1、語文論文之閱讀搭橋溝通課堂內(nèi)外 溫嶺市松門鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳靈云摘要隨著社會的發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求也大大提高，孤陋寡聞、知識貧乏者恐怕難以立足于未來社會。閱讀，就是一條獲取知識的重要途徑。那么從小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是極其重要，也是非常關(guān)鍵的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的核心。本文就從立足課堂、把握課堂、利用課余、適時展示、借助激勵等方面來談?wù)勔荒昙墝W(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語文課堂 閱讀搭橋 課外閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。閱讀對于小學(xué)生來說，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更有助于

2、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于低段學(xué)生，要求能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由于農(nóng)村幼兒園全是私立的、小型的，五花八門，平時側(cè)重于學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)的教育，學(xué)生的書寫能力較好，但語言表達(dá)能力較差，閱讀能力更遜色。同時、他們剛剛升入一年級，識字量有限，影響了孩子們的閱讀速度與效果，這些均導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差。低年級尤其是一年級是閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)教師往往把拼音、識字作為教學(xué)的重點，從而忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。因此農(nóng)村小學(xué)從小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣極其重要，也非常關(guān)鍵，對學(xué)生今后閱讀習(xí)慣的形成，起著奠基作用。下面就談

3、談關(guān)于一年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的幾點做法。一、立足課堂，落實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，打下扎實的閱讀基礎(chǔ)（一）培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)對小學(xué)生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，對于一年級學(xué)生來說尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠老師不懈地設(shè)法運用一定控制手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。所以我在課堂上采用讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等方法，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。對于一年級孩子，應(yīng)教育他們聽課、預(yù)習(xí)乃至讀課外

4、書的時候手必持筆，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學(xué)習(xí)圈點批劃。例如，在文中圈出要學(xué)的生字，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號，劃劃重點、優(yōu)美的詞句，或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。此外，為培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀時邊讀邊想在頭腦中畫圖畫的訓(xùn)練，也就是使閱讀內(nèi)容能迅速地聯(lián)系自己的生活實際，運用視覺、形象、觸覺、聽覺等感官印象和語感能力，喚起再造現(xiàn)象。這樣有利于加強閱讀材料的感染力，喚起再造想象，又易于集中閱讀的注意力。（二）訓(xùn)練勤學(xué)好問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問是靠勤學(xué)好問得來的。因此，對一年級學(xué)生的

5、閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。在教學(xué)一次比一次有進(jìn)步這篇課文時，我設(shè)計了如下閱讀教學(xué)片段：師：小朋友喜歡這個故事嗎？從這個故事中，你知道了什么？生：燕子媽媽夸小燕子一次比一次有進(jìn)步。師：媽媽為什么會這樣夸小燕子呢？生：小燕子看清楚了冬瓜和茄子的不同的樣子，所以媽媽要夸它。師：真不錯！小朋友讀了故事就了解故事的主要內(nèi)容。對這篇課文，你還有什么不明白的地方嗎？生：“屋檐下”是什么地方？師：哪個小朋友知道？生：屋子瓦片下面一點的地方。生：你理解得對，但是沒把意思講清楚，別的小朋友可能沒有聽明白，老師建議你把

6、課文插圖上的“屋檐下”指給大家看。（學(xué)生指點）現(xiàn)在大家明白了嗎？這個地方正是燕子做窩的地方。生：冬瓜和茄子我也認(rèn)識，可我沒有見過“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺？”，這是為什么？（許多學(xué)生都有同感）師：老師今天從街上買來了新鮮的冬瓜和茄子，請大家仔細(xì)看一看。你發(fā)現(xiàn)了什么？生：（驚喜）冬瓜的皮上真的有細(xì)毛，茄子的柄上真的有小刺。師：我們以前沒有發(fā)現(xiàn)，今天怎么會發(fā)現(xiàn)了呢？生：今天我們看得很仔細(xì)。師：看來只有看得仔細(xì)才能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同。小燕子又是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？請你仔細(xì)讀讀課文，再回答。生：小燕子觀察得也很仔細(xì)。師：你是從課文什么地方讀出來的？（學(xué)生再次閱讀后回答）我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主

7、體的理念，在學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生暢談閱讀的初步感受，既滿足了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過這一環(huán)節(jié)，我清楚地了解了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，并把它作為展開教學(xué)的起點，真正為學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維水平等之間都存在著差異，他們對文本閱讀的反應(yīng)是獨特而有差異的。于是我誘導(dǎo)“你還有什么不明白的地方嗎？”讓學(xué)生把閱讀中存在的疑問提出來，再讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此時我覺得自己是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的人。一年級學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀是粗線

