1、歷史論文之高中歷史課作業(yè)設計的原則與策略 寶雞市渭濱中學 任紅云當代著名史學理論專家何兆武先生對歷史學曾有過精確的闡釋：“歷史學本身就包括兩個層次，第一層次（歷史學）是對史學或史料的知識或認定，第二層次（歷史學）是對第一層次（歷史學）的理解和詮釋。歷史學在如下的意義可以認為是客觀的和不變的，即大家可以對它有一致的認識但歷史學是隨著我們的思想變化而改變的。歷史學之成為歷史學，卻完全有待于歷史學給它以生命?！睔v史學實則是指對史實的理解和體驗，有時也包括價值判斷，歷史論述的雖是過去，但對它的理解和認識卻是現實的。西方學者克羅齊那句言簡意賅的名言“任何真歷史都是當代史”，就揭示了史學的這一本質。歷史是

2、現在與過去永無止境的的對話，史學是隨著時代的進步而不斷深化的，具有鮮明時代性的歷史新課標和歷史教科書“依據時代性和基礎性原則，革新了課程內容增強了課程內容與社會進步、學術發(fā)展和學生經驗的聯系，”及時跟蹤并反映了歷史學科的發(fā)展趨勢，及時地吸收歷史研究的新成果。針對新課標下高中新課程的這一變化，作為構成學生學習評價體系重要組成部分的作業(yè)設計與布置也應相應發(fā)生變化。新課程標準要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求使每一個學生得到充分的發(fā)展?！边@就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自立”、由封閉走向開放、由獨立完成走向協(xié)助合作，在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、

3、趣味性，作業(yè)的評價應是全面的、動態(tài)的、發(fā)展的、靈活的、開放的，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學習環(huán)境。2007年陜西省開啟課程改革的步伐，同時制定并頒布了普通高中新的課程標準（實驗），明確說明：普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。縱觀幾年來我省高中新課程的實踐和探索，許多教師注重了新的教學理念和教學實踐的結合，關注了課程理念和教學理念的轉變，積極倡導學生自主學習和探究式學習，然而作為教學過程基本環(huán)節(jié)

4、之一的作業(yè)設計，很多教師還沒有引起足夠的重視。首先作業(yè)形式比較單一，幾乎都局限于書面答題，題型仍以選擇、材料分析、問答題為主，著重點仍是對學生知識的掌握，考察學生能力，關注情感態(tài)度的題目很少；其次作業(yè)提出是單向的，問題都是課本或教輔資料提供的，而不是學生自選的，這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為，而且面對有差異的學生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異；第三學生完成作業(yè)幾乎是應付差事，要么找現成的答案抄寫，要么通過網絡百度，沒有相互探討、互相合作的過程，更談不上“合作”“探究”的素質培養(yǎng)；第四作業(yè)評價是絕對的，作業(yè)的評價基本上是以標準答案為依據，非對即錯，不具備多樣

5、性和開放性，學生對作業(yè)的普遍態(tài)度也是完成后上交就萬事大吉了，學生的學習積極性不高，更無法體現創(chuàng)造力。這樣的作業(yè)設計和評價體系功能單一、要求劃一、評價歸一，無法體現學生個體學習及發(fā)展的要求，學生學習的個性、差異性完全被抹殺。新課程觀是“以促進學生發(fā)展為主旨的”課程觀，新課標在“學習評價”一部分中明確指出評價要“具有反饋、調控教學并促進學生全面發(fā)展的功能”，按此理解，新課程觀下的師生關系是平等的共同發(fā)展的關系，歷史課后作業(yè)就是平等的共同發(fā)展的載體，這就要求歷史課后作業(yè)要從服務教師教學為主的小圈圈里跳出來，向服務教師學生的共同發(fā)展轉變。新課標歷史教科書是我國當代史學發(fā)展和繁榮的縮影，體現了鮮明的時代

6、性。新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設對人才的要求，它不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學習歷史方式的突破；它還提出了不同層次的內容標準，并從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此新課程作業(yè)設計的指導思想就是為實施素質教育的目的和要求，廣大歷史教師應以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業(yè)觀；樹立使學生的個性得到張揚，

