1、語文論文給了語文課靈感我們的祖國有著悠久的文化歷史，語言文字的廣博及其魅力是所有中國人的驕傲，他的藝術(shù)性和人文性深深地吸引著熱愛它的人。 那么，如何為這門博大精深的語言文字教育課帶來感動(dòng)而深刻的色彩呢？在語言課上表現(xiàn)“先學(xué)后教、學(xué)定教、多學(xué)少教、學(xué)論教”呢？ 如何結(jié)合語文新課標(biāo)開展“以學(xué)為主，滿足本堂標(biāo)準(zhǔn)”教室教育的研究，這是我們近兩年來在語文課上逐漸開展教育研究活動(dòng)的中心議題。為了順利開展“以學(xué)為主、達(dá)當(dāng)堂”課程教育研究，我們首先在學(xué)校前階段開展了課程教育的有效年活動(dòng)，并認(rèn)真反省，重讀局提出的“以學(xué)為主、達(dá)當(dāng)堂”課程教育研究的實(shí)施意見。 我們深入學(xué)習(xí)教育局“以學(xué)為主，達(dá)到教室標(biāo)準(zhǔn)”課程研究的

2、實(shí)施意見，驚喜地發(fā)現(xiàn)新課實(shí)施的真正意義和方向，從實(shí)施意見中提出學(xué)生的靈感，初步整理了精彩課程的組成部分。 經(jīng)過近兩年的實(shí)施，在語言課上，學(xué)生看到了前所未有的好表現(xiàn)和自信，學(xué)生通過在語言課上豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅簡單地完成了語言學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還感受到了學(xué)習(xí)語言的喜悅和樂趣。 老師在教室能做的事，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能取得出色的成果。 特別是專攻英才學(xué)校的多數(shù)升學(xué)率組人也在這樣的教室里逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度。 教師看到學(xué)生在課堂上積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅，其職業(yè)幸福感產(chǎn)生于語文課。 現(xiàn)在，就雙方進(jìn)行報(bào)告。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變觀念的骨干領(lǐng)導(dǎo)，伙伴互相幫助，深入開展“以學(xué)為主、堂達(dá)”的課程教育研究一般來說

3、，工作觀念是先導(dǎo)的，觀念不變，方式不變，沒有方向，沒有基礎(chǔ)的方式不變，觀念變了也沒有歸宿，沒有歸宿。 所以，必須把變革的觀念和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。 作為我們這樣的特殊學(xué)校，學(xué)生多是外國打工的孩子，他們中途轉(zhuǎn)入學(xué)校，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且家長的素質(zhì)也很差，所以需要改變教育形式，讓我們的學(xué)生在教室里自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生基本上都參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到“以學(xué)校為中心，在教室里達(dá)成”的課程教育效果。 我們深入分析后，首先從改變教師觀念開始，鼓勵(lì)老師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)力。 改變觀念，以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，我們在深入理解了老師“以學(xué)為主，在教室達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”的真正意義后，結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)、教室教育規(guī)范條例等文件，具體組織

4、教師的學(xué)習(xí)。 從中堅(jiān)教師的指導(dǎo)開始，發(fā)揮中堅(jiān)教師的輻射作用，中堅(jiān)教師不僅首先明確“以學(xué)為主，達(dá)到本堂標(biāo)準(zhǔn)”課程教育研究的真正意義，而且在經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況下，還派遣中堅(jiān)教師到山東杜郎口中學(xué)、南京、長春等地學(xué)習(xí)。 到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)校，派遣了中小學(xué)指導(dǎo)主任、率領(lǐng)隊(duì)伍的學(xué)習(xí)隊(duì)。 到了杜郎口中學(xué)的我們很興奮他們擁有的教室的靈感是我們作為老師夢想的東西。 從他們美好的交流中看到教師的冷靜和學(xué)生的自信，接觸到了他們沉醉在母語中的審美喜悅。 杜郎口中學(xué)語文教室的靈動(dòng)和生動(dòng)，孩子們享受母語的樂趣，學(xué)生愉快地參加，自信地成長，支配課程，掌握命運(yùn)的課程的霸氣，不僅僅是我們作為教師所需要的課程教育的極致，而且

5、更有感動(dòng)。 回到學(xué)校后去參觀的骨干教師不僅在大會(huì)上做了報(bào)告，還學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)教育模式，在中小學(xué)上了語文課，指導(dǎo)主任也親自做了示范。 這兩門語文課不太成功，確實(shí)給老師們看了我們沒見過的新課。 在中小學(xué)上課的語言教師采用了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，重視語言預(yù)習(xí)課程指導(dǎo)，并嘗試了學(xué)生展示報(bào)告交流的學(xué)習(xí)方式。 上課后我們馬上研究，抓住發(fā)光的地方，加強(qiáng)理解，認(rèn)真分析報(bào)告課的得失，要求老師們嘗試。 多次嘗試后，結(jié)合我校的特殊結(jié)構(gòu)特征，反復(fù)分析中小學(xué)的比較，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生，必須采用不同的教育方式。 因此，學(xué)校決定以小學(xué)13年級(jí)學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的初步合作學(xué)習(xí)意識(shí)，48年級(jí)學(xué)生語文課采用預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)模塊進(jìn)

