1、英語核心素養(yǎng)解讀王海峰一. 核心素養(yǎng)提出的背景二十世紀末，伴隨著經(jīng)濟全球化浪潮的興起，聯(lián)合國教科文組織率先于1996年提出21世紀公民必備的四大核心素養(yǎng): “學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存?！?997年“經(jīng)合組織”（ OECD）首次發(fā)布了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它系統(tǒng)回答了21世紀學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力和情感態(tài)度才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時滿足社會發(fā)展，以實現(xiàn)個人和社會的雙贏。隨后，日美歐等發(fā)達國家和地區(qū)紛紛紛開始了核心素養(yǎng)的研究并構(gòu)建了各自的核心素養(yǎng)價值體系作為指導(dǎo)其課程改革的綱領(lǐng)性文件。雖然各國在表述上有所差異，但都包含了知識、能力和情感態(tài)度三大維度，而且都非常重視學(xué)

2、生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)全球化發(fā)展的客觀需要，我國自1993年起變開始了以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心健康為目的的素質(zhì)教育”探索實驗。2001年6月教育部頒布了國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要，標志著素質(zhì)教育全面進入實施階段。2006年9月，“素質(zhì)教育”被寫進了新修訂的義務(wù)教育法。從此，素質(zhì)教育就由一種政府倡導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變成了國家意志。然而，經(jīng)過十多年的努力，雖然素質(zhì)教育也收到了顯著的成效，但應(yīng)試教育這一長期困擾基礎(chǔ)教育的頑疾始終沒有被徹底根除。為了適應(yīng)時代的要求，十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！被谶@一根本任務(wù)，教育部于2016年

3、6月正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)架構(gòu)模型。這標志著我國基礎(chǔ)教育正式由素質(zhì)教育邁入全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀元。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全圖1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。二. 英語核心素養(yǎng)解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習英語的期望成就。它不僅具有不可替代性，同時也參與了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體系的構(gòu)建。根據(jù)修訂后的

4、高中英語課程標準的定義，英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習能力”四個維度。每一個維度又包含了三個不同的要素。了解這些要素及其內(nèi)涵無疑有助于構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面是英語核心素養(yǎng)架構(gòu)圖表：英語核心素養(yǎng)架構(gòu)圖表語言能力語言知識語音詞匯語法語篇和語用語言技能聽說讀寫跨文化交際功能意念項目文化品格人文情懷以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。重視人、尊重人、關(guān)愛人、愛護人。健全人格能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質(zhì)，誠實守信，自信自愛，堅韌樂觀；積

5、極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系等。社會擔當積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護社會公正等。思維品質(zhì)批判思維敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點、新方法、新設(shè)想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。切不可以盲從。創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維，甚至以反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出獨特的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的思維成果。不可以因循守舊?？茖W(xué)思維包括邏輯思維、系統(tǒng)思維和辯證思維。邏輯上要求達到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合相結(jié)合；在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致。學(xué)習能力興趣習慣興趣是最好的老師。濃厚的興趣和良好的習慣是成就事業(yè)的內(nèi)驅(qū)力

6、，而樂學(xué)善學(xué)則標志了學(xué)習的最高境界。學(xué)習策略學(xué)習策略是善學(xué)的基礎(chǔ)。包括學(xué)習計劃的制定、過程的調(diào)控和反思。有復(fù)述策略、元認知策略和資源管理。用英語思維用英語思維不僅是英語學(xué)習的最高目標，也是英語學(xué)習中表現(xiàn)出的最高能力層次。同義句轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)。較之于素質(zhì)教育的知識目標，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識和語言運用。以往的素質(zhì)教育只強調(diào)對語篇的理解，而核心素養(yǎng)更強調(diào)讀者和作者的互動，即要求讀者能就語篇觀點表達自己的看法?；谟⒄Z核心素養(yǎng)，文化品格的內(nèi)涵已經(jīng)超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。它涵蓋了除其它三個維度之外的一切可以促進學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的一切必備品質(zhì)。仔細研讀世界各國

7、核心素養(yǎng)架構(gòu)體系，就不難發(fā)現(xiàn)雖然在構(gòu)成內(nèi)涵上有所差異，但無不包含了批判性思維和創(chuàng)新型思維。鑒于中國的國情，有必要重視學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的構(gòu)建。科學(xué)思維是對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是對各種科學(xué)的思維方法的有機整合；是正確解答試題的理論基礎(chǔ)。學(xué)習能力的強弱主要表現(xiàn)在學(xué)習認識、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習策略的應(yīng)用和學(xué)習活動調(diào)節(jié)和控制的差異上。另外，對學(xué)習資源的收集、加工和利用也直接影響了學(xué)習的可持續(xù)性。三. 各核心素養(yǎng)之間的關(guān)系無論是歐盟還是日美等亞太發(fā)達國家的地區(qū)，在構(gòu)建各自的核心素養(yǎng)體系時，都是立足于知識、技能和情感態(tài)度，其目的都是讓學(xué)生成為終身學(xué)習者，以便促使他們更好的適應(yīng)未來社會，并促進其和諧發(fā)展。然而，中國學(xué)生發(fā)展核心圖2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)模型素養(yǎng)體系中卻找不到學(xué)科核心素養(yǎng)與之對應(yīng)維度。這顯然有“矯枉過正”之嫌。語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的“核”。沒有了這個“核”， 其它三個維度的素養(yǎng)也就失去了賴以養(yǎng)成的途徑和載體。雖然在英語教學(xué)中必須堅持立德樹人的教育思想，但切不可因此而弱化學(xué)生語言能力的建構(gòu)。否則，英語學(xué)科便失去了自己在全面構(gòu)建中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中應(yīng)該發(fā)揮的作用。英語核心素養(yǎng)的四個維度是不可分割的一個整體。它們相互滲透、相互促進。通過提升學(xué)生的語言能力，不但可以提升學(xué)生的國際理解水平、