1、語文論文之多元評價讓學(xué)生快樂成長語文評價例談 云和江濱實驗小學(xué)江偉娟內(nèi)容摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：評價的目的不僅是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。強調(diào)評價方式、評價方法、評價主體的多元化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在不斷的評價中健康、快樂地成長。關(guān)鍵詞：多元評價 語文評價 快樂成長新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的的教育評價，其基本理念是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展。新課程關(guān)注的是人與人的發(fā)展，并充分體現(xiàn)尊重與關(guān)愛，關(guān)注個體與

2、處境的需要。體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)；關(guān)注人的主觀能動性，激發(fā)人的主體精神；因此教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價機會，多種評價方式，多方面評價學(xué)生，來讓學(xué)生在評價中快樂成長。一、面向全體，注重分層評價每個個體的發(fā)展具有不均衡性，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注重學(xué)生的個性差異。采用分層評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去衡量一班學(xué)生，要以成功體驗為依據(jù)，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行分層評價。1、學(xué)業(yè)評價分層，促進(jìn)個性持續(xù)發(fā)展語文新課程的發(fā)展性評價思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識是建構(gòu)的智能是多元的，學(xué)生是發(fā)

3、展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展。但目前的語文考試只有一種形式，就是用語文基礎(chǔ)知識、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的地點，不但學(xué)生處于被動狀態(tài)，就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運用動態(tài)的分層評價方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，允許不同層次學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，同時教師創(chuàng)造條件，促使學(xué)生向更高目標(biāo)沖擊，對于不能按時達(dá)標(biāo)的學(xué)生，幫助他們制定改進(jìn)、提高的計劃。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)

4、生個性的持續(xù)發(fā)展。學(xué)業(yè)評價的分層有三種形式：（1）題目分層：教師對試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。A層學(xué)生（學(xué)困生）在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分，若能做一些難度較大題目，可以計入總分；B層學(xué)生（中等生）做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；C層學(xué)生（優(yōu)等生）題目全做，分值是100分。（2）試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實際情況自由選擇。（3）等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對A層（學(xué)困生）45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；C層（優(yōu)等生）

5、80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會因成績高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過努力能夠取得相應(yīng)成績，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時對于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級。學(xué)業(yè)評價擯棄“一評定終身”的舊模式，我們按學(xué)生的實際情況分層對待，采用動態(tài)的分層評價方式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長。2、課堂評價分層，促進(jìn)發(fā)展，體驗成功的樂趣在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個學(xué)生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評

6、價也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語文的進(jìn)程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。課堂分層評價

7、的具體做法可以是：（1） A層學(xué)生（學(xué)困生），要采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；（2） B層學(xué)生（中等生）要采用激勵性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；（3） C層學(xué)生（優(yōu)等生），則采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正學(xué)生所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如：對于同樣的一個回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自優(yōu)生之口應(yīng)采取不同的評價語言，對前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優(yōu)”，前者能提兩個問題就記

8、“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強他們學(xué)好語文的自信心，更好地塑造學(xué)生的個性。3、在情感態(tài)度評價方面分層。對于優(yōu)等生適時指出他們的缺點，讓他們知道自己的不足之處，有助于促進(jìn)他們奮發(fā)向上，而對特殊生只要一有進(jìn)步就要及時給予表揚，并指出進(jìn)一步努力的方向，使他們看到自己的進(jìn)步，增強自信心。這種“分層評價”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“分層評價”能消除他們學(xué)習(xí)上心理障礙，為他們補充心理營養(yǎng)，使他們感覺到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力

9、。二、注重過程評價，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進(jìn)行的。由于學(xué)生個體的差異和各自發(fā)展的需要，應(yīng)該強調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展過程的評價。教師要以學(xué)生課堂的一舉一動、一思一行作為評價的依據(jù)，教師要善于抓住課堂教學(xué)中學(xué)生不同層次的回答，給予不同的評價“真聰明”、“好”、“還需努力”等，還可以采取“七色花”獎勵制度（1）上課認(rèn)真聽講，樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題（紅色花）（2）愿意傾聽他人的發(fā)言，虛心接受，并能形成自己的觀點和看法。（黃色花）（3）愿意與同伴交流，勇于發(fā)表自己的意見。（橙色花）（4）樂于質(zhì)疑問難，積極參與新知學(xué)習(xí)。

10、（綠色花）（5）能清楚、有條理地表述問題解決的過程、方法、結(jié)論。（藍(lán)色花）（6）學(xué)會評價自己、別人，并獲得成功的體驗。（青色花）（7）積極參與實踐活動，善于解決實際問題。（紫色花）三、作業(yè)形式多樣化，多渠道評價相結(jié)合語文作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文有著十分重要的意義，是教學(xué)評價中不可缺少的一種手段。以往的作業(yè)單純的抄抄寫寫、讀讀背背，比較單調(diào)、枯燥。強調(diào)統(tǒng)一答案，而這些做法恰恰忽視學(xué)生個體心智的不均衡性，忽視學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感體驗。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師對作業(yè)布置應(yīng)遵循趣味性、生活性、審美性、多樣性的原則，應(yīng)盡可能讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語

11、文，作業(yè)形式靈活多樣。1、口頭式作業(yè)（例如，把寓言故事說給家里人聽，把古詩的意思說給同學(xué)聽，評價學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力）。2、書面式作業(yè)（做基礎(chǔ)題評價學(xué)生對知識的理解和掌握）。3、操作式作業(yè)（如在教師節(jié)時，給老師親手制作一張賀卡，并寫上祝賀語。在母親節(jié)時為媽媽做一件家務(wù)事，評價學(xué)生的動手操作能力）4、整理式作業(yè)（如把本單元描寫春天的詞語進(jìn)行歸類，本單元的課文都有什么共同之處（高段）來評價學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力）。5、研究式作業(yè)（評價學(xué)生主動探索，敢于創(chuàng)造的能力）。通過作業(yè)設(shè)置與評價的改革，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是生動的、有趣的、語文這門學(xué)科是豐富多彩的。四、評價方式多元化實行多元評價，首先可以鼓勵學(xué)生開展自評和互評，讓同學(xué)、學(xué)生家長及社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，這樣就增加了評價的客觀性和全面性。其次，這樣的評價過程激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。同時又加強了師生、同學(xué)及家長和子女的聯(lián)系，整合了多方面力量共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。家長評價每學(xué)期至少一次，通過家長評價可以從更廣的角度關(guān)注到學(xué)生個性化的東西，也為教師全面了解學(xué)生拓展了渠