1、小學(xué)科學(xué)論文之農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 黃錫勤 道滘鎮(zhèn)小河小學(xué)摘要 新課標要求教師對教學(xué)的認識、教材的理解、教學(xué)手段的更新、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及課堂的組織形式都提出了新的要求，因此教師要結(jié)合學(xué)科的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、以實驗探究活動等全新的教學(xué)理念和教學(xué)手段適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的要求，從而達到有效教學(xué)的目標。關(guān)鍵詞 科學(xué)課堂教學(xué) 有效性 探究 課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)過程中，教師要在有限的時間和空間內(nèi)，采用多種方式和手段，最大范圍地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲取真正理解的知識，取得較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的活動。而小學(xué)科學(xué)把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當作幫

2、助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得教育的成功。現(xiàn)行新課標對教師教學(xué)的認識、教材的理解、教學(xué)手段的更新、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及課堂的組織形式都提出了新的要求，因此教師如何結(jié)合學(xué)科的特點，用全新的教學(xué)理念和教學(xué)手段適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的要求，從而達到有效教學(xué)的目標，是任課老師在教學(xué)活動中不斷研究的課題。一、當前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的反思在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置，要想教好科學(xué)課，科學(xué)老師應(yīng)具有深厚的教學(xué)功底和豐富的知識?？茖W(xué)課知識面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教學(xué)活動不好組織?？梢哉f，科學(xué)課要求教師具備“上

3、知天文，下知地理”的能力。因此在教學(xué)中存在許多問題與困惑需要解決。1、學(xué)校方面：受傳統(tǒng)重主輕副的應(yīng)試教育思想的影響，在農(nóng)村小學(xué)，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對本學(xué)科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。也有很多學(xué)校因上級不進行教學(xué)質(zhì)量考核的關(guān)系，在專業(yè)教師配置、儀器配備等與科學(xué)教學(xué)不相適應(yīng)，很多探究實驗無法展開，有的學(xué)校也默許老師把科學(xué)課改上語數(shù)英的課，這就造成了教師、學(xué)生、家長的普遍重視程度不夠，認為科學(xué)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中處于可有可無的地位。2、教師方面：農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教師隊伍極不穩(wěn)定，多數(shù)學(xué)校都將年齡偏大的教師放在科學(xué)教學(xué)崗位上，這些教師因為歷史原因，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)老

4、化，教師發(fā)展極不平衡，導(dǎo)致科學(xué)教師整體素質(zhì)偏低，或由其他學(xué)科教師兼科學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致很大一部分教師很難真正適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的需要，因而在各校都不時聽到他們說科學(xué)不好教、不知怎樣教的的聲音。3、學(xué)生方面：學(xué)生對科學(xué)課的重視程度遠沒有對語文數(shù)學(xué)課那樣重視，加上教師在缺乏資料、實驗器材的情況下課堂上言之無物，簡單的科學(xué)理論的講解是那么的枯燥無味，是那樣的蒼白無力，久而久之，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。4、資源方面：農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件尤其有限，實驗器材極其短缺，不能滿足實驗需求，而科學(xué)課許多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生收集資料，尋找相關(guān)的證據(jù)、但由于許多學(xué)生家里沒有電腦，使學(xué)生搜集資料相當困難，或考慮學(xué)生外搜集資料、調(diào)查等

5、安全問題只能取消，由于沒有資料，活動很難展開，課堂上教師的講解只能多于學(xué)生活動，探究活動難保障。5、教材方面：科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容密度大，在教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自己經(jīng)過思考并設(shè)計的實驗驗證自己的假設(shè)；目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但由于教學(xué)容量太大，課上時間根本無法完成，雖然布置了課外活動，但由于缺乏有效監(jiān)控往往使很多活動流于形式。而且有許多活動是學(xué)生自己無法完成的即使研究了也是模仿教材提供的參考實驗事例6、經(jīng)驗方面：科學(xué)是一門重實驗重觀察過程的一門學(xué)科，科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析

6、和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，教學(xué)活動離學(xué)生生活太遠。教師掌握的資料少，學(xué)生掌握資料更少，教師講述多于學(xué)生活動，課堂氣氛枯燥。學(xué)生看錄像資料的接受能力遠比教師的講解更為直接。二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性探究的現(xiàn)實意義在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置，它承擔培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、綜合實踐等課程，構(gòu)成小學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，同時又為7-9年級的物理、化學(xué)、生物、地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，科學(xué)探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)

7、者，引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而科學(xué)教材只有一些活動提示，沒有知識點，開放性極強，科學(xué)教材又注重以身邊的科學(xué)為起點，從簡單到復(fù)雜逐步深入，從直觀到抽象逐步提高，從而形成了完善的科學(xué)教材系統(tǒng)，因此科學(xué)課堂教學(xué)對教師提出了極高的挑戰(zhàn)，要求教師不但要具有很高的教學(xué)機智，而且要有寬廣的知識面。因此學(xué)好科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)是具有現(xiàn)實意義的。三、提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點認識。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實施課堂教學(xué)有效性的根本。新課改要求課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,教師要轉(zhuǎn)變過去重教輕研、重教輕學(xué)、重灌輕效、重記輕思

