1、小學科學論文之提一個真問題 - 科學起始年級學生問題意識的培養(yǎng) 在與學生一起走進科學課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡上科學課，喜歡自己動手開展觀察、實驗、研究等實踐活動；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。但通過一段時間的教學實踐，我才深深地體會到，學生愛提問，但剛開始時提問的質(zhì)量不高；學生問題多，但真問題不多，科學學科所要的學會提問，必須是學會提一個真問題，一個有一定研究范圍，可以研究的問題。一、 源起：科學教學的尷尬剛開始教三年級時，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的表現(xiàn)很活躍，問題很多，心中著實高興了幾天。但上了植物單元的幾節(jié)課

2、后，我才發(fā)現(xiàn)，學生不會提真問題。如在“各種各樣的樹葉”一課中，在展示了我與學生共同收集的各種大小不一、形狀各異、顏色多樣的樹葉后，在感知的基礎(chǔ)上，我嘗試讓學生提出研究的問題，我希望學生能提出“樹葉有哪些形狀？”、“樹葉有哪些顏色？”、“不同的樹葉有哪些相同點與不同點？”、“樹葉的葉脈有哪些特點” 等指向性強、可研究的問題，但學生的提問讓我一時亂了分寸，他們提出了“為什么有樹葉？”、“樹葉為什么是綠色的？”、“為什么樹葉長在樹上？”、“樹葉有什么用？”等等課堂上無法研究的問題，我的科學課遇到了無法再進行下去的尷尬。二、 反思：問題出在哪兒？當學生提出了許多不能研究的、范圍很大的問題時，我一時真的

3、亂了分寸。下課后，我在不斷地反思，問題到底出在了哪兒？在與學生的談話中，我發(fā)現(xiàn)對學生提問影響最大的有以下幾個方面：一是語文與數(shù)學課上的提問，學生在一二年級時已經(jīng)習慣了語文與數(shù)學課上的提問，“為什么是這樣的？”、“有什么作用？”、“有什么意義？”等是學生常用的；二是十萬個為什么等科普讀物對學生的影響，在十萬個為什么等科普讀物中，學生看到的都是“為什么秋天會落葉？”、“為什么樹葉是綠色的？”等問題，書本側(cè)重于知識的傳授，沒有探究性的問題，只有終結(jié)性的提問與回答。三是學生最喜歡看看的動畫片藍貓?zhí)詺馊栔?，他們所接受的都是“恐龍為什么會滅絕？”等知識性問題，不適合研究，范圍太大。四是學生第一次上科學

4、課，對于提出一個可研究的問題缺乏意識，在提問時不能預想到問題該怎么研究，研究這個問題時需要什么材料，研究的結(jié)果可能是什么等。三、 對策：如何提一個真問題在反思了學生提問的原因后，我把“引導學生提一個真問題”作為三年級學生科學探究中研究的重點，并提出了相應(yīng)的干預措施：1、讓學生在選擇問題的過程中認識真問題與假問題。我在平行班中第二次教學各種各樣的樹葉一課時，在展示了我與學生共同收集的各種大小不一、形狀各異、顏色多樣的樹葉后，我繼續(xù)嘗試讓學生提出研究的問題，學生提出了“為什么有樹葉？”、“樹葉為什么是綠色的？”、“為什么樹葉長在樹上？”、“樹葉有什么用？”等課堂上無法研究的問題，也有學生提出“樹葉

5、有哪些形狀？”、“不同的樹葉有哪些相同點與不同點？”等問題。針對此，我又設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生分組討論，選擇一個自己小組想研究的問題，在學生選擇問題后，我讓學生分小組說說怎樣研究自己的問題，這時，研究“樹葉有哪些形狀？”等問題的小組很快就確定了用畫圖、拓印、語言描述等方法來研究形狀，但研究“樹葉有什么用？”這一組就無法確定自己的研究方法。這時，我讓無法研究的小組再重新選一次問題，學生就會選擇能研究的真問題。選擇，讓學生了解了真問題與假問題。2、讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上提出一個適合研究的問題。在指紋一課中，第一次我是在引出指紋后，讓學生提出想研究的問題，學生提出了“為什么有指紋？”、“為什么人的

6、指紋都不一樣？”等無法研究的問題，第二次我讓學生用印泥、泥工、水彩筆、透明膠帶等各種材料取指紋，學生在取的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己的指紋有不同的形狀。在充分感知的基礎(chǔ)上，我再讓學生提出想研究的問題，這一次學生提出了“我的指紋是什么形狀的？”、“我的指紋是不是與別人一樣？”等問題，而在“一樣嗎”一類問題中，學生提出了包括“橫向”的自己與自己比，與同學比，與老師比，與家長比，左右手對應(yīng)的指紋比等，也有“縱向”的與長大了和自己比等問題。由此可見，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上提出一個適合研究的問題也是提真問題的重要手段。 3、讓學生在研究問題的過程中不斷生成新的問題。在混合身邊的物質(zhì)二一課的教學中，我讓學生混合

7、了醋與小蘇打后，學生發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡從混合物中冒出來。這時，學生提出了“這些氣泡是從哪里來的？”、“會不會是空氣？”等問題，這種在研究的過程中自然生成的新問題，往往是學生思考的結(jié)果，是適合研究的真問題，這時，我讓學生想怎么證明？學生自然而然地想到用火來檢驗。結(jié)果學生用火柴來一試，發(fā)現(xiàn)火柴在這種氣體里會熄滅，而在空氣中不會熄滅。于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體？”這一問題，課堂就是在這種不斷生成的新問題的推動下向縱深發(fā)展。這種在研究問題的過程中不斷生成新的問題，是學生學會提真問題的表現(xiàn)。4、讓學生提出有一定研究范圍、指向性強的問題。在指紋一課的教學中，有一個班的學生提出“我的指紋與別人一樣嗎？”這樣一

8、個問題，應(yīng)該說這是一個能研究的問題，但指向性不能，研究范圍不明確，這里的別人到底是誰，學生不清楚，老師也不清楚。所以在學生提出這一問題后，我又加了一句，你在研究這個問題時，想和哪個“別人”比，他說：想和同桌。這時，我在黑板上寫上了“同桌”兩個字，同時我又問：“還有誰想與不同的別人比？”學生馬上想到了小組內(nèi)四人比，與老師比等方法。通過老師的引導，學生提出了有一定研究范圍、指向性強的真問題。四、 回歸：真問題的提出就是研究的開始探究活動的學習過程是圍繞著一個需要解決的實際問題而展開、以兒童親歷探究過程、最終實現(xiàn)問題的解決為終極的，其關(guān)鍵在于使學生形成在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇解決問題的科學方法，通過多種實踐活動收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表達思想和交流成果的綜合能力，所以在科學教學中提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力十分重要，往往一個真問題的提出就是一個研究的開始。在科學課的起始年級，讓學生學會提真問題很重要也很必要，在科學探究的“觀察、提問、猜測、驗證、結(jié)論”等研究過程中，真問題的提出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事實上，一個真問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證。讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上提出一個適合研究的問題，在選擇問題的過程中認識真問題與假問題，在研究問題的過程中不斷生成新的問題，提出有一定研