1、在語文論文課上表達(dá)“語文的味道”最近的語言報紙對語言教育中的“人文性”和“道具性”的爭論在增加。 絢爛復(fù)雜的語言教育理論，在豐富語言教育理念、完善語言教室建設(shè)的同時，也引起了課堂上“亂花漸漸變得有魅力”的混亂，導(dǎo)致了一些語言教師的“教育喪失”。 對于這種情況，有識之士開始積極反省。 試圖通過反省探索語言教育的最佳途徑。 在這種特定的環(huán)境中，“國語的味道”成為了一種新的寵愛，成為人們評價國語教室優(yōu)劣的常用名詞。到底什么是國語的意思，這是沒有形成共識的定義，甚至沒有形成“暫時的共識”。 正因為缺乏正確的定義，所以評價人們在課堂上說的語言的味道，也因各自的理解而有所不同。 同樣，也有人說，上課沒有語

2、文的味道，教育沒有語文的基礎(chǔ)知識，沒有培養(yǎng)語文的基本技能，有人說教室很靈活，在教師的滿堂灌溉中，把教材觀賞演繹成教材殺掉的教室里缺乏教師和學(xué)生之間的“歌與歌”。 有人說，沒有語言的飛揚(yáng)和靈感，有人說，教室里沒有抑揚(yáng)頓挫的朗讀，沒有立足于整體的感想，“悟”后的喜悅和笑很少，教室里就像料理市場一樣熱鬧，但經(jīng)營的不是語文產(chǎn)品，語文被扭曲了個性，政經(jīng)對“國語的味道”的認(rèn)知差異，其實是基于對“國語”的理解差異。 建國以來，國語界一直在討論“國語”的定義。在我的微末道行中，自然不能定義什么概念，不能讓別人接受我的定義。 所以，只能從我所理解的“國語”的角度，談我對“國語的味道”的看法。我只是因為上課的印象

3、，反對武斷地估計老師的授課風(fēng)格和教育水平的行為。 我所知道的是，上課時出現(xiàn)的只是這個老師對這篇文章的取舍角度和理解水平。 語文學(xué)科是一個集知識序列性、能力分層性、感情漸進(jìn)性、思考發(fā)散性等多特征為一體的復(fù)雜體系。 所以，我喜歡教師從教育周期中整體的教育處理的角度來評價教師的課。 我認(rèn)為立足于整體框架的“國語的味道”的品評更有價值。一、字正腔圓來自朗讀的“清香兒”。首先，探索語言教育在整個循環(huán)框架下的朗讀。現(xiàn)在的學(xué)生中，能讀課本的很少，喜歡讀課本的很少。 在理解的基礎(chǔ)上，使用一定的朗讀技巧好好讀課文更為罕見。 學(xué)生不朗讀，原因在于教師不朗讀。 教師，上課時，不在課本里讀書，也許是教育計劃的一個單元

4、，一學(xué)期中不讓學(xué)生讀書，也許還在從學(xué)校的通盤上考慮。 但是，在循環(huán)中，如果還不能進(jìn)行學(xué)生必要的朗讀訓(xùn)練，只能是教育的失職。 有這樣的老師的話，他的教室里一定沒有語文的味道。 因為朗讀是語文這個桌子吃飯不可缺少的美味。語文必須朗誦。 優(yōu)秀的語言教師根據(jù)學(xué)校的需要和教材特征，在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀訓(xùn)練。從學(xué)期來看，在小學(xué)的語言教育中，讀寫教育，讀書教育，朗讀都是不可或缺的。 朗朗的書聲，是小說教室里永遠(yuǎn)的經(jīng)典。 這一點從一系列小語特級教師在全國各地開設(shè)的模范課上也可以看出來。 例如，永正先生的“簡單的教誨語”和王宿舟先生的“詩意語言”，對朗誦到最好的位置表示贊賞。 沒有朗讀的小說教室基

5、本上可以說是失去了國語味道的教室。在中學(xué)語言教育中，教育目標(biāo)受到指向閱讀理解的影響，讀書開始減少。 學(xué)年越高，這種減少越嚴(yán)重。 但是，盡管如此，朗讀還是難忘的一個環(huán)節(jié)。 這一點在很多中學(xué)的國語名家的課上也很清楚。 例如，特級教師漢軍在教杜甫的名作登高時，仔細(xì)地設(shè)定了這種細(xì)節(jié)老師讓我們變身為杜甫，站在高天下，急風(fēng)中，朝清渚、白沙、孤鳥，朗讀這兩句話。 風(fēng)急3354為了讀悲傷的寒冷，好像在牙齒之間顫抖著讀著這兩個詞一樣，天高3354的音調(diào)很高，拖著音調(diào)，往前走，畫得很遠(yuǎn)，但是心很小的猴子的叫聲有想哭的音調(diào)鳥3354 我的杜甫孤獨地徘徊著，離開了故鄉(xiāng)，我多么想回家，我已經(jīng)是晚年了，我還有回家的日子嗎

