1、 區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)區(qū)卡的使用幼兒園區(qū)域活動(dòng)是貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)( 以下簡稱綱要) 環(huán)境育人指導(dǎo)思想， 促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。在開展區(qū)域活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)， 要讓幼兒在不同的區(qū)域空間里自主學(xué)習(xí)， 主動(dòng)探索， 積極與各種材料互動(dòng)， 合作與交往， 形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣， 促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展， 進(jìn)區(qū)卡的引導(dǎo)與指示作用不可忽視。 一、減少幼兒等待現(xiàn)象 綱要明確指出， 組織與實(shí)施教育活動(dòng)“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性， 既有利于形成秩序感， 又能滿足活動(dòng)的需要”， “盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)， 減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象， 提高活動(dòng)效率”。我們班每天早餐后會(huì)開放一

2、些區(qū)域活動(dòng)， 餐后幼兒陸續(xù)持卡入?yún)^(qū)， 無需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先為自己安排活動(dòng)， 這一做法很受幼兒的歡迎。因?yàn)樗麄兿脒M(jìn)自己喜歡的區(qū)， 必須得快點(diǎn)吃完， 否則， 卡給別人先拿完了， 就無法進(jìn)入該區(qū)，只好等下次才能爭取那個(gè)區(qū)的“卡票”了。因此， 這也能督促小朋友專心進(jìn)餐， 養(yǎng)成吃飯不拖拉的好習(xí)慣， 培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)等待與控制， 提高自我約束能力?，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)形成憑卡進(jìn)區(qū)的良好習(xí)慣， 不會(huì)不講道理亂撞區(qū)了。有時(shí)很想到某一區(qū)域卻沒拿到卡時(shí)，他們還會(huì)與同伴商量， 請(qǐng)求同伴的支持， 學(xué)會(huì)了交往與謙讓?；顒?dòng)起來井然有序， 有利于教師的管理與指導(dǎo)。 二、引導(dǎo)幼兒對(duì)號(hào)入?yún)^(qū) 開展區(qū)域活動(dòng)， 區(qū)卡是一個(gè)引導(dǎo)

3、， 幼兒可以根據(jù)自己的愛好，選擇相應(yīng)區(qū)卡入?yún)^(qū)操作學(xué)習(xí)。由于小班幼兒處于具體形象思維階段， 因此， 區(qū)卡的設(shè)計(jì)不僅要求美觀鮮艷， 而且要實(shí)用好操作， 指示性要強(qiáng)。一方面， 我們讓孩子們動(dòng)手設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)卡， 搜集廢舊圖書的圖案讓他們裝飾粘貼在各色長方形底板上， 上方穿孔串上長彩繩，集中掛在墻面的小鉤上， 幼兒活動(dòng)時(shí)直接取卡掛在脖子上， 非常利于區(qū)卡的取放和管理; 另一方面， 我們運(yùn)用物體對(duì)應(yīng)配對(duì)方法，將區(qū)卡的小圖案與區(qū)角墻面大圖案統(tǒng)一起來， 這樣， 進(jìn)區(qū)的指向性就非常強(qiáng)了。例如: 娃娃角區(qū)的墻飾是娃娃做飯的直觀圖案， 小朋友想進(jìn)娃娃家活動(dòng)就必須選出與此圖案相同的區(qū)卡。由此可見， 指向性明確的區(qū)卡可以保

4、證區(qū)域活動(dòng)的順利開展。 三、限制幼兒區(qū)域人數(shù) 每次投放的區(qū)卡數(shù)， 可以起到合理分配各區(qū)人數(shù)避免互相干擾的作用。根據(jù)區(qū)域的空間大小，性質(zhì)與內(nèi)容的不同， 安排活動(dòng)的人數(shù)往往也不同。如科學(xué)區(qū)投放的材料比較豐富時(shí)， 可以考慮增加人數(shù)。建構(gòu)區(qū)進(jìn)行大型主題構(gòu)建時(shí)， 也可以考慮多人參加， 但為幼兒創(chuàng)設(shè)的“私人區(qū)間”或“心情小屋”， 則要控制在23人即可。如果區(qū)域變化了， 臨時(shí)需要增加或減少某區(qū)人數(shù)時(shí)， 就直接增減區(qū)卡的數(shù)量。在取卡處老師要及時(shí)調(diào)整， 每次活動(dòng)前出示相應(yīng)數(shù)量的區(qū)卡。這樣， 避免了由教師來分配入?yún)^(qū)人數(shù)的“高控行為”， 減少了不必要的管理， 鍛煉了幼兒自主安排活動(dòng)的能力， 逐步從“他律”內(nèi)化為“自

