1、語文論文之作文評改需要學生的參與 對學生作文進行講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，是一次作文訓練過程的最后一環(huán)。作文講評串起了本次作文命題、指導、批改等環(huán)節(jié)，其地位和作用不可忽視。作文講評過程中不能由教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學生的積極性，調(diào)動學生積極參與。在張志紅老師這節(jié)作文講評過程中充分發(fā)揮了學生的積極性，體現(xiàn)了人人參與評價這一理念。在作文講評課中可以做到以下幾點：1、 學生互批互改。具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，可有意去讓他們進行比較，取長補短。在此過程中，可以讓學生自由找伴，互相交換作品，安排學生互改。在批改之前，教師根據(jù)本次作

2、文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改（如：是否有人物的語言、動作、神態(tài)）。之后又抽樣修改，防止學生走馬觀花的修改。針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人評改的機會，使學生逐步形成主角地位意識，使學生真正做到在改中學習，改中有所提高。通過學生之間的修改并帶有鼓勵性的話語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。2、 學生集體評改。選

3、擇了本班較好的文章讓學生進行修改，這樣既學習了別人的優(yōu)點，同時全班學生也就某一個同樣的問題進行了多種的改法，使學生感受到了一錯多改的方法。學生廣泛交流個人的不同看法，這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到引以為我，互相促進，共同提高之目的。3、學生自批自改。眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”教師要抓住這一時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段

4、的細讀，邊讀邊用修改符號加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師用紅人榜方式調(diào)動、鼓勵學生多改，在整個過程中養(yǎng)成了自改的良好習慣。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術(shù)性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。學生也會喜歡上作文講評的。對學生作文進行講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，是一次作文訓練過程的最后一環(huán)。作文講評串起了本次作文命題、指導、批改等環(huán)節(jié)，其地位和作用不可忽視。作文講評

5、過程中不能由教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學生的積極性，調(diào)動學生積極參與。在張志紅老師這節(jié)作文講評過程中充分發(fā)揮了學生的積極性，體現(xiàn)了人人參與評價這一理念。在作文講評課中可以做到以下幾點：1、 學生互批互改。具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，可有意去讓他們進行比較，取長補短。在此過程中，可以讓學生自由找伴，互相交換作品，安排學生互改。在批改之前，教師根據(jù)本次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改（如：是否有人物的語言、動作、神態(tài)）。之后又抽樣修改，防止學生走馬觀花的修改。針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些

6、修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人評改的機會，使學生逐步形成主角地位意識，使學生真正做到在改中學習，改中有所提高。通過學生之間的修改并帶有鼓勵性的話語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。2、 學生集體評改。選擇了本班較好的文章讓學生進行修改，這樣既學習了別人的優(yōu)點，同時全班學生也就某一個同樣的問題進行了多種的改法，使學生感受到了一錯多改的方法。學生廣泛交流個人的不同看法，這樣做不僅使學生找

7、出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到引以為我，互相促進，共同提高之目的。3、學生自批自改。眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”教師要抓住這一時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊用修改符號加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師用紅人榜方式調(diào)動、鼓勵學生多改，在整個過程中養(yǎng)成了自改的良好習慣。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術(shù)性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、