1、英語論文初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與探索每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“個(gè)體”，學(xué)生和學(xué)生之間有差異。 據(jù)說教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異。 素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。傳統(tǒng)班級教學(xué)模式由于班級容量大，過于強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”“有序”，方法單一，形式簡單，很多學(xué)生的個(gè)性無法宣傳，學(xué)習(xí)興趣減退。 分層教育理論的核心是由材料來教的，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是對具體問題的具體分析，都是從實(shí)際出發(fā)的。 因此，實(shí)施分層教育是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教育性能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效方法。 因此，教師的任務(wù)是為他們找到這種個(gè)別的學(xué)習(xí)途徑，為他們提供發(fā)展空間，發(fā)揮其潛力。一、學(xué)生階

2、層首先，采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方法，了解學(xué)生掌握語言知識(shí)和語言能力的情況和學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、興趣和家庭情況等，并根據(jù)學(xué)生的差異分析診斷結(jié)果，按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)水平。 當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、能力和成績的變化，分層情況必須及時(shí)調(diào)整，但這種分層情況無法向?qū)W生公布。 它在傷害學(xué)生自尊心的同時(shí)，也可能助長一些精英的驕傲情緒。二、目標(biāo)階層不同的學(xué)生有認(rèn)知水平、想法、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的差異，其學(xué)習(xí)結(jié)果不同，因此個(gè)人的差異往往影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，引起各種學(xué)習(xí)障礙。 因此，教師必須根據(jù)教育綱要的要求和學(xué)生不同水平的實(shí)際水平制定實(shí)踐性的教育目標(biāo)。 目標(biāo)難

3、易度要適當(dāng)，要符合學(xué)生現(xiàn)在的水平。 不要重視高中生，無視高中生。 還要照顧后生，防止一個(gè)學(xué)生落后。對于只要求a層學(xué)生掌握教材的內(nèi)容(詞匯和基本句型等)，保證學(xué)習(xí)成績階段性提高的b層學(xué)生在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力提高英語的綜合表現(xiàn)力，接近c(diǎn)層學(xué)生的行列的c層學(xué)生，其基礎(chǔ)很堅(jiān)實(shí)因?yàn)橛姓f話、讀、寫能力，所以要求這個(gè)級別的學(xué)生在達(dá)到a層、b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。三、教育分層1 .上課前預(yù)習(xí)階層作為學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，課前預(yù)習(xí)的有效性會(huì)影響學(xué)生的聽課效率，而學(xué)生預(yù)習(xí)是否有效，除了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)熱情外，還要看教師賦予的預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生是否有足夠的能力。 結(jié)合教案，賦予、三項(xiàng)預(yù)

4、習(xí)任務(wù)：熟讀單詞，掌握單詞的拼寫、語義和詞類，找出重要的短語，理解短語的意思通讀文章，理解文章的意思，根據(jù)文章回答幾個(gè)問題在理解文章的基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)偵探的知識(shí)任務(wù)要求全體學(xué)生完成任務(wù)要求在沒有詞匯方面很難學(xué)習(xí)的學(xué)生完成任務(wù)讓有興趣的同學(xué)完成任務(wù)。 三項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力來選擇。 結(jié)果，95%的學(xué)生完成了任務(wù)，80%的學(xué)生完成了2件，15%左右的學(xué)生在完成任務(wù)，的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了偵探相關(guān)知識(shí)：柯南、福爾摩斯，還有一個(gè)偵探具有的特質(zhì)等。 要求全班同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)完成三項(xiàng)，結(jié)果反而達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生跨學(xué)科的心情。2 .教室教育的分層不同水平的學(xué)生有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。 從學(xué)生的實(shí)

5、際水平出發(fā)，憑材料教學(xué)是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的重要原則。 教師在教育過程中，為了調(diào)整整體和個(gè)人的關(guān)系，必須采用能適應(yīng)各級學(xué)生的教育活動(dòng)。 上課時(shí)，分層提問，啟發(fā)思考，分層研究，嘗試練習(xí)，將指導(dǎo)分類。 例如，教反身代名詞這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，采用不同的傳授和訓(xùn)練方式，難易度高、階段性進(jìn)步，不同水平的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)。(1)培養(yǎng)興趣。 針對a層學(xué)生英語語言能力差、沒有自信的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活相近的場面，把基礎(chǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，設(shè)計(jì)淺顯有趣的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。 首先以師生答疑的形式來表達(dá)反身代名詞。 然后，利用多媒體課件采用的游戲方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。 學(xué)生可以替換一、二、三個(gè)地方，寫作可能有時(shí)意味著奇怪，但是學(xué)生可以在笑聲中引起興趣，積極參加活動(dòng)，獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。(2)鞏固基礎(chǔ)。 經(jīng)過簡單的交替練習(xí)，聚焦了b層學(xué)生。 的雙曲馀弦值。 這個(gè)水平的學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語語言能力，有著向高水平發(fā)展的空間。 因此，對于這些學(xué)生，通過連詞造句來鞏固教材的內(nèi)容。 通過這種形式，學(xué)生熟悉各種句型結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)能力，接近a層學(xué)生。(3)活潑的思考。 以前的內(nèi)容對c層學(xué)生來說不是挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樵搶訉W(xué)生的智能水平高，思考能力強(qiáng)，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。 在教育過程中，他們用反身代名詞造句，然后讓學(xué)生觀察，分析文章的反身代名詞的作用，對前三句的反身代名詞正確說出賓語的作用的學(xué)生很多，但對后兩句的反身代名詞的作用，學(xué)