5、律”。 在幼兒全部進(jìn)區(qū)后， 我們會(huì)加強(qiáng)觀察， 做幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者， 調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣， 幫助解決遇到的困惑， 化解幼兒間出現(xiàn)的矛盾， 培養(yǎng)幼兒愉快合作與友好相處等， 為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)揮潛能， 并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。 四、幫助幼兒學(xué)習(xí)記錄 在區(qū)卡的背面， 我們設(shè)計(jì)了便于更換、記錄與統(tǒng)計(jì)的表格。每張區(qū)卡重疊貼三張表格， 展示全班幼兒名單， 即在表格里分別印上全班幼兒的標(biāo)記圖， 小班是實(shí)物圖形標(biāo)記， 進(jìn)入中班則可以使用名字標(biāo)記。幼兒每進(jìn)一區(qū)， 就用筆在自己相應(yīng)的標(biāo)記欄添畫一個(gè)圓點(diǎn)， 活動(dòng)結(jié)束時(shí)， 覺得自己表現(xiàn)不錯(cuò)的， 可以在自己的標(biāo)記欄添畫小紅花。這樣便于

6、教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與表揚(yáng)、指導(dǎo)。 五、利于教師統(tǒng)計(jì)反思 綱要指出， 教師在教育過程中應(yīng) “關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。當(dāng)按計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)或提供的材料不能引起所期望的反應(yīng)時(shí)， 教師應(yīng)主動(dòng)反思，尋找原因， 及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為， 使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)”。以此為行動(dòng)指南， 我們每周及時(shí)統(tǒng)計(jì)一次幼兒的進(jìn)區(qū)情況，包括入?yún)^(qū)次數(shù)與選擇區(qū)域的情況。及時(shí)統(tǒng)計(jì)， 便于更全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r， 防止偏區(qū)選擇導(dǎo)致發(fā)展的片面性， 尤其避免只重知識(shí)技能的掌握， 忽略情感、社會(huì)性發(fā)展和實(shí)際能力提高的傾向。發(fā)現(xiàn)有偏區(qū)傾向和進(jìn)區(qū)活動(dòng)次數(shù)少的幼兒， 及時(shí)進(jìn)行個(gè)別談話， 了解掌握具體原因。如是材料原因?qū)е略撚變翰桓?/p>

7、興趣的， 則要想方設(shè)法改進(jìn)學(xué)具材料， 激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣; 如是幼兒自身原因，則耐心啟發(fā)誘導(dǎo)， 督促孩子參加區(qū)域活動(dòng)從而喜歡區(qū)域?qū)W習(xí)， 或幫助幼兒轉(zhuǎn)移至其他區(qū)域， 讓幼兒明白進(jìn)行全面學(xué)習(xí)的道理， 鼓勵(lì)幼兒選擇不同的區(qū)域。這一過程， 也提高了教師的觀察與分析、反思與改進(jìn)的能力。 六、區(qū)卡教育的拓展 我們積極挖掘區(qū)卡自身的教育潛能。一個(gè)月后， 教師將每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果， 集中“放大轉(zhuǎn)移”到班上的“紅花榜”展示。“紅花榜”以大表格的形式， 豎格分別是幼兒的名字與圖形標(biāo)記， 橫格則分別是各區(qū)域的圖案標(biāo)記和備注一欄。如在某區(qū)已達(dá)到4次或以上次數(shù)的， 就給該幼兒獎(jiǎng)勵(lì)紅花一朵。如每個(gè)區(qū)都評(píng)上紅花的， 表示學(xué)習(xí)、愛好較為全面。如某區(qū)只達(dá)到兩次或以下的， 則需關(guān)注、幫助和鼓勵(lì)。在備注一欄， 用文字向家長介紹和說明。同時(shí)， 教師幫助幼兒進(jìn)行