1、歷史論文之歷史學科引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的構建與思考 歷史學科引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的構建與思考東莞實驗中學 李杙摘要：如何培養(yǎng)學生的自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，如何為每一位學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，已經(jīng)成為學校教育所面臨的重大課題。本文以先進教學理念為指導，通過具體而可操作的創(chuàng)新設計，優(yōu)化了課堂教學的結構，構建起一套能引導學生自我發(fā)展的課堂教學模式，并提出了實施中的一些理性思考。關鍵詞： 自我發(fā)展 學生主體 課堂教學模式 素質教育“為每一位學生的終身發(fā)展奠實基礎”這是我校的辦學理念，是時代對教育的要求，也是中學教育所面臨的共同課題。廣大的中學一線教師要以高度的責任感、使命感

2、投身于教學改革，以適應時代的需要。而課堂教學正是教學改革的重要部分，是我國中小學教育活動的基本構成。對教師而言，課堂教學的質量直接影響到其專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)；對學生而言，課堂教學的質量更將直接影響到學生當前及今后多方面的發(fā)展和成長。因此，課堂教學的目標不能只重視知識的傳遞，而更要教會學生學會學習，學會生存，促使其形成自我發(fā)展的能力。這幾年，國內(nèi)出現(xiàn)了不少關于教學模式的探索。我有幸于2003年開始參加了馮國文教授主持的“自育”課題，承擔了我?！皹嫿v史學科引導學生自我發(fā)展課堂教學模式”這一子子課題的任務。這三年，不斷探索，逐步形成了一套比較成熟，行之有效的課堂教學模式。一、引導學生自

3、我發(fā)展教學模式構建的必要性在信息化、學習化的現(xiàn)代社會，知識的急劇增長使學校教育僅僅成為一個人進修學習的一小部分，人生有涯，學習無涯。終身學習的思想廣為人們所接受。聯(lián)合國科教文組織早在1972年已經(jīng)指出：學校培養(yǎng)的人必須“學會生存”，這種“學會生存”即是一種在任何環(huán)境中都能獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的潛力。概括地說，學校教育就是讓學生獲得一種持續(xù)自我發(fā)展的能力。經(jīng)濟的發(fā)展是可持續(xù)的，社會的發(fā)展是可持續(xù)的，人的發(fā)展更是應可持續(xù)的。因此，學校教育要以培養(yǎng)學生長遠的自我發(fā)展能力為目標，以培養(yǎng)學生發(fā)展的可持續(xù)性為目的，以真正實現(xiàn)素質教育的根本目標。其次，課堂教學是實施素質教育的主渠道和主陣地，課堂

4、教學改革是教育改革的重要部分。傳統(tǒng)的歷史教學比較強調(diào)教師的主導作用，對學生學習歷史的情感體驗、自主探究、合作交流等有所忽視，因而課堂教學十分貧乏和沉悶，不利于學生人文關懷、創(chuàng)造精神和綜合實踐能力的培養(yǎng)，這與新時期對歷史教育的要求還有很大的差距。如何改變傳統(tǒng)教學的弊端，是每一位教師應探究的問題。 第三，新課程標準的推出，既對歷史教學提出了新的要求，同時也為學生主體自我展提供了可能性。本次課程改革力圖將以往單一傳授知識的教學轉變成全方位的培養(yǎng)人的教學，新課程強調(diào)精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調(diào)教育內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學習方式上強調(diào)培養(yǎng)學生主動參與、探究和動手的能力、

5、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些無疑都為引導學生自我發(fā)展提供了必要條件和舞臺。第四，高考改革的迫切要求。近年來，隨著高考改革的不斷深入，對能力測試的要求不斷加強，考核的要求正逐漸打破 “唯書本” “唯老師”的模式，鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解，給學生的自由發(fā)揮提供了更廣闊的思維空間。在此趨勢下，中學歷史課堂教學就更需要創(chuàng)新，要以培養(yǎng)具有獨立思考能力、具有自我發(fā)展能力的學生為目標，以適應形勢的要求。二、引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的理論框架（一）基本概念學生自我發(fā)展的基本涵義：學生逐步學會運用元認知能力，強化自我意識，逐步主動自覺地按

