1、美術(shù)論文之關(guān)于農(nóng)村中學(xué)美術(shù)活動(dòng)課教學(xué)的思考 美術(shù)教學(xué)不僅僅教給學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技巧，而且應(yīng)包含技能、技巧在內(nèi)的涉及更為廣泛的美術(shù)文化。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。應(yīng)多角度啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)美術(shù)與社會(huì)和生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。但農(nóng)村初中往往因?yàn)閷W(xué)校沒有專職美術(shù)教師或美術(shù)課不在升學(xué)考試之列而得不到應(yīng)有的重視。然而，不管何種原因，農(nóng)村孩子喜歡美術(shù)課，這是客觀存在的事實(shí)。農(nóng)村孩子和城市孩子相比而言，農(nóng)村的孩子們接受美術(shù)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了些。從電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、展覽中接受美學(xué)教育的機(jī)會(huì)也少了些，每周只有

2、一節(jié)的來之不易的美術(shù)課時(shí)間。在農(nóng)村多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)孩子們的心情我頗有體會(huì)。愛美之心，人皆有之。尤其是現(xiàn)在的初中生年齡偏小，他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望非常強(qiáng)烈。每當(dāng)他們從課文中學(xué)到一點(diǎn)新東西，就想以自己的手法表現(xiàn)出來。他們有時(shí)用蠟筆涂抹課本里的插圖。有時(shí)用薄紙印摹撿來的畫面紙片。有時(shí)他們不滿足于自己的涂抹和影印，便會(huì)悄悄的搞起自己的創(chuàng)作。經(jīng)過一番工夫，他們的丑小鴨出籠了，得到了伙伴們的嘖嘖稱贊。這時(shí)，他們又會(huì)把自己親手孵出的丑小鴨羞澀的掬向美術(shù)老師，以便得到“權(quán)威人士”的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。因此，學(xué)校在開設(shè)美術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)積極開展各種形式多樣的美術(shù)活動(dòng)。例如：開展紙版畫、工藝制作、

3、泥塑、陶藝等，通過這些豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，使一部分對(duì)美術(shù)有興趣的學(xué)生能夠在美術(shù)技能和美術(shù)的認(rèn)識(shí)能力上有更進(jìn)一步的提高。作為素質(zhì)教育的一個(gè)分支點(diǎn)美術(shù)在這一過程中扮演著一個(gè)重要角色，同時(shí)，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。一、在農(nóng)村初中開展美術(shù)活動(dòng)課的意義由于生活環(huán)境、家庭教育等等各方面的差距，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在各方面存在著相當(dāng)大的認(rèn)識(shí)差異，假設(shè)一個(gè)長(zhǎng)期在農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生，盡管其美術(shù)能力優(yōu)于普通學(xué)生，但我們勉為其難的讓他畫一幅與高科技有關(guān)的城市景觀，結(jié)果絕對(duì)是不理想的，換一個(gè)角度考慮，讓一位長(zhǎng)期生活在城市中的學(xué)生繪制一幅鄉(xiāng)土氣息濃郁的農(nóng)村風(fēng)俗畫，結(jié)果也是如此。因而，

4、我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)本身的規(guī)律，它的來源畢竟是以生活為基礎(chǔ)。脫離開這一原則。我們對(duì)學(xué)生的要求必定失去方向，因而在我們農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中，堅(jiān)持開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課，不去片面地追求畫面題材內(nèi)容及形式，學(xué)生的創(chuàng)造能力就不會(huì)受到限制，而且農(nóng)村中學(xué)開展美術(shù)活動(dòng)課也是適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，幫助農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)形象的思維，和認(rèn)識(shí)形象，指導(dǎo)他們的頭腦用多元化的方式思考，通過形式多樣地美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生借助他們自己的實(shí)際活動(dòng)對(duì)視覺語言進(jìn)行更深一步的探究，闡述他們自身所能理解的藝術(shù)語言以及他們所運(yùn)用的個(gè)人方式，或者是講個(gè)性，近而逐步提高他們對(duì)于事物的創(chuàng)造力、想象力以及實(shí)踐能力。同時(shí)，在這樣