8、條的。當(dāng)他們在理解文本遇到困難時，我沒有用自已的分析來代替學(xué)生的理解，而是學(xué)生多次回到課文中直接接觸語言材料，與文本進(jìn)行對話，通過積極主動的思維活動，加深理解和感悟，讓學(xué)生談出自已認(rèn)識過程中的獨特體驗，倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。二、把握課堂，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣，養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣就閱讀情感態(tài)度而言，十分強調(diào)養(yǎng)成習(xí)慣閱讀的興趣，在低年級這一點尤其重要。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)習(xí)慣閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件；不可想象，學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量，縱然完成，也只能是事倍功半。興趣的培養(yǎng)離不開氛圍的創(chuàng)設(shè)。（一）課前時間的把握。課前雖

9、然僅僅只有五分鐘，但若合理利用，將會有“事半功倍”之效。身在農(nóng)村的學(xué)生，家庭的閱讀氛圍無從談起，有些家長有閱讀的習(xí)慣，家庭的閱讀氛圍也是很淡的。低段的閱讀教學(xué)以兒歌、童話故事為主。短短的五分鐘可以巧妙地給學(xué)生布置閱讀的氛圍，彌補上述的不足。兒歌瑯瑯上口，充滿童趣，是學(xué)生樂見的閱讀。如經(jīng)典讀本三字經(jīng)、百家姓，現(xiàn)在流行讀本每日一誦，還有其他的兒歌、童謠。課前選個一兩首或其中的一小段來讓學(xué)生讀讀背背是絕對沒問題的。學(xué)生閱讀的成功感足了，閱讀的興趣就來了。童話故事更可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓孩子們插上夢想的翅膀。由于一年級孩子的識字量少，有意注意的時間短，讓他們讀故事書很容易疲倦，因此充分利用課前五分鐘

10、，提倡教師讀故事給學(xué)生聽。這樣做，不僅可以延續(xù)學(xué)生的有意注意的時間，擴大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育，更重要的是可以激發(fā)他們的好奇心，能夠培養(yǎng)他們讀書的興趣，從而使他們自覺自愿地去閱讀，產(chǎn)生自主閱讀的興趣。（二）課外知識的滲透。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲望。1、以某篇作品為基點，向同類作品擴展。

11、學(xué)到寫春天的課文，就大量的擴充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對春天的認(rèn)識也深刻了。2、以某個知識點為切入口，橫向拓展。比如學(xué)到教材的識字七，出現(xiàn)了一系列的諺語，內(nèi)容從天文到地理，先引導(dǎo)學(xué)生讀、理解，引起他們的興趣，課后再讓學(xué)生收集諺語，再根據(jù)課文的方法去理解諺語。這樣無形中又豐富了他們的知識。三、利用課余，與書交友，增強興趣，拓展廣泛的閱讀空間課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！倍@種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“勃發(fā)”

12、。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。小學(xué)生都富有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在單調(diào)的課本閱讀之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此訓(xùn)練一年級學(xué)生與書交友廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，會使他受益終生。由于一年級孩子不能正確地認(rèn)識自己，再者本身的認(rèn)知面又窄，因此教師必須通過多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。1、“故事引誘”讀。學(xué)了鄧小平爺爺植樹、吃水不忘挖井人等課后，我讓小朋友再去找找寫鄧爺爺、毛主席的其他故事讀一讀。2、教師引領(lǐng)讀：由于一年級學(xué)生自我的選擇能力還不是很強，教師可以不失時機跟孩

13、子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。如老師有聲有色的跟學(xué)生一起背 唐詩三百首，并做簡要的解釋，學(xué)生馬上就會捧著詩歌背起來，比老師還快走一步。3、教師推薦讀：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣推薦書籍。低年級的學(xué)生比較適合童話故事、神話故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫等。例如白雪公主丑小鴨女媧補天等。結(jié)合重大的節(jié)日推薦書籍。比如在中秋節(jié)來臨之際，讓學(xué)生收集有關(guān)于描寫月亮的文章故事或古詩來讀讀背背。國慶節(jié)指導(dǎo)學(xué)生讀各種描寫祖國的小詩歌；清明節(jié)發(fā)動學(xué)生收集有關(guān)革命烈士的小故事（可以聽別人講，也可以自己找書來讀）以此來激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷。4、“以篇帶片”讀。學(xué)到地球爺爺?shù)氖只蛱m蘭過橋，可以大量擴充科