6、照社會發(fā)展方向發(fā)展自己的知行意行，并嘗試實現(xiàn)自我價值。引導學生自我發(fā)展，具體而言，即在教學過程中逐步培養(yǎng)學生能主動適應迅速發(fā)展的社會，形成自我發(fā)展的態(tài)度、自我發(fā)展的能力和自我發(fā)展的知識。不但要以發(fā)展的眼光看世界、看社會，還以發(fā)展的眼光看自己，要有終身學習的需求和能力，永不滿足、不斷進取的精神狀態(tài)，擁有自我適應未來的能力，包括學習能力和生存能力。引導學生自我發(fā)展理念：引導學生自我發(fā)展理念內(nèi)容很多，如，教師不把學生看成是被動的容器，而要認識學生是活生生的生命體，是能夠主動學習，自己教育自己的；教師不要主宰課堂，而要讓學生成為課堂的主人。學生應當在教師的引導下逐步學會自己確定學習目標，只學習計劃和辦

7、法，自行（個體和群體）實施學習活動（閱讀、操作、討論、合作、實踐、探究），學會恰當評價學習的狀況（過程、結果）。而教師的引導，基本原則是“引而不發(fā)，助人自助”。（二）理論依據(jù)1“建構主義”學習理論。該理論強調(diào)學習是建構意義的過程。他們認為，“教學過程不僅僅是教師和學生之間的互動，而且是教師與學生以及學生個體之間的多邊互動過程。教師與學生都應該是建構知識過程的合作者.。建構主義學習理論強調(diào)學習過程中學生主動地建構知識，強調(diào)學習過程應該以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式等主張，本質上是要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在學習的過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。建構主義的教學觀更加

8、關注的是如何在教學過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神”。2.主體性教育的理論人的主體性主要指人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的一種自覺能動的學習特征。它包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個基本的本質特征。人的主體性并不是與生俱來的，它是通過教育、實踐和交流形成的。主體性教育，是指教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，把學生培養(yǎng)成為能夠自主、能動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。教師只有尊重學生在教學活動中的主體地位和主體人格，充分尊重學生的心理和興趣特征，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力和主體人格，才會使學生積極參與自身的發(fā)

9、展與建構，豐富、和諧的主體性才有形成的可能。學生主體性的發(fā)展正是他們作為主體參與自身全面發(fā)展的基礎和前提，沒有主體性的發(fā)展，學生的全面發(fā)展就無從談起。（三）引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的特點第一，引導學生自我發(fā)展課堂教學模式要求學生有較強的自學能力，所以該模式對學生的策略培訓這一環(huán)節(jié)要求有一定的長期性。策略培訓，是學生角色換位、梳理教材、質疑、討論、創(chuàng)新的前提和基礎，這個基礎的堅實與否直接影響到后面一系列環(huán)節(jié)好壞，所以在這一環(huán)節(jié)上，我一般都用每學期開始兩個星期的45個課時來專門進行，以最大限度地激發(fā)學生學習的主體能動性及培養(yǎng)其“學會學習“的能力。第二，引導學生自我發(fā)展課堂教學模式對于當前正處于

10、轉型時期的中學教學改革形勢具有較強的適應性。該課堂教學模式注重課本基礎知識的掌握，同時又強調(diào)自我發(fā)展、主動學習、合作學習的意識，側重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的訓練。既有利于大面積提高學生的考試成績，緩解傳統(tǒng)考試評價體系下的社會壓力和學校升學壓力。同時，又可以使學生逐漸形成在任何環(huán)境中都能獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的潛力，獲得一種持續(xù)自我發(fā)展的能力，充分體現(xiàn)現(xiàn)代素質教育的課程觀，符合當前中學新課程改革的總體要求。第三，引導學生自我發(fā)展課堂教學模式在本質上是一種和諧教育。首先，該課堂教學模式重視每個個體的存在，以最基本的方式激活每個個體的思維，使他們投入課堂活動，這是和諧的教學