6、？語調(diào)、表情、動作都要協(xié)調(diào)。 天高仰視，渚清、沙白俯視。 鳥兒要飛到，向家鄉(xiāng)眺望。(老師和學(xué)生一起讀)這里的朗讀掌握了典型環(huán)境中的典型形象，在朗讀中，學(xué)生能理解的文本的意思，不遜色于通過簡單的文字分析獲得的信息。從文本的特征來看，文學(xué)作品的教育，不分年級高低，朗讀是必然的要求。 詩不能不讀。 李白的狂放，杜甫的沉郁，蘇軾的超脫，陸游的悲傷，失去共鳴而共鳴地朗讀，不能通過詩文的形象進(jìn)入詩人靈魂的散文的味道，朱自清老師對春天的愛，沒有輕快的跳躍的語調(diào)，如何表現(xiàn)出郁達(dá)夫是故鄉(xiāng)的秋天小說和戲劇一樣，需要在朗讀中品味人物的個性。 林黛玉臨終前的話“寶玉你好”，沒有同感的角色的自覺，怎么能讓傲慢的女性在人

7、生的最后瞬間表現(xiàn)出交織著憎恨的感情呢？即使是非文學(xué)性的作品，也有朗讀的很大空間。 邏輯上嚴(yán)密的論證、輕快明快的說明，同樣可以通過正確的朗讀吸引學(xué)生的目光，表現(xiàn)出語文的魅力。但是，以考試為終極目標(biāo)的課程教育不需要朗讀。 所以，現(xiàn)在的老師和學(xué)生喜歡朗讀，擅長朗讀的人不在少數(shù)。 無論是早上的課，還是很多學(xué)生喜歡默讀的詩歌教育，都有相當(dāng)多的課，從高考詩歌欣賞的角度組織了教育，像朗誦歌一樣的很少，從教室里溢出來。語文課不再朗讀了，就像百靈鳥堵住了喉嚨一樣，語文的味道是從哪里來的？ 所以，擅長做語文大餐的老師決不讓自己的教室發(fā)出朗讀的聲音。朗讀是語文特有的一縷清香。二、嚼字來自詞語“橄欖的味道”?！拔恼率?/p>

8、天成，妙手是偶然得到的。 中文特有的表意特征，給文字帶來了豐富多彩的生命。 “推敲”的境界，“熱鬧”的春色，“綠色”的江南萬里風(fēng)景，每一句話，都承載著詩般的九州山河，聚集著先賢博的深厚智慧之光。 在國語教室里，沒有對這些語言的鍛煉，就沒有“吟安一字，扭傷幾莖胡子”的執(zhí)著的探求精神，同樣失去了“國語的味道”。 文學(xué)作品也好，應(yīng)用文字也好，語言也好，文本鑒賞也好，就像咬橄欖一樣，越嚼越細(xì)，味道也越甜。讓我們來看看孩子識字率的課例。 老師帶領(lǐng)一年級的孩子，如何知道“羊羔跳出門，跳進(jìn)無邊的草原”這句中的“涌”字？最常見的方法是把生字寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)抄寫。 但是，這種做法顯然沒有語文的意

9、思。 因此，在教室里，年輕女教師就這樣處理教材老師誰能從“涌”字的形狀推測出它的意思？產(chǎn)生了很多水流涌來。老師的文章里誰集合了？生羊。老師現(xiàn)在是你擠在圍著門的羊里的一個人。 你會讀這個字嗎？學(xué)生讀。老師一定也能讀這個詞吧重讀。老師羊啊，為什么“涌”要出門？我想呼吸新鮮空氣！有生以來第一次想沖出門！老師要注意安全！出生的我想在碧綠的草原上吃好吃的早飯。出生的我想在鋪滿新綠的草原上玩游戲！出生的我喜歡鋪滿新的綠色草原！老師請帶著你獨特的心情讀！學(xué)生再讀。在老師的生活中，你們哪里“涌出來”了嗎？出生每天一放學(xué)，同學(xué)就從學(xué)校的大門跳出去回家。上次看電影的時候，我們跑出了門。出生閱讀了咀嚼這一教育片段，

10、從那里讀的，是教材語言中的甜味和清香。 這個味道是中文特有的，是國語特有的。 我們的課，想引起孩子的注意，想在愉快的氣氛中實行自己的教育目標(biāo)，也擺脫不了這個細(xì)致的構(gòu)想的細(xì)節(jié)嗎？ 正因為有這樣的細(xì)節(jié)，語言的味道通過紙的縫隙，擴(kuò)展到孩子的心。有必要抓住這樣重要的單詞引出文本理解的解讀方式，在中學(xué)的課上被更廣泛地使用。 不用說很多古典詩詞的鑒賞品味，只有文學(xué)作品在讀這個內(nèi)容上，離不開語言意義的分析，僅靠整體的內(nèi)容感覺和形式認(rèn)知是無法實現(xiàn)文學(xué)鑒賞的目標(biāo)的。 比如分析魯迅先生的小說孔乙己，就不能抓住其傳神的“發(fā)九文錢”和“發(fā)四文錢”的細(xì)節(jié)，多方面地認(rèn)識孔乙己這個“喝酒穿長袍的唯一人”的差異，嘗到祝福中的

