1、語文論文之培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力的思考 小語新大綱，在教學(xué)內(nèi)容和要求中明確指出要加強(qiáng)口語訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。新大綱把聽話、說話改為口語交際，顯然不只是提法的改變，而是認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)青少年學(xué)生口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，它有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力，發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。特別是小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是寫話的基礎(chǔ)，直接對(duì)以后中高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何加強(qiáng)口語交際教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是一個(gè)值得探討的課題。一、口語交際教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)。1、重視“活躍分子”，忽視面向全體

2、。有的老師已經(jīng)習(xí)慣課堂上的冷清或者表面的繁榮，任由幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”，大多數(shù)人陪坐聽?？谡Z訓(xùn)練沒有面向全體，無形中剝奪了大部分學(xué)生的“說話”機(jī)會(huì)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。2、注重說，忽略聽。聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要點(diǎn)?？谡Z交際分為“對(duì)話”和“獨(dú)白”兩種言語方式。前者指對(duì)話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對(duì)對(duì)方話語的正確理解，作出恰當(dāng)反應(yīng)，使對(duì)話繼續(xù)下

3、去，這是一種最基本的口語交際方式。后者指說話者獨(dú)自進(jìn)行的較長(zhǎng)而連貫的言語，如小學(xué)語言教學(xué)中的看圖說話、口頭作文、演講等，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情，氣氛回應(yīng)。如果沒有反應(yīng)則等于交際沒有發(fā)生。長(zhǎng)期以來，這種“交際性”被忽視。教學(xué)時(shí)，教師往往重在指導(dǎo)學(xué)生看圖、說話、口頭作文、演講等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應(yīng)，使本該多向交流的信息單一化。3、重視口頭表達(dá)，忽視了形體語言。有的老師在課堂上一味的口頭練說。教師沒注重在口語交際教學(xué)中加強(qiáng)趣味性的形體訓(xùn)練；沒理解和運(yùn)用體態(tài)是聽說能力結(jié)構(gòu)因素之一；沒意識(shí)到體態(tài)訓(xùn)練既是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽說興趣的有效方法之一。這也與國(guó)

4、外的心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)提出口語獲取信息的模型（信息總量7%的文字38%的音調(diào)55%的面部表情）不相符合的。二、培養(yǎng)口語交際能力的思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！彪p向互動(dòng)性是口語交際的一個(gè)重要特征。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與父母等雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生與教師互動(dòng)中提高口語交際能力。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、操作、討論，知道了觀察的方法，講述的順序，以及需要了解的主要內(nèi)容，積累了有關(guān)知識(shí)，心中自然會(huì)涌起進(jìn)一步表達(dá)的欲望。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍

5、，讓學(xué)生充分地問，專心地聽，盡情地說，在活動(dòng)中將整個(gè)交際活動(dòng)推和高潮。2、開展活動(dòng)，在學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中提高口語交際能力?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式。這種活動(dòng)可排在課內(nèi)，更注重在課外拓展。如浙江省六年制小語，思品教材第三冊(cè)樹葉畫，教材要求學(xué)生動(dòng)手用樹葉剪貼成一幅畫，然后有條理地介紹自己的樹葉畫。我在教學(xué)時(shí)首先帶領(lǐng)小朋友去操場(chǎng)、草地上收集各種各樣的樹葉，在秋天的景色中，小朋友們?cè)趯さ阶约合矚g的葉子時(shí)要求跟同伴說說這些葉子有什么特點(diǎn)。然后組織他們分為小組，圍成一個(gè)個(gè)小圈制作樹葉畫。在制作過程中說說你碰到了什么困難怎么向別人請(qǐng)教。最后把小朋友們集中在一起，說說自己的樹葉畫，聽者要密切注意說話人的身體姿

6、態(tài)、表情，產(chǎn)生共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。在評(píng)議樹葉畫這一環(huán)節(jié)，語議可以是說者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，形成你說我聽、我說你評(píng)、我評(píng)你改的氣氛。建立多邊信息交流網(wǎng)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。充分發(fā)揮這種信息交流的作用，提高學(xué)生的口語交際能力。3、巧設(shè)作業(yè)，在家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)中提高口語交際能力。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)重視與否、參與與否對(duì)學(xué)生的影響極大。眾所周知，兒童時(shí)期正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的智力發(fā)展，將直接影響其一生的發(fā)展，而兒童時(shí)期的智力發(fā)展則以口語交際訓(xùn)練為最佳途徑。為此，一方面，我提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，如要求家長(zhǎng)做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美。另一方面，設(shè)計(jì)一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如布置作業(yè)“打電話”：讓孩子和爸爸、媽媽三個(gè)中兩個(gè)互通電話一個(gè)做評(píng)委，輪流做評(píng)委。逶樣學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，久而久之，他們便會(huì)性格開朗，語言流暢，有自己的見解。也可要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下到水果市場(chǎng)走一走，了解市場(chǎng)上有那些新鮮水果，把它的梯子、顏色、味道講給家長(zhǎng)聽。之后把自己最愛吃的水果寫下來，讀給爸爸媽媽聽。鼓勵(lì)學(xué)生由說到寫，促進(jìn)