11、。其次，該課堂教學模式也是師生關系走向平等的和諧，它一改傳統(tǒng)填鴨式教學方式下冷漠的師生關系，取代的是一種民主、平等的師生關系，是師生“共生”的和諧。再次，由于該課堂教學模式下使學生獲得了自主學習、自我發(fā)展的能力，這將對其他學科產(chǎn)生極大的影響，促使歷史學科與其他學科形成一種相互促進、共同發(fā)展的和諧。二、引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的實踐探索（一）目標：1、大面積提高學生的學習成績，全面落實素質教育的目標。2、通過在歷史課堂教學實踐中實施引導學生自我發(fā)展教學模式，探索一條培養(yǎng)高中學生自我發(fā)展能力的有效途徑。（二）引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的確定及基本結構通過對總課題組的“四自”模式的理解、調(diào)整，

12、結合自己的教學實際，歸納出了“四步導學”的教學模式，其基本結構圖示如下： 角色換位 梳理教材 大膽質疑 發(fā)現(xiàn)難點 討論交流 思維升華 練習總結 應用創(chuàng)新 學 生 策略培訓 引而不發(fā) 助人自助 激勵鼓舞 教 師 第一步：策略培訓（師）；角色換位，梳理教材（生）。策略培訓是本課堂教學模式的基礎，是指科學地訓練學生掌握和使用有效的學習策略，學會自我求知的方法，包括教師對教材處理的方法、思路等等，使學生學會對教材的自我處理，“授之以漁”。比如，關于閱讀方法，要教會學生閱讀教材，如何抓住章節(jié)子目，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識，對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點等等。還有，指導學生掌握整

13、理歷史知識結構的方法也是十分重要。任何一門學科都有其特有的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。掌握了知識結構的整理方法，教材結構，教材線索，知識點之間的聯(lián)系，自然就很清楚了。策略培訓這一環(huán)節(jié)，是讓學生掌握方法的環(huán)節(jié)，學會學習的環(huán)節(jié)，需要完全在教師的指導下進行，需要一定的課時，直到學生基本掌握為止。策略培訓是角色換位的前提，不體現(xiàn)在正式的課堂教學當中，而是另外以專門的課時來進行。角色換位，梳理教材學會學習。指在教學過程中，在學生經(jīng)過教師的策略培訓，已經(jīng)基本掌握了自我處理教材方法的基礎上，轉變學生的角色定位，讓學生以當老

14、師的身份閱讀課文、梳理課文的知識結構。比如我在上“第二次工業(yè)革命”這一課時，在學生已經(jīng)課前預習的基礎上，要求學生用10分鐘的時間整理出這一節(jié)教材的知識結構和線索。在學生整理的過程中，教師已經(jīng)物色好有代表性的學生。然后用5分鐘的時間，把這份有代表性的作業(yè)利用實物投影展示給全體同學，師生一起點評。通過對正確方面的肯定和不足方面的補充，最后使全體學生對這一課文的完整知識結構和線索有了全面的掌握。這就是本課堂教學模式的第一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過知識結構和線索的分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。這一方面有利于學生對基礎知識的掌握，為完成教學任務準備了條件，同時也激發(fā)了學生學習歷史的興趣，促進了

15、學生自主學習、自我發(fā)展能力的形成。第二步：教師引而不發(fā)，學生大膽質疑學會提出問題。在角色換位，梳理教材過程中，學生會有一些疑點，教師要鼓勵學生大膽質疑。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。再以“第二次工業(yè)革命”為例：在完成了第一環(huán)節(jié)后，我鼓勵學生提出自己的疑問。學生紛紛舉手發(fā)言，提出了諸如 “科學和技術的密切結合為什么不是第一次工業(yè)革命的特點？”“科學和技術有什么區(qū)別？” “壟斷為什么能使資本主義發(fā)展更快？”“為什么今天又要提出反壟斷？”甚至“今天我國有沒有壟斷？與資本主義有無區(qū)別？”等等問題。通過大膽質疑，不但使學生發(fā)現(xiàn)了教材的重點難點，也使其初步養(yǎng)成了探究、反思的意識和習慣