11、祥林嫂，“只有那雙眼睛欣賞“環(huán)”和“生物”所顯示的生命枯萎和人權(quán)喪失的林黛玉進(jìn)賈府，可以推測王熙鳳經(jīng)典的“我晚了，沒有迎接遠(yuǎn)來客”中包含的宣傳個性。 掌握它的話，就能掌握作品的精髓。所以，成功的語文課，這些足以“拉一發(fā)”的“全身動”詞，決不放棄。 優(yōu)秀的語文教師掌握這些重要詞語，合理利用這些重要詞語構(gòu)建自己授課所需的“語文味道”。語文課，因為不嚼語言，好像面對著一桌菜，但是沒有美酒菜。 阻止了那個景色，雖然真的像個好體型的女性，但長著金魚的魚眼。 所以，擅長釀造奇怪國語神韻的老師，總是在自己的教室里，讓應(yīng)該發(fā)光的語言釋放出所有的能量。品評語句是國語特有的香氣。三、從包含英語咀嚼華的文本的“香氣

12、”開始文本選文的豐富多彩，語文學(xué)科像滿漢全席一樣具有豐富多感的欣賞品味文本素材。 面對形式色彩豐富和內(nèi)容博大，采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)氖谡n形式，組織師生之間最有價值的活動，是課堂教學(xué)中實行“語文味道”的最重要環(huán)節(jié)。許多語言教師喜歡按照自己的愿望按自己的意愿處理課文。 其實，這不是很多解釋，沒有認(rèn)真執(zhí)行文本的價值定位。 依然從語言教育內(nèi)容的序列性、層進(jìn)性、漸進(jìn)性、發(fā)散性等觀點來看，一篇文本，作者為什么創(chuàng)作它，編者為什么選擇它，為什么放在那里，有著明顯的目標(biāo)方向性。 面對作者和編者雙方的目標(biāo)指向，我們的教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)該盡量尊重作者的創(chuàng)作意圖，盡量落實編者的創(chuàng)作意圖嗎？ 答案顯然是肯定的。那么，

13、在立足于教科書本身的課程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么樣的教育要素，不就是強(qiáng)調(diào)了“語文的味道”嗎？首先，基于整體感覺，基于文本意圖，構(gòu)建以文體特色為關(guān)鍵的框架，需要理解文本的風(fēng)味。 現(xiàn)在，越來越多的教師批評散文的情況，但伴隨著另一種異?，F(xiàn)象，也開始隨意曲解文本，完全拋棄文本，還開始爐子的教室。當(dāng)然，我不反對對文本的深度的解釋，也不反對文本的“引子說”的觀點。 無論是解開結(jié)構(gòu)，還是只用文本制作引子，重要的不是形式，而是關(guān)系到這個形式背后的內(nèi)容，實現(xiàn)的目標(biāo)。 通過緊縮文本內(nèi)容、解開文本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)文本更深的思想，有必要實現(xiàn)讀書最大化，培養(yǎng)學(xué)生的思想意識能力。 關(guān)于這一點，以下重點敘述。 關(guān)于只把文本作為引用子的方法

14、，引用的內(nèi)容是文本的必然引用，如果是文本這一大樹的必然枝，引用越多，對文本的理解也越多，學(xué)生的能力培養(yǎng)也越多。 這顯然是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注課程教育，積極實行的最長的教育目標(biāo)。但是，現(xiàn)在很多教室里，實際出現(xiàn)的是“畫虎不是反類犬”的盲動。 為了表現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)特征，把赤壁之戰(zhàn)課的重點定位于研究吳蜀盟軍較少勝利的原因，實現(xiàn)擴(kuò)大轉(zhuǎn)移，對除祝福小說本身外的任何事件進(jìn)行推理。 在此，以較少的勝利因素進(jìn)行分析，事件推理能力的培養(yǎng)，顯然是政治軍事法律等知識能力的培養(yǎng)，與兩個文本無關(guān)。 此類教育的一環(huán)，在具體實施過程中，可以激發(fā)學(xué)生的活動熱情，教室里可能充滿了互動氣氛，但從語文教育的知識化系列化的進(jìn)化角度

15、來看，沒有實行應(yīng)該實行的教育目標(biāo)，無論如何都沒有語文意義。其次，把相同的文本放在不同年級的文本上，這中間的差異的表現(xiàn)和把握也是執(zhí)行語文在文本教育中的味道的必然。魏書生老師給初中一年級的孩子學(xué)過高中三年級的課本人生的境界。 并且，不管這樣的嘗試成功與否，從授課訓(xùn)練的重點來看，魏書生老師使用高中三年級的教育輔助資料，從高中三年級的學(xué)分教育目標(biāo)進(jìn)行教育，即使他再次成功了，也不能說體現(xiàn)了語文的味道。 離開學(xué)生的實際課，不能實行語文的味道。從另一個角度看，魏書生老師只是在他的教室里，率領(lǐng)了第一批學(xué)生，拋棄了人生的境界這種文本深刻的哲學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生理解能夠區(qū)分人生的四個不同的界限，這顯然不能說是體現(xiàn)了文