1、生物論文之從生物課談在教學(xué)中語言點撥的方法 內(nèi)容摘要：語言點撥是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進行點撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進程加快語言表達流暢。方法有輔助式、迂回式、直接式、發(fā)散式、聚合式等。課堂教學(xué)中使用好語言的點撥方法，是體現(xiàn)“三五五”教學(xué)模式中教師主導(dǎo)作用點撥釋疑的一個重要方面，理應(yīng)成為我們每一個教師的必備技能。關(guān)鍵詞：點撥、輔助式、迂回式、發(fā)散式、聚合式正文：語言點撥是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進行點撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。方法如下：1、輔助式 教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原

2、因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力，使之較好地解決疑難。例如當(dāng)問到在堅定蛋白質(zhì)時雙縮脲試劑應(yīng)該怎么使用？這一問題時,不少學(xué)生有一定困難，這時教師可設(shè)計幾個帶有啟發(fā)性的階梯問題進行點撥:蛋白質(zhì)中含有什么樣的鍵？它與什么反應(yīng)生成紫色絡(luò)合物？應(yīng)該在什么條件下才能發(fā)生這個反應(yīng)呢？這樣學(xué)生便可由表及里地去思考問題,解決學(xué)習(xí)中的疑點、難點,形成正確的思維方法。2、迂回式 即運用旁敲側(cè)擊的方法進行點撥，也就是教師不直接點明，而是間接地用側(cè)面的、暗示的和曲折的方式進行點撥；或以言在此意在彼的方式進行啟發(fā)；或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標志，使其洞天迭出、曲徑通幽。如是，可使學(xué)生在解決問題時

3、，找到與之有聯(lián)系的相似點和相關(guān)點，從中受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，最終找到解決問題的最佳途徑。例如當(dāng)問到用斐林試劑堅定還原時一般選用白色或近于白色的植物組織，為什么？這么一個問題，當(dāng)學(xué)生答不上來時,教師可采用從旁點撥的方式進行啟發(fā)：我用西瓜可以嗎？這樣學(xué