16、，初步形成自我發(fā)展的態(tài)度。第三步：討論交流，思維升華學會解決問題。該環(huán)節(jié)是本模式的核心環(huán)節(jié)。對于上一環(huán)節(jié)學生提出的問題，教師不予解答，而是“助人自助”，組織全班同學，按前后同桌四人編成一組，分組對問題進行討論。鼓勵學生放開手腳、廣開思路，用自己的語言把想法和認識表達出來。最后每組派一位發(fā)言人闡述本組見解。如不同組間還有不同見解，則可繼續(xù)討論。如果一個問題已經(jīng)解決了，則又可以回到第二環(huán)節(jié)，讓學生繼續(xù)提出疑問，然后再進行討論交流。第二個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)交替進行，時間可以持續(xù)20分鐘（視具體情況而定）。學生在這種熱烈的討論中進一步熟悉了教材內(nèi)容，解決了教材的重點和難點，并在自己頭腦中留下了深刻的印象

17、，從而基本保證了本節(jié)課教學任務的完成，而且所得到的教學效果比教師講解的更加理想。更重要的是，在本環(huán)節(jié)，學生通過自身積極參與的個體與群體活動，形成了積極的自我發(fā)展態(tài)度，培養(yǎng)和鍛煉了自己獨立或合作解決問題的能力，有利于進一步養(yǎng)成探究、反思、創(chuàng)新的意識和習慣，為自己終身的發(fā)展奠實了基礎。第四步：練習總結，應用創(chuàng)新學會反思。練習由教師精心準備，用多媒體設備展示，學生思考解答，時間5分鐘。如果在課堂不能完成的，可留到課后繼續(xù)討論。這一環(huán)節(jié)有三個目的：一是檢測本節(jié)課的學習效果。二是對學生或許會遺漏的知識，對本節(jié)課的重點、難點問題，通過教師以題目的形式出現(xiàn)，加以補充,從而最終保證了教學任務的完成。第三個目的

18、就是在本環(huán)節(jié)，教師通過激勵性的評價， 充分肯定學生的積極性，肯定學生主動參與、自主學習、自我發(fā)展的成果。本課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)在一堂40分鐘的課時中，大致可以作如下劃分： （交替進行，20分鐘） 角色換位，梳理教材 （15分鐘） 教師引而不發(fā)，學生大膽質疑 討論交流，思維升華 練習總結，應用創(chuàng)新 （5分鐘） 三、 引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的實踐成效（一）提高了課堂教學的質量和效益。首先是課堂氣氛更加活躍、師生關系更加融洽了。傳統(tǒng)歷史教學中，學生基本上是被當作一個容器而被動接受知識的，不但課堂氣氛容易沉悶，而且還使不少學生反感，師生之間總是存在著一些隔閡。而在引導學生自我發(fā)展的課堂教學模式

19、下，結論是通過學生自己或者與同學之間的探索來論證理解的，不是被說教的，師生的關系是平等融洽的。在課堂上，學生與學生合作探索，討論交流，課堂氣氛始終處在和諧、自由、活躍的狀態(tài)之中，學生始終處于興奮的狀態(tài)，學習效果十分良好。其次，在引導學生自我發(fā)展的課堂教學模式下，大面積提高了學生的考試成績。由于引導學生自我發(fā)展課堂教學模式能促使學生積極思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能以積極向上、主人翁的態(tài)度上好每一堂課，提高了40分鐘的課堂效率，所以學生的學習成績普遍得到了提高。20022003學年度，我所帶的高二（4）班由于使用了引導學生自我發(fā)展課堂教學模式，在參與廣州地區(qū)的六校聯(lián)考中，在生源相對較低

