1、語(yǔ)文論文之規(guī)范筆順-寫(xiě)字教學(xué)第一關(guān) 溫嶺市新河鎮(zhèn)高橋小學(xué) 周新花【內(nèi)容摘要】筆順教學(xué)的最基本的意義在于讓孩子寫(xiě)字“規(guī)范有序”，減少寫(xiě)字的麻木性、隨意性。科學(xué)規(guī)范地安排漢字書(shū)寫(xiě)筆順，寫(xiě)起來(lái)方便快捷，效率提高，字容易寫(xiě)得準(zhǔn)確、整齊、勻稱和美觀。筆順對(duì)漢字排序、漢字信息處理和漢字標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化都有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】筆順 規(guī)范有序在新的時(shí)代面前，在新課程大量識(shí)字的壓力下，每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都殷切期望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的漢字。為了解、決這一難題，很多家長(zhǎng)在家主動(dòng)做起了家教老師，教孩子早早開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，可一旦筆順錯(cuò)掉了，也發(fā)現(xiàn)不了，無(wú)法改正。如此一來(lái)，該真正書(shū)寫(xiě)時(shí)，卻早已是“江山易改，倒筆

2、難移。”有一些人認(rèn)為，筆順正確與否并不重要，只要最后寫(xiě)成的字正確就可以了。有必要先談?wù)劰P順規(guī)范的意義。（一）筆者以為，筆順教學(xué)的最基本的意義在于讓孩子寫(xiě)字“規(guī)范有序”，減少寫(xiě)字的麻木性、隨意性。如果說(shuō)學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮其積極性，有時(shí)可以“無(wú)師自通”，但小學(xué)生寫(xiě)字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)（不過(guò)現(xiàn)在有的幼兒園就開(kāi)始教孩子寫(xiě)字，但都不規(guī)范，這給小學(xué)的寫(xiě)字指導(dǎo)帶來(lái)一定的難度），一定要“有師指導(dǎo)”。對(duì)于一個(gè)完全沒(méi)有接觸過(guò)漢字的兒童，在看到一個(gè)漢字時(shí)，會(huì)覺(jué)得它是雜亂無(wú)章的一個(gè)圖形，孩子剛開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)的那種困難超越了我們成人的想象。只有把一些獨(dú)體字的筆順都掌握，孩子才能更輕松地寫(xiě)字，也能為其后續(xù)的發(fā)展儲(chǔ)能蓄量

3、。（二）科學(xué)規(guī)范地安排漢字書(shū)寫(xiě)筆順，寫(xiě)起來(lái)方便快捷，效率提高，字容易寫(xiě)得準(zhǔn)確、整齊、勻稱和美觀。當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏加快，講求便捷和效率成為一大趨勢(shì)。事實(shí)證明，漢字書(shū)寫(xiě)的美觀與否，有時(shí)卻和筆順有那么一點(diǎn)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系-筆順對(duì)了，字的基本間架結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了，字的大樣也就沒(méi)什么問(wèn)題了。書(shū)寫(xiě)筆順的規(guī)則如“先左后右”、“先上后下”等在實(shí)際操作中是十分有效的，是具備便捷快速等特征的。當(dāng)然，你若違背這些規(guī)則，硬將“愁”字的筆順寫(xiě)為“心 愁”，雖在字形上是無(wú)誤的，但這種寫(xiě)法的效果還是不理想的，寫(xiě)字的速度也是比前者慢多了。（三）筆順對(duì)漢字排序、漢字信息處理和漢字標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化都有重要意義。漢字按筆畫(huà)排序的規(guī)則有兩