14、普類讀物。上到棉鞋里的陽光就引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音版的三字經(jīng)，了解鴉反哺、孔融讓梨等故事，或直接去讀讀這些注音版的小故事。四、適時展示，積淀素養(yǎng)，激發(fā)動力，收獲滿意的閱讀成果從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。這一階段的學(xué)生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓小朋友們準(zhǔn)備了一本采蜜本，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲存于大腦，成為學(xué)生終身

15、營養(yǎng)，構(gòu)成了語文素養(yǎng)。適時適度展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果亦能強化學(xué)習(xí)的動機。為讓更多的學(xué)生了解班級的學(xué)習(xí)成果，為讓學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果，為讓學(xué)生之間相互激勵，我們可以于期中考試后舉行“學(xué)習(xí)成果展”。其間展示學(xué)生古詩文的背誦，方法的運用，筆記的摘抄，學(xué)習(xí)心得的撰寫。學(xué)習(xí)成果展能進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以有計劃地、經(jīng)常性地組織開展形式多樣的課外閱讀活動，強化課外閱讀。為使這種課外閱讀的風(fēng)氣持續(xù)下去，應(yīng)該圍繞課外閱讀開展一些低年級學(xué)生喜聞樂見的活動，從而強化課外閱讀。如：1、誦讀競賽。讓學(xué)生把自己喜歡朗讀的詩、詞、文章朗誦給大家聽，讓同學(xué)們分享讀書的滋味與快

16、樂。誦讀形式可以多樣，有配樂誦讀、表演誦讀、獨誦、合誦、集體誦等。最重要的是給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，鼓勵每個學(xué)生都能在不同的舞臺上展示自己。經(jīng)過一層層的選拔、鍛煉，相信學(xué)生朗誦的技巧更成熟，膽子更大，見識更多，閱讀的興趣也會越來越濃厚。2、講故事比賽。小學(xué)生喜歡看故事書，閱讀的興趣往往是從讀故事書開始的。所以我們要鼓勵學(xué)生看故事書，增強讀書的效果。講故事比賽能引導(dǎo)學(xué)生讀更多更好的故事書，而且能鍛煉口頭表達(dá)的流利性，培養(yǎng)體態(tài)語言與口頭語言的協(xié)調(diào)能力，增強對語言文字的理解和感悟。五、借助激勵，推波助瀾，內(nèi)化興趣，延伸長期的閱讀時間學(xué)習(xí)動機有長遠(yuǎn)動機和近期動機。能夠自覺運用長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動機激勵自

17、己學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)極少，而且小學(xué)生在挫折面前容易氣餒，需要老師適時利用獎勵這一近期動機激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。成就感是激發(fā)學(xué)生深層動力的最佳方式。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要可分為五個層次，最高層次是成就的需要。激發(fā)學(xué)生的成就感，滿足學(xué)生成就的需要能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。適時客觀科學(xué)的評價是學(xué)生閱讀的興奮劑，我們要充分發(fā)揮評價的有效作用，讓學(xué)生充分享受課外閱讀的精神愉悅，身在其中，樂在其中。1、讀書明星評選。根據(jù)學(xué)生的閱讀量、古詩文背誦量、讀書筆記等情況，每月評出“月讀書明星”；學(xué)期末又根據(jù)月讀書明星的情況評選出“學(xué)期讀書明星”。不管是什么讀書明星都在教室公示欄中與師生見面。2、書香家庭評

18、選。書香家庭條件是：有良好的家庭閱讀環(huán)境，學(xué)生有專用的書柜、書桌，有一定的家庭藏書（20本以上）；父母或其他監(jiān)護人能督促孩子每天堅持閱讀課外書籍時間不少于20分鐘，積極參與學(xué)校開展的“親子閱讀”交流活動；支持孩子參加各種讀書活動，并給予一定的指導(dǎo)。3、以書為侶好學(xué)生評選。條件是：有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，堅持每天的讀書時間，完成每天的閱讀量；積極參加學(xué)?；虬嗉壟e辦的讀書活動，讀好書、讀經(jīng)典，經(jīng)常寫讀書筆記，在學(xué)?；虬嗉壈l(fā)揮帶頭作用；開展閱讀活動以來，經(jīng)典詩文背誦量和課外讀物閱讀量均超標(biāo)以上?！白x書明星”、 “書香家庭”、“ 以書為侶好學(xué)生”的評比是對學(xué)生閱讀過程的肯定，會讓學(xué)生激蕩出課外閱讀的成就感，他們會帶著這份小小的成就感