1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)促進學(xué)生生動發(fā)展 向圣云義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準（2011版）指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。新一輪課程改革實驗給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進學(xué)生生動發(fā)展？以下是筆者的實踐與思考。一、走向民主把課堂還給孩子課堂是孩子們的課堂，就是把本該屬于孩子們的課堂還給孩子們。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，得到每個教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活力。1、改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”。課堂

2、教學(xué)活動是在課堂這一特定環(huán)境中進行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。為此，我移走講臺，建立活動角。將教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)無講臺，學(xué)生可以隨心所欲地走下來，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間?；顒訁^(qū)里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動區(qū)開展活動。如在教學(xué)“人民幣的認識”時，學(xué)生就可利用活動區(qū)內(nèi)開展“小小銀行”的活動，讓學(xué)生在此自由地思考、想象、發(fā)問、選擇。2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”。

3、英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，教師在教學(xué)中要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學(xué)生展開交流。例如在教學(xué)“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環(huán)節(jié)時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個小魔術(shù)給大

4、家看看，你們想看嗎？”“想?！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會?！?“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學(xué)生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了?！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，其實，這個時候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學(xué)習(xí)更為輕松樂意了。3、開放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”。在孩子們的眼里，沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，

5、因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題： “95”，我先讓學(xué)生獨立練習(xí)，可以進行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學(xué)生說出一大串101、102、103那是遠遠超過當前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說出“無數(shù)個”，課堂氣氛異?；钴S。二、自主探索把權(quán)力讓給孩子課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)

6、、理解、感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點，從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。1、妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣。俗話說：好的開端是成功的一半。在教學(xué)中，精心設(shè)計疑問，用疑問激發(fā)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“認識乘法”時，我從學(xué)生的生活情境入手，先讓學(xué)生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗？幾只筷子？坐幾張凳子？再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張？從而引出“乘法”。2、開展游戲，吸引參與。在教學(xué)中，還

7、可以用游戲、故事等形式來開展各種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“多少比較”這部分內(nèi)容時，有一道練習(xí)題是讓學(xué)生看圖提出比較的問題并進行解答，圖的內(nèi)容是3個小學(xué)生跳繩，并標明了每個人跳的次數(shù)。我想直接用書上的插圖進行教學(xué)，就顯得比較死板，不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就決定讓三個學(xué)生來進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據(jù)跳的次數(shù)提出問題并解答。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與，合作，交流，又增強了課堂教學(xué)活動的氛圍，突出動靜結(jié)合，從而萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣的情感。三、張揚個性把發(fā)展留給孩子著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！背３羞@么一

8、種現(xiàn)象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問自己的教學(xué)特色有哪些，說不清。新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。1、活用教材。在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學(xué)生心理特點來一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在23分鐘內(nèi)進行撿玻璃球比賽。最后讓學(xué)生說說兩人分別撿了多少個？兩個人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不

9、僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”。去比較事物的相似性，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。另外，可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。2、開放空間。也許有的老師會擔(dān)心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學(xué)會嗎？要不要優(yōu)化算法？其實不然，學(xué)生只有在這種無拘無束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如教學(xué)“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學(xué)生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學(xué)生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式444315；有的學(xué)生說