7、使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的生命得到發(fā)展的作業(yè)設計理念。依據新課程的理念和要求，結合自身多年的教學實踐，以及與同行多年的合作探究，我認為新課程理念下的高中歷史作業(yè)設計，應突出以下幾點：第一，多樣性和開放性。新課程下教學理念和作業(yè)設計原則的轉變使作業(yè)形式有了更廣闊的拓展空間。溶知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的新課標提出了與之相對應的學習方式和學習評價方式，諸如“歷史習作”“歷史制作”“歷史調查”等等，這為歷史課后作業(yè)形式的轉變提供了理論依據和具體操作參考。若從“習作、制作、調查”出發(fā)，按更為具體的要求，可進一步分解為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、調查研究

8、、參觀訪問、制作與觀察等等， 作業(yè)不再以選擇題和材料解析題為主，評價方式也不應只以標準答案作比對，作業(yè)的類型和形式應是多樣的，探究結果也是開放的，如歷史人物評價小論文、根據材料提出觀點并論證、對當前熱點焦點問題追根溯源揭真相、設計情境合理想象多維度思考問題等等，把對學科知識的掌握從靜態(tài)的經驗轉變?yōu)閯討B(tài)的實踐，從課堂到社會，從紙筆的體驗到心靈的感悟，這是對學生多形式多渠道的培養(yǎng)方式。開放性的和多樣性的習題可以使學生在不同的知識和能力水平的基礎上，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法，對培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。如針對近期以來中日釣魚島爭端，布置讓學生查找資料，探究釣魚島

9、的歷史歸屬、釣魚島爭端的由來、討論日本歪曲事實罔顧輿論的本質。通過這種問題給了學生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學生學史的興趣。這樣歷史課后作業(yè)就轉變成為以知識為基點發(fā)散為“動腦、動手、動情”，輻射為“課堂 、社會、歷史、 現實 ” 這樣一種向多樣性，多層次培養(yǎng)空間方向轉變的形式，從而體現出歷史課后作業(yè)獨特和極具廣度的功能空間。第二，層次性和差異性。建構主義理論認為，教學過程不再是一個同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構出相同的結果，教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，給不同層次的學生安排相應層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構

10、知識體系的目的。比如說可以設計不同層次的兩組試題或增加一些選做題，供不同層次的學生選擇，一組題主要以基礎知識和教材內容為主，題型可以是選擇題、圖表題、材料解析題、問答題等，多以社會熱點問題、現實問題為切入點，并以歷史地圖、圖表、歷史文獻結合起來，增強問題的趣味性，有效培養(yǎng)學生識別和使用歷史圖表，分析歷史材料，獲取歷史信息，分析和思考歷史問題的能力；另一組題或選做題要求較高，供學有余力的學生選作，題型可以多種多樣，都與有關的教學內容緊密結合，甚至要查閱相關史料，運用自身豐富的知識儲備去思考，解決問題，答案也可以是靈活的、開放的，都不可能從歷史課本中找出直接的現成答案，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，

11、有利于真正提高學生分析和解決問題的能力，特別是不少問題允許學生持不同的看法，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。第三，合作性和探究性。現代社會合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質，合作精神也是新課程著力培養(yǎng)的目標之一。設計作業(yè)時，可有意識地把問題拆分成不同的小問題或分成若干步驟，讓學生分組討論、分工協(xié)作、合作探究，通過相互協(xié)作、共同參與使學生學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。第四，豐富性和趣味性，具備較大的可操作性。每一位學生都是一個鮮活的個體，他們的思想、情趣、愛好都有很大的差異，他們追求個性，思想活躍，對于僵

12、化的、教條的、程式化的東西不感興趣，學習起來沒有較強的動力，因此只有把書本上學到的東西，與豐富的社會實踐以及當代的熱點問題相結合，才能變得鮮活起來，也才能激發(fā)學生的學習興趣；只有讓學生親身實踐、親自動手，把書本知識與他們的興趣、能力和體驗相結合，知識才能變得豐滿、深刻，真正融入到學生的情感態(tài)度價值觀中去。學以致用，永遠是教育的直接目的。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調查，撰寫歷史習作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識始終在生產、生活的真實場景中得到運用、驗證。實踐證明，學生完全可以獨立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、可操作性強的作業(yè)，對于學生提高學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和成就感很有效果?？傊抡n程理念下歷史作業(yè)設計的原則與策略，既要體現出對學生的學習做出定量的評價，也體現出對學生的學習做出定性的評價；既要有利于反映一段時間學生學習的狀況，也要能夠反映學生在整個高中階段學習、發(fā)展