5、的一種教育認(rèn)識(shí)的前提下，我們還應(yīng)當(dāng)注重鄉(xiāng)土化的特點(diǎn)給學(xué)生帶來的影響，挖掘?qū)W生認(rèn)識(shí)農(nóng)村日常生活所具備的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)于農(nóng)村生活的關(guān)心和熱愛，逐步提高他們個(gè)人對(duì)于美的修養(yǎng)，盡管我們清楚的認(rèn)識(shí)到，通過美術(shù)活動(dòng)的教育并不能使他們將來成為藝術(shù)家、美術(shù)家，但由這些美術(shù)活動(dòng)而產(chǎn)生的影響將對(duì)他們終身產(chǎn)生積極的作用。二、如何在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開展美術(shù)活動(dòng)課（一）、活動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)性的教育自從美術(shù)產(chǎn)生之日起，我們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在著這樣的看法：美術(shù)活動(dòng)是在生產(chǎn)勞動(dòng)中眼、腦、手三者的高度統(tǒng)一，這里需要說明的是，任何美術(shù)活動(dòng)的進(jìn)行，都必須以眼為視覺原始圖像，在此基礎(chǔ)上，通過大腦對(duì)外來信息的分析，以及對(duì)圖像進(jìn)行

6、過濾，并控制手的技巧來再現(xiàn)或表現(xiàn)個(gè)人心理意識(shí)的一種活動(dòng)，因而我們可以以為，美術(shù)活動(dòng)的開展離不開美術(shù)的本體及眼、腦、手三者之間的高度統(tǒng)一，離開了這一本體而生成的圖像，并不存在任何價(jià)值，美術(shù)活動(dòng)課應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，可以以一種門類的畫種為突破口，對(duì)一種門類的美術(shù)課題可做一些更深一步的探究，這就使活動(dòng)在課程的連續(xù)性上明顯優(yōu)于一般課堂教學(xué)，由于在選擇課程內(nèi)容上相對(duì)專業(yè)化，因而，教師可將教材循序漸進(jìn)的推進(jìn)，先易后難，先簡(jiǎn)后繁，使學(xué)生對(duì)某一專門美術(shù)課題有更深一步的了解。（二）、豐富的材料，制作技巧多種多樣首先，我們認(rèn)為任何材料的存在在美學(xué)意義上均有價(jià)值，無論新與舊，大與小，粗糙與精細(xì)等等。教師必須讓學(xué)生認(rèn)

7、識(shí)到無論何種材質(zhì)，只要運(yùn)用得合理得當(dāng)，對(duì)畫面來說，它和諧，它就是合理的材料。教師在美術(shù)活動(dòng)課當(dāng)中，讓學(xué)生尋找各種不同的材質(zhì)，討論各種材質(zhì)在美術(shù)活動(dòng)中的性質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)多種材質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這些對(duì)材質(zhì)進(jìn)行技術(shù)上的討論，對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)興趣的培養(yǎng)有相當(dāng)積極的作用。目前為止，初級(jí)中學(xué)學(xué)生在心理變化和以往也有所不同，他們已逐步形成具有個(gè)性的審美觀，由于信息采納范圍的擴(kuò)大，其知識(shí)面和邏輯思維也大為提高，在進(jìn)入初級(jí)中學(xué)階段，學(xué)生雖然年齡小，但已逐漸從小學(xué)童話或幻想的思維方式逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)理性的幻想。通過想象畫的課堂教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，初級(jí)中學(xué)學(xué)生的繪畫是有豐富的陳述性功能，他們更樂意描述他們所感興趣的事和物，但由于材料的

