成物質(zhì)的粒

2、子有多小。接下來，當老師解釋亞里士多德常數(shù)的適用范圍時，學生可以很容易地理解亞里士多德常數(shù)適用于微觀粒子，如“一摩爾原子”、“一摩爾分子”和“一摩爾離子”，但不適用于宏觀物質(zhì)，也不能說是“一摩爾玉米”或“一摩爾排球”。第二，要精煉。力求使比喻文字細膩，描寫精彩，形象生動。例如，當學習甲烷的取代反應(yīng)時，當一摩爾甲烷與一摩爾氯反應(yīng)時，一些學生認為只有甲烷氯化物產(chǎn)生，因為平均每個甲烷分子只有一個氯分子。我說，“甲烷是強盜，有組織無紀律，所以如果你抓了一個，你可以指望它?！睂W生們立即笑了起來，并很快推測產(chǎn)生的有機產(chǎn)品包括二氯甲烷、氯仿、四氯化碳，一些甲烷沒有反應(yīng)，“因為它們太笨了，抓不到氯分子?！比欢?/p>

3、，當談到乙炔和氯氣的一對一添加時，他說：“乙炔是太平天國的好公民，他耕種土地，吃食物?！睂W生自然明白只有一種產(chǎn)品。三，關(guān)門。得出的類比應(yīng)該貼近學生的實際生活，符合他們的心理特點和認知水平。如果學生不熟悉這個類比，那么它就不能引起學生的共鳴，當然，它也不能幫助他們理解知識。在學習氧化還原反應(yīng)時，有些學生總是不理解電子的轉(zhuǎn)數(shù)。一些學生錯誤地認為：“這個原子失去一個電子，那個原子得到一個電子，所以兩個電子一起轉(zhuǎn)移。”這時，我給了他們一個比喻：“我有一個蘋果，給了你。結(jié)果，我丟了一個蘋果，你得到了一個蘋果。你轉(zhuǎn)移了多少蘋果？”學生們立刻明白了。另一個例子是學生缺乏對電子云概念的感性認識。教師可以在采集

4、花蜜時，在不同的時間和不同的位置拍攝蜜蜂的照片，并疊加這些圖像。聽完后，學生們會突然意識到。四、要明確的是類比應(yīng)簡明扼要，針對性強。幾句話就能讓學生了解真相，從而更好地理解化學知識，掌握操作技能。例如，學生在寫有機物質(zhì)的簡單結(jié)構(gòu)時，經(jīng)常寫更多的氫原子來使碳原子的鍵過飽和。我沒有直接批評他們，只是簡單地說，“看，這個碳原子又被支撐起來了！”聽完之后，學生們會微笑，并在下次寫簡單的結(jié)構(gòu)時更加注意避免犯錯誤。例如，高一學生在研究鈉的性質(zhì)時，有一個重要的實驗，那就是鈉和水的反應(yīng)。這個實驗需要記住實驗現(xiàn)象，因為根據(jù)這個實驗現(xiàn)象，可以推導(dǎo)出鈉的許多性質(zhì)。當時，當描述這種現(xiàn)象的實驗結(jié)束時，我們都總結(jié)出五個詞“漂浮、融化、變小、游動和嘶嘶”。為了加強學生們的記憶，我總結(jié)道：“今天我們做了一道菜，名字叫