20、的情況下，依然取得了平均成績第一名的成績。2004年廣東省高考中，所帶的高三（4）班取得了歷史平均分608分的成績，全市排名第二，創(chuàng)本校的最高記錄。2005年高考中，所帶的高三（3）班，生源比上一屆較差，但經(jīng)過一年的引導學生自我發(fā)展教學模式的訓練，平均分也取得了596.8分的好成績，并出現(xiàn)了832分的全市最高分，797分以上有3人，700分以上有8人，占總人數(shù)的1/6。這些數(shù)據(jù)，正好從考試成績這一側面體現(xiàn)了引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的良好效果。（二）學生初步獲得了持續(xù)自我發(fā)展的能力，為自己的終身發(fā)展奠實了基礎。首先是學生的學習態(tài)度發(fā)生了重大的變化。在引導學生自我發(fā)展課堂教學模式下，由于課堂給

21、學生提供了廣闊的表現(xiàn)空間，學生的學習變得非常主動。2003年6月份曾經(jīng)問卷調(diào)查兩個班的同學，采用引導學生自我發(fā)展課堂教學模式的班級高二（4）班有80%的同學在課前都會主動預習、收集相關的資料，而在未采取該模式之前，全班課前預習的比例還不到20% 。2004年10月份關于“學生寢室話題”的調(diào)查，高三（4）班關于歷史學習的話題就占了70%，而其他班級所占比例還不到10% 。這充分證明了在引導學生自我發(fā)展課堂教學模式下，學生都積極自覺地投身到學習活動中去了。這種學習態(tài)度的積極變化，正是學生獲取自我發(fā)展能力的前提。其次，學生獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的能力大大增強。在引導學生自我發(fā)展課堂教學模式

22、下，學生是課堂的真正主體。從對教材的處理，到問題的發(fā)現(xiàn)、問題提出，再到問題的最后解決，都主要是通過學生主體來自主進行的。剛開始，與對照班相比，實驗班學生的學習、思考、解決問題的能力還不是占很明顯優(yōu)勢，但一般經(jīng)過一個學期的實踐，實驗班與對照班的差別就可以明顯體現(xiàn)出來了。2003年5月份，我對高二（4）班（實驗班）和高二（10）班（對照班）兩個班的同學做了一次測試，在“把第二次世界大戰(zhàn)這篇課文的知識結構和知識要點整理出來”和“二戰(zhàn)對你有何啟示”這兩個問題上，實驗班完成“很好”的占60%，“一般”的占30%，加起來占總人數(shù)的90% ，而對照班“很好”的幾乎沒有，“一般”的也僅占60%。很明顯，這兩個

23、問題雖然難度不是很大，但說明了在引導學生自我發(fā)展課堂教學模式訓練下的學生，其獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的能力確實得到了很大提高。而這些能力正是人類得以在自然界生存下去所需要的。學生有了獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的能力，就是學會了生存能力，也就是獲得了持續(xù)自我發(fā)展的能力，為自己的終身發(fā)展奠實了基礎。（三）學生養(yǎng)成了優(yōu)良的個性品質。在引導學生自我發(fā)展課堂教學模式下，問題的解決往往是通過學生與學生之間的自由討論與交流達到的。這種合作的精神使學生樹立起了正確的合作觀念與競爭觀念，這將影響其一生。四、幾點思考（一）對于歷史學科教學來說，基礎知識的掌握永遠是能力、創(chuàng)新的前提，任何課堂教學模式的研究和實施，都不能放松對歷史基礎知識、基本概念的落實。一切忽略了基礎知識掌握的研究，都是舍本逐末、空中樓閣式的研究，毫不可取。所以，當我們在構建一種科學合理的課堂教學模式的時候，首要考慮的問題就是如何才能使學生對基礎知識的掌握最有效。通過實踐我感受到，在學生的歷史學習活動中，歷史基礎知識不應該是通過機械記憶的模式來掌握的，而應該是學生通過對歷史的原本進行分析與理解的模式來掌握的，只有學生通過自己的探索，正確地構建起自己得到的歷史框架，并能夠正確識別各種對歷史的解釋，甚至提出他們自己對歷史的解釋，這樣的基礎知識掌握，才是持