8、貧乏和技巧的笨拙，因而會(huì)使學(xué)生對(duì)繪畫喪失興趣。那么，在此時(shí)多種材料的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生興趣的提高可以起到相當(dāng)重要的作用。例如，多種紙張、木材、金屬、塑料，甚至生活廢棄品（如易拉罐）等雜務(wù)，提供學(xué)生創(chuàng)作的空間。與此同時(shí)，教師在學(xué)生制作的過程中，給予他們積極的引導(dǎo)，這樣，刺激了學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)積極性。使學(xué)生在材料和制作的活動(dòng)中，獲得美的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他認(rèn)識(shí)其它美術(shù)作品，也有著積極的影響。三、教師在美術(shù)活動(dòng)課中應(yīng)遵循的原則教師在學(xué)生美術(shù)活動(dòng)中扮演著一個(gè)援助者的角色，盡管美術(shù)教師有職責(zé)將美術(shù)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，但這并不是美術(shù)教師最重要的職責(zé)，對(duì)于并不能成為專業(yè)美術(shù)家的學(xué)習(xí)者，我們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中更注重美術(shù)活動(dòng)的過

9、程，美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果并不是美術(shù)活動(dòng)課的目標(biāo)，在羅思菲德的著作中提到：選擇和發(fā)展美術(shù)技巧的五個(gè)原則：（1）教師的任務(wù)是在適當(dāng)時(shí)候介紹適當(dāng)?shù)牟牧?。也就是說，兒童在其成才和自由藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系上，已經(jīng)有使用他們的準(zhǔn)備了。（2）每一種材料和技巧都有他獨(dú)特的功效，假如一件作品能用不同的技巧很容易的來表達(dá)，且產(chǎn)生較佳的效果，那么我們所使用的技巧就不對(duì)了。（3）教師要了解，兒童必須發(fā)展其個(gè)別的技巧；老師的“幫忙”，表演給兒童知道的“正確”技巧，只會(huì)限制兒童個(gè)人的表現(xiàn)方式。（4）一種藝術(shù)材料和其操作僅是達(dá)到目標(biāo)的方法而已，技巧不能離開其內(nèi)涵而獨(dú)立的予以施教。使用得當(dāng)?shù)脑捒梢詭椭鷥和晕殷w驗(yàn)的欲望，或是表現(xiàn)的沖動(dòng)。

10、（5）在一間教室里同時(shí)使用不同的材料，已適合同學(xué)們的需要，因?yàn)檫@樣可以使同學(xué)們面對(duì)不同的程序，而使他們認(rèn)識(shí)多種技巧的可能性。羅思菲德理論使我們認(rèn)識(shí)到：教師在中學(xué)美術(shù)活動(dòng)中的作用是指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中的方向。四、盡可能形成美術(shù)活動(dòng)課的地域特色在談?wù)撨@一話題之前，我們先來了解藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)所經(jīng)歷的過程。藝術(shù)家們?cè)跇?gòu)思一幅作品時(shí)，首先必須決定繪畫的意境，形式和風(fēng)格，在這一前提之下，再對(duì)作品更深一步的發(fā)掘，進(jìn)而創(chuàng)造出其獨(dú)具特色的作品。在此我們應(yīng)當(dāng)注意到的一點(diǎn)是：盡管藝術(shù)家們通過他們自身對(duì)藝術(shù)的理解，和其本身具備的藝術(shù)修養(yǎng)能獨(dú)立創(chuàng)作其作品，但并非憑空捏造，閉門造車去創(chuàng)作一幅子虛烏有的空洞作品，而是

11、依靠其自身對(duì)生活的了解。在這里，我們所指的生活較為廣泛，它既包括了藝術(shù)家所生活的地理?xiàng)l件，同時(shí)也包涵了藝術(shù)家本人的生活經(jīng)歷，及其生活的人文環(huán)境等。沒有這樣的活動(dòng)，一切創(chuàng)造活動(dòng)都只能是無本之木，無源之水。同樣，在初中美術(shù)活動(dòng)課當(dāng)中，也應(yīng)注意到這一點(diǎn)，由于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)于學(xué)生而言，他們最了解的是農(nóng)村，農(nóng)村生活中的任何細(xì)節(jié)對(duì)于他們來說都可以信手捻來，對(duì)于農(nóng)村的特點(diǎn)了如指掌，這是他們的優(yōu)勢(shì)，如何發(fā)揮這樣的優(yōu)勢(shì)。并體現(xiàn)在我們的美術(shù)活動(dòng)課中，這些我們每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真研究的問題，在此我個(gè)人認(rèn)為，作為農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、確立地理環(huán)境下的地方特色。如對(duì)鄂西口子鎮(zhèn)板橋而言，其