4、條：筆畫(huà)數(shù)規(guī)則和筆順規(guī)則。筆畫(huà)數(shù)規(guī)則即筆畫(huà)數(shù)少的字排在前，多的排在后，但用筆畫(huà)數(shù)對(duì)漢字排序，排序率極低。筆順規(guī)則即對(duì)筆畫(huà)數(shù)相同的漢字按橫豎撇點(diǎn)折的筆型順序排列。增加筆順規(guī)則，基本上可解決漢字排序問(wèn)題。如“木”和“日”同為四畫(huà)，但“木”第一筆為橫，“日”為豎，故“木”排在前?！熬拧?、“力”二字筆畫(huà)數(shù)相同，筆形也一樣，但“九”起筆為撇，“力”起筆為折，故“九”排于前。當(dāng)今社會(huì)正處于信息時(shí)代，而漢字信息處理正是我國(guó)各類信息技術(shù)的基礎(chǔ)。漢字信息處理中的計(jì)算機(jī)輸入、輸出，漢字編碼等都與筆順、筆畫(huà)等密切相關(guān)。因此只有加強(qiáng)漢字筆順、筆形等自身屬性的研究，為電腦提供盡可能多的漢字信息，才能提高漢字信息處理的效

5、能，擴(kuò)大漢字信息處理的功用。漢字要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合社會(huì)的需要，就必須實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。為此，必須進(jìn)一步規(guī)范筆順，使?jié)h字做到真正的“定形”。有了真正合理可行的標(biāo)準(zhǔn)，漢字筆順書(shū)寫(xiě)才不致于十分混亂。這都有利于漢字的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。下面再談?wù)劰P順規(guī)范的方法與對(duì)策。（一）口訣引路，規(guī)則指路。在啟蒙階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字的時(shí)候，我們要交給學(xué)生一些易記順口的口訣，這樣記起來(lái)也容易，也明確指明了寫(xiě)字的規(guī)則。橫豎交叉的筆畫(huà)要先橫后豎，如：十、土等；有撇有捺的字要先撇后捺，如：人、八、等；上下結(jié)構(gòu)及上中下結(jié)構(gòu)的字，則從上到下寫(xiě)，如：聲、菜等；左右結(jié)構(gòu)及左中右結(jié)構(gòu)的字，則從左到右，如帕等。不封口的字，先外

6、后里，如：月等；全包圍的字，按從外到里后封口的筆順規(guī)則寫(xiě)，如：日、目等；兩邊筆畫(huà)對(duì)稱的挾中結(jié)構(gòu)字，按先中間，后兩邊的筆順寫(xiě)，如小等。以上7規(guī)則是漢字筆順的常見(jiàn)規(guī)則，但還不能覆蓋所有規(guī)則。其實(shí)，較為復(fù)雜的漢字的筆順往往是這些規(guī)則的綜合運(yùn)用，如“贏”字就包含先上后下、先左后右、先外后內(nèi)、先撇后捺、后寫(xiě)內(nèi)部點(diǎn)等規(guī)則。學(xué)生在這些口訣的帶領(lǐng)下，在自我內(nèi)化時(shí)有據(jù)可依，口訣對(duì)大多數(shù)學(xué)生有一定的提示作用。在教學(xué)生字時(shí)，如果啟發(fā)學(xué)生根據(jù)基本規(guī)則自己探究生字的筆順，這樣做才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）游戲氛圍，激發(fā)興趣。筆者認(rèn)為，能在游戲中使學(xué)生有比較后記住筆順那就更好了。如“

7、添磚加瓦”：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。再如“穿衣戴帽”：寫(xiě)出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫(huà)補(bǔ)充完整。例如：“田、里、水”。補(bǔ)完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說(shuō)一句話。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使筆順教學(xué)步入“學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)生易記”的理想境地。（三）美觀快速，好處無(wú)數(shù)。與其他任何一種文字的書(shū)寫(xiě)相比較，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是

8、最需花費(fèi)心智的一種活動(dòng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類最偉大的藝術(shù)門(mén)類之一。而漢字書(shū)寫(xiě)的美觀與否，到底對(duì)于正確掌握筆順有什么好處呢？比如，有一次筆者在教學(xué)生字“寫(xiě)”時(shí)，巡視發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子寫(xiě)的“寫(xiě)”重心明顯偏向右。很是疑惑，繼續(xù)看著，很快就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在了-禿寶蓋下面的“與”他先寫(xiě)豎折折鉤，且豎對(duì)著禿寶蓋正中起筆，然后再寫(xiě)第一橫，此時(shí)的這橫只能朝右占格。故此，字重心不穩(wěn)，看起來(lái)極不協(xié)調(diào)。筆者把這一發(fā)現(xiàn)講給孩子們聽(tīng)，孩子們驚訝的張大了嘴-原來(lái)正確的筆順還能幫助我們寫(xiě)出好看的字！接著，筆者又讓孩子們比較一下，按錯(cuò)誤的筆順寫(xiě)字除了字寫(xiě)的不好看之外，還會(huì)影響到什么？孩子們比畫(huà)