8、、重知輕能的教學(xué)觀念, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過程,不僅要學(xué)生掌握科學(xué)知識,還要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用關(guān)系。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的體驗, 將科學(xué)探究作為主要的學(xué)習(xí)方式，因此教師要樹立科學(xué)探究的意識,為學(xué)生提供充分的探究機會。教師要轉(zhuǎn)變自己作為知識傳授者這一角色,放棄權(quán)威形象,將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體, 而教師是組織者、引導(dǎo)者,要充分開發(fā)學(xué)生的潛能,保護學(xué)生的好奇心和求知欲,積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。此外,教師還要樹立開放的觀念,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,不能再將學(xué)生封閉在教室、學(xué)校中，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時

9、間,不必限制在課堂上合理利用、積極開發(fā)課程資源鼓勵學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇教材以外的知識來學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威,不因循定論的精神。 2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。 興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)可起到定向、持續(xù)和強化的效應(yīng)，不僅可以減輕學(xué)生的心理負擔，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，而且能夠變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，必須根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點，充分挖掘教材的趣味因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它。例如在教學(xué)六年級下冊杠桿一課時，利用學(xué)生小時候玩的蹺蹺板問xx同學(xué)：你能用80多斤的體重能

10、蹺起老師150多斤的體重蹺嗎？由于學(xué)生對蹺蹺板的游戲是熟悉的、感興趣的，所以在學(xué)生討論能與不能蹺起過程中興趣非常濃、課堂非?；钴S，在不斷深入討論的過程中，有同學(xué)把數(shù)學(xué)中學(xué)過的有趣的平衡搬來說明能蹺起的理由：根據(jù)左邊間隔數(shù)（距離）乘重量=右邊的間隔數(shù)（距離）乘重量得到，只要老師離中點（支點）近些，xx同學(xué)離支點遠些就很容易蹺起老師。象上述案例中情景引入,既拉近了與學(xué)生的心理距離，營造了一種和諧、寬松的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)杠桿興趣；又能讓學(xué)生利用科學(xué)的知識解析物理學(xué)中力的平衡，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整合了各學(xué)科的教學(xué)。又如如教認識液體時，依據(jù)學(xué)生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四

11、種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學(xué)生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣。而學(xué)生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)不去苛求為什么這樣。從這樣的生活情境出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。3、實驗探究活動是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的核心。新教材在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面符合學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用科學(xué)知識解決生產(chǎn)生活實際問題時應(yīng)有的觀察，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓

12、學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點認識科學(xué)技術(shù)與社會的問題。引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學(xué)習(xí)獲取知識，體現(xiàn)實驗是獲取知識和學(xué)習(xí)探究科學(xué)的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解科學(xué)的情感。雖然新教材的內(nèi)容總量減少，難度降低了，但知識面增加了。在學(xué)生的探究活動中，教師要把學(xué)生看成是會創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的主體，而不是被動接受知識的對象，對于學(xué)生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。在冰一課時，我出了這樣一道討論題：“水結(jié)冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”并提示，

13、學(xué)生在平時吃冰棒時，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢？學(xué)生雖然吃過不少冰棒，但沒有觀察這一點，這時同學(xué)們各說不一，爭論不休，有的同學(xué)希望教師給他們一個正確的答案，而教師把這個問題留給同學(xué)們課外通過實驗去解決。這樣不僅把學(xué)生課內(nèi)的興趣持續(xù)到了課外，而且學(xué)生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。因此，要注重發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新。教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計、自主研究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。學(xué)生在獨立設(shè)計的研究探索實驗實踐的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遭遇失敗，這時教師要適時引導(dǎo)，教會

14、學(xué)生正確看待失敗，分析失敗的原因, 并鼓勵他們持之以恒直到最終取得實驗成功。以此來訓(xùn)練學(xué)生正確面對失敗，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得成功。例如，杠桿一課時，利用學(xué)校準備建運動場的空地上有一塊大石頭的現(xiàn)成資源進行探究實驗活動，在保證安全的情況下讓學(xué)生移動大石頭，怎樣做到最省力？在實驗探究中，有的用手搬，有的利用扛桿原理設(shè)定支點用木棒撬動石頭，但支點設(shè)在哪是一個學(xué)問，通過學(xué)生不斷的嘗試，最終總結(jié)出阻力作用點離支點越近，動力作用點離支點越遠，撬動大石頭就越省力。正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學(xué)生能夠及時的調(diào)整方法、改進方案，最終一步步走向成功。每個學(xué)生的情況都是不一樣的，作為教師首先要盡量了解每個人的情況，然后根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)探索活動的愉悅情境，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動機。總之， 提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事。 科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)教學(xué)的生命，而這一生命要得以延續(xù)，教師首先在思想上要