1、語(yǔ)文論文之小學(xué)生作文評(píng)價(jià)的有效性探索 我一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題:小學(xué)生的作文我們?nèi)绾蝸?lái)有效評(píng)價(jià)?有時(shí)看看小學(xué)生優(yōu)秀作文叢書(shū)和報(bào)刊上發(fā)表的優(yōu)秀習(xí)作更是心急如焚,好象自己班孩子的習(xí)作水平跟他們相差一大截,于是也常常給學(xué)生打情緒分,要求過(guò)高,屢犯理想主義錯(cuò)誤。最近看了一些有關(guān)這方面的文章,有所感悟,我想作為教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)首先要明確幾點(diǎn).一.正確認(rèn)識(shí)習(xí)作要求小學(xué)生寫(xiě)作文，是用他們自己的語(yǔ)言來(lái)反映童年真實(shí)生活的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以表達(dá)他們的真實(shí)情感。小學(xué)生作文的特殊性，就在于寫(xiě)作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察他們獨(dú)特的世界，思考他們身邊的問(wèn)題，產(chǎn)生有別于成人的情感，用自己獨(dú)特的一套話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)表情

2、達(dá)意。 小學(xué)作文教學(xué)必須根據(jù)兒童作文的特殊性，尊重學(xué)生的主體地位，包括尊重兒童的真實(shí)生活、真實(shí)情感和實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)水平，對(duì)學(xué)生作文作出適當(dāng)?shù)囊?，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我們不妨來(lái)看看，對(duì)兒童的美術(shù)作品，教師、專(zhuān)家們不會(huì)僅僅用畫(huà)得像還是不像來(lái)作評(píng)價(jià)，而更看重作品是否充滿(mǎn)了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有“靈性”。那么，對(duì)兒童的作文，我們也不能只用是否“成熟”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該本著鼓勵(lì)自由體驗(yàn)、自由交流、自由表達(dá)的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做真事、動(dòng)真情、說(shuō)真話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生用“童言”來(lái)寫(xiě)童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風(fēng)，培養(yǎng)健康的人格。二、正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)目的課程標(biāo)準(zhǔn)明

3、確指出：評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們也應(yīng)把作文評(píng)價(jià)的過(guò)程變成學(xué)生不斷提高作文能力，促進(jìn)健康心理、人格發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)習(xí)作的興趣 ，促使靈感的迸發(fā)，是點(diǎn)燃思維的火花，形成師生、生生之間的學(xué)習(xí)場(chǎng)，達(dá)到共同提高之目的。三、正確、合理選擇評(píng)價(jià)方式作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是大家公認(rèn)的。但是我們目前的作文教學(xué)卻往往把它作為了作文教學(xué)的終了環(huán)節(jié)學(xué)生交上作文萬(wàn)事大吉，老師批閱評(píng)價(jià)后只供領(lǐng)導(dǎo)檢查。這種現(xiàn)狀是非常可怕的，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高收效甚微。我想在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要采取學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行，如同桌互相評(píng)價(jià)，好朋友互相評(píng)價(jià)等；還要把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)降低些，不要用成人

4、的眼光看孩子的作文，不要逼著學(xué)生按照老師的意愿與形式去寫(xiě)作文，只要是學(xué)生能“文從字順的表達(dá)出自己的意思，抒發(fā)出自己的真實(shí)情感”就是好作文；即使對(duì)差生作文的評(píng)價(jià)也不能用“滿(mǎn)臉鮮血”式的評(píng)價(jià)（作文卷面上全部是紅叉、橫線(xiàn)、換詞符號(hào)，也就是批得一無(wú)是處），我們要象于永正老師那樣來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作文，善于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話(huà)寫(xiě)得好，一個(gè)詞用得準(zhǔn)確，也要給高分并且當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，以此來(lái)培養(yǎng)他的寫(xiě)作自信心。具體地說(shuō)：（一）、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)1、激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的信心，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生自我意識(shí)，自我完善和開(kāi)發(fā)潛能的積極行動(dòng)。2、尊重學(xué)生評(píng)價(jià)。一要確立師生平等關(guān)系，二要尊重學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)，相

5、信每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)，三要正確對(duì)待學(xué)生參與評(píng)價(jià)中發(fā)生的差錯(cuò)和失誤。3、指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要提供范文作批改范例，進(jìn)行講評(píng)，亮出為什么這樣批改的理由；引領(lǐng)批改的大概范圍或內(nèi)容，如評(píng)寫(xiě)作表達(dá)。比如：寫(xiě)高興的事能不能引起讀者發(fā)笑，寫(xiě)氣憤的事能不能引起讀者也生氣，寫(xiě)美景能不能讓讀者也盼望實(shí)地一游，寫(xiě)人物能不能讓不認(rèn)識(shí)的人憑著習(xí)作所寫(xiě)的人物特征找到所寫(xiě)的這個(gè)人如評(píng)突出的優(yōu)點(diǎn)和不足。作文評(píng)價(jià)不必面面俱到。學(xué)生更不可能較全面地對(duì)一篇文章提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。如果讓學(xué)生評(píng)價(jià)一篇文章的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或一處不足，學(xué)生是不難辦到的，而且這樣評(píng)價(jià)也利于被評(píng)價(jià)者有針對(duì)性地修改。3、落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)。給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的時(shí)間，將學(xué)生參與評(píng)價(jià)

6、的活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程中。（二）、教師評(píng)價(jià)1、學(xué)生選材后、動(dòng)筆前的評(píng)價(jià)：小學(xué)生作文時(shí)常存在“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題，有的學(xué)生托腮撓腦，苦思冥想，有的學(xué)生文不對(duì)題，游離中心，有的學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)，草草完事，讓我們語(yǔ)文教師十分頭疼。我在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)就能有效解決這些問(wèn)題。每次出現(xiàn)作文要求后用大約5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生想想你準(zhǔn)備寫(xiě)什么，要反映什么主題？然后組織交流。這樣教師不僅及時(shí)地了解了學(xué)生占有什么材料，并在積極的評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，拓展自己的作文視野，吸收同學(xué)的作文之長(zhǎng)，避免了選材上發(fā)生的種種毛病。2、習(xí)作后的評(píng)價(jià)：學(xué)生怕寫(xiě)作文，語(yǔ)文老師怕改作文是比較普遍的現(xiàn)象。學(xué)生怕寫(xiě)作文是因?yàn)闊o(wú)話(huà)可寫(xiě)或表達(dá)不清，教師怕改作文則是因?yàn)閷W(xué)生作文存在的問(wèn)題多，工作量大。習(xí)作后的評(píng)價(jià)我采用的是因文而異、因人而異的靈活策略?；蜃ッ看巫魑牡挠?xùn)練重點(diǎn)評(píng)價(jià)，或抓典型的作文作范文評(píng)價(jià)，每次批改、講評(píng)有所側(cè)重，靈活運(yùn)用，避免了“改文以千篇，徒勞而無(wú)功”的尷尬，省時(shí)、省力又有效。另外，作文的評(píng)