6、行教育嘗試。 小學(xué)首先從語言學(xué)科的預(yù)習(xí)課開始課程教育模式的研究，明確預(yù)習(xí)課是如何進(jìn)行的，然后逐漸轉(zhuǎn)移到研究展示課上，我們的語言教室逐漸努力達(dá)到前輩教育的良好教育效果。 這是我們在語文課上初步邁出的“以學(xué)為主，當(dāng)場達(dá)成”課程教育研究的初步步驟。 從那以后，教師們改變了自己的教育形式，展示了創(chuàng)造“以學(xué)校為中心，當(dāng)場完成”的課程的熱情。 因此，學(xué)期初，我們給中堅(jiān)教師上模范課，課后進(jìn)行集體討論，努力最大限度地發(fā)揮中堅(jiān)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣經(jīng)過時(shí)間的研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了理解能力高的教師班已經(jīng)發(fā)揮了很好的效果，學(xué)校讓語文學(xué)科的中堅(jiān)教師重新開始示范課，讓上課前老師發(fā)給聽了自己設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案的所有老師，關(guān)于指導(dǎo)方案

7、自己的設(shè)計(jì)意圖和小環(huán)節(jié)如何在采用小組合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，我們首先要讓教師合理地劃分班內(nèi)的小組成員，重點(diǎn)培養(yǎng)班長的組織能力，讓班長安排小組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生由專業(yè)成員合作，在小組合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)生上高一后，我們用同樣的方法重新開始示范課。 這可以更清楚地看到學(xué)生訓(xùn)練的進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)不僅已經(jīng)有規(guī)模，學(xué)生的自學(xué)能力也明顯提高。 這進(jìn)一步證明了我們在語言教室努力是可取的。 為了有效地完成“以學(xué)為主，在教室完成”課程教育研究工作，學(xué)校嚴(yán)格要求導(dǎo)師和學(xué)校骨干教師在語文課上樹立榜樣。二、以文件為載體，以指導(dǎo)方案為重點(diǎn)，改變語言教育方式，努力把課還給學(xué)生我們在深入理解局文件精神后

8、，著手重點(diǎn)抓住指導(dǎo)方案的研究。(一)、教師嘗試、教育研究組研究完善，教育指導(dǎo)所總結(jié)的結(jié)果，語文學(xué)科指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)1 .要求老師對不同學(xué)生和教育內(nèi)容制定教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。2、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)過程設(shè)計(jì)分為預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)模塊。 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教師要設(shè)計(jì)得思路清晰，適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。 特別是體現(xiàn)文本整體學(xué)習(xí)的，以加括號(hào)、判斷、選擇、回答問題的形式出現(xiàn)。 在學(xué)案中設(shè)計(jì)了學(xué)生班達(dá)成的小練習(xí)，通過小測試，教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確表示了上課中要由哪個(gè)知識(shí)教師講課，哪個(gè)教師要講課。3、指導(dǎo)方案的最后，教師要設(shè)計(jì)各組的展示任務(wù)分配環(huán)節(jié)。 只要預(yù)習(xí)課上

9、時(shí)間允許，上課時(shí)要求小組準(zhǔn)備展示內(nèi)容，時(shí)間不允許留下學(xué)生的作業(yè)。指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)要明確教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，簡潔，學(xué)生邊讀課文邊完成指導(dǎo)方案的內(nèi)容，明確教師應(yīng)該做什么，自己應(yīng)該做什么。 指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)盡量不麻煩，以免學(xué)生厭倦完成指導(dǎo)方案的內(nèi)容。(二)、授課形式。 語文學(xué)科要求教師把新課內(nèi)容分為預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)模塊。 預(yù)習(xí)課是教師根據(jù)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的想法，是讓學(xué)生一邊以組為單位閱讀文本一邊完成指導(dǎo)方案的過程，也就是語文的第一課。 作為展示課的語文第二課，在上一節(jié)預(yù)習(xí)了授課小組接受的學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先由教師導(dǎo)入，根據(jù)各組接受的任務(wù)，以“大家參加”的形式展示報(bào)告小組的學(xué)習(xí)狀況。 在小組報(bào)告的過程中，教師的任務(wù)要充

10、分體現(xiàn)“教育教學(xué)”。 應(yīng)該說的一定清楚，不該說的應(yīng)該大膽地對學(xué)生放手。通過持續(xù)的研究實(shí)施，我們明確了改變語文的授課形式。 教師應(yīng)該大膽放棄學(xué)生，教師根據(jù)自己的教育主線逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，教師退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，還給學(xué)生上課時(shí)間。 學(xué)生的聽、說、讀、寫活動(dòng)都是個(gè)人根據(jù)老師的指示自己尋找要點(diǎn)自然地生成的。 雖然我們在實(shí)施過程中有很多困惑和停滯，但是看到學(xué)生的變化，我們還是有信心的。我們在推進(jìn)、探索、學(xué)習(xí)上也有困惑和苦惱，還存在語言課上產(chǎn)生的感情被分解，討論交流不靈活，授課效率低，授課任務(wù)無法完成等問題。 但是，看到學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，思維能力、語言表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人表現(xiàn)力根本提高了，老師們通過設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案深入研究教育資源，研究學(xué)生，研究教育法的意識(shí)明顯提高，給了我們自信。 因?yàn)檫@種形式的教育確實(shí)能達(dá)到“以學(xué)校為中心，教會(huì)達(dá)到”的授課效果。 這種授課準(zhǔn)備形式加重了教師的負(fù)擔(dān)，在教室能完成的教育任務(wù)剛開始時(shí)不持續(xù)幾次就完成不了，但我們還是希望繼續(xù)走改革的道路，在本校的語言教室“以學(xué)為主，在教室完成”的教育研究越來越精致?！耙詫W(xué)為主，當(dāng)場達(dá)成”課程教育研究的實(shí)施意見是一個(gè)長期的、