9、了一下就明白了：寫(xiě)字的速度還會(huì)慢。因此，筆者認(rèn)為只有在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)比較，讓學(xué)生慢慢明白筆順的好處，學(xué)生才能把從心底里想把每一個(gè)字按筆順寫(xiě)好。（四）言傳身教，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。每節(jié)課每個(gè)字，我都認(rèn)真示范，做好表率。教師是學(xué)生的楷模，教師的寫(xiě)字水平對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，尤其是低年級(jí)學(xué)生，幾乎是百分之百地按教師的教導(dǎo)去做。筆者在利用板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，嚴(yán)格做到“一對(duì)、二端、三美觀”?！耙粚?duì)”就是寫(xiě)的字要正確，嚴(yán)格按筆順規(guī)則來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字；“二端”就是把字寫(xiě)端正，字型規(guī)范，力求與課本田字格中的生字一模一樣；“三美觀”就是把字寫(xiě)勻稱、美觀，筆筆到位、字字落實(shí)。這樣，日積月累，學(xué)生多多少少也能受到好的影響。

10、學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，便有規(guī)可循，有矩可遵，進(jìn)而使規(guī)范成為習(xí)慣，使習(xí)慣成為能力，才能奏響寫(xiě)字筆順教學(xué)和諧之音。小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，成功的喜悅往往能帶給他們無(wú)窮的力量，身邊的好榜樣更能激起他們的寫(xiě)字興趣。當(dāng)學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)更加積極地投入到寫(xiě)字、練字中去，而其他的學(xué)生也會(huì)羨慕不已。所以，可適當(dāng)開(kāi)展多種形式的比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，給學(xué)生注入寫(xiě)字的興奮劑。比如結(jié)合教學(xué)給坐姿及書(shū)寫(xiě)規(guī)則非常正確的同學(xué)拍照，展示給大家看，每節(jié)課都特別表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)筆順正確的“小明星”，讓身邊榜樣的力量來(lái)影響學(xué)生改掉不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。但是，在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的時(shí)候，教師一定要做好“善后措施”。由于兒童的年齡較小，容易滿足，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到表

11、揚(yáng)時(shí)，其情緒是非常興奮的，興趣也隨之而生，往往因此會(huì)自我膨脹。所以，此時(shí)教師應(yīng)該指出他們的不足之處。在他們受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候應(yīng)挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但毛病指出不宜過(guò)多，否則會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。（五）家校聯(lián)合，養(yǎng)成習(xí)慣?，F(xiàn)在新教材因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，家長(zhǎng)讓孩子提前識(shí)字的同時(shí)難免在接觸寫(xiě)字了。因此很多低段老師說(shuō)：很多小孩在交給我們之前就已經(jīng)不是一張白紙了，我們死命地強(qiáng)調(diào)筆順，他們?cè)跁?shū)空的時(shí)候記得，在被我們盯著的時(shí)候記得，但在自然狀態(tài)下，還是繼續(xù)著他們形成習(xí)慣的錯(cuò)誤！確實(shí)如此，這怎是老師的錯(cuò)！有很多孩子早就開(kāi)始接觸寫(xiě)字了，不在乎筆順如何，只在乎能湊成一個(gè)字，他們已經(jīng)先入為主了，再糾正很難，只好一而再，再而三地叮囑！所以說(shuō)，我們學(xué)校要加強(qiáng)宣傳，讓全社會(huì)的人認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字寫(xiě)得過(guò)早是不可取的。我們老師引導(dǎo)一年級(jí)家長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初就認(rèn)識(shí)到“二會(huì)字”與“四會(huì)字”的不同要求，一年級(jí)上半學(xué)期涉及到漢字“四會(huì)”的有100個(gè)字，“二會(huì)”的有400個(gè)字。就算老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)二會(huì)字不用寫(xiě)，有些學(xué)生還是喜歡嘗試，在平時(shí)的作業(yè)