12、地理位置位于鄂西邊陲，群山起伏，大多農(nóng)田種植蔬菜、板黨，大多農(nóng)村建筑物均能體現(xiàn)土家特色，因而教師在美術(shù)活動(dòng)課中，對(duì)于其地理特征的應(yīng)深入挖掘，不但有利于提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，更能在此基礎(chǔ)起到的愛家鄉(xiāng)這更能在此基礎(chǔ)起到的愛家鄉(xiāng)這一主題的教育。2、發(fā)現(xiàn)人文環(huán)境下的風(fēng)土人情。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”。在農(nóng)村，人民的生活豐富多彩，農(nóng)村人民以他們自己的方式創(chuàng)造著美的活動(dòng)，這些人文環(huán)境的存在，都是我們美術(shù)活動(dòng)課創(chuàng)作的源泉。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種材料進(jìn)行可能性的分析，學(xué)生對(duì)這樣的藝術(shù)活動(dòng)一定感興趣，并且大部分同學(xué)通過活動(dòng)，對(duì)于形體的觀察、比例、空間上的理解，創(chuàng)新能力和實(shí)踐

13、能力都能得到提高。而且，在實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題學(xué)生的問題意識(shí)也能進(jìn)一步得到發(fā)展，問題意識(shí)逐漸變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。五、重視美術(shù)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)課創(chuàng)造作品，是學(xué)生心智成長(zhǎng)的結(jié)果，其作品本身的價(jià)值是相對(duì)而言的，在初級(jí)中學(xué)階段，盡管學(xué)生對(duì)陳述有相當(dāng)?shù)哪芰Γ捎趯?duì)實(shí)物的本身遠(yuǎn)缺乏深度和廣度的理解，因而，在其美術(shù)活動(dòng)過程中，僅能反映出淺意識(shí)的愉悅心情，制作上也存在著相當(dāng)大的偶然性，因而，我們更注重學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)他們作品的好壞，是以學(xué)生成長(zhǎng)過程當(dāng)中創(chuàng)作能力、感情、智慧、知覺、美感的逐步提高，為評(píng)量他們的主要依據(jù)，作為美術(shù)

14、技巧，技術(shù)上的提高，我們僅僅作為一種客觀評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地使用“好”與“不好”，來評(píng)價(jià)他們的作品，顯然是不合時(shí)宜的，因此，作品的分等無論是如何加以評(píng)定，都會(huì)損害學(xué)生創(chuàng)作興趣，因?yàn)檫@使學(xué)生的注意力從創(chuàng)造過程倒向完成品，不合理的分等成為學(xué)生不能表現(xiàn)其自由的最大障礙，但不幸的是，我們很多教師仍然以刻板的分等來代替學(xué)生創(chuàng)作認(rèn)知能力的提高，直管作品的結(jié)果，忽視學(xué)生創(chuàng)作過程的發(fā)揮，忽視學(xué)生創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，組織能力以及使用媒介的能力，因而，對(duì)初級(jí)中學(xué)學(xué)生必須找到良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)其作品進(jìn)行展示，這里我們提到的展示，是沒有競(jìng)爭(zhēng)目的的展示，這種展示有兩種目的；第一、展示學(xué)生的成長(zhǎng)過程作品，第二、并在一次性的展覽中，不宜擺設(shè)過于雜亂的作品，而應(yīng)組織展覽的作品是一系列的活動(dòng)成果?？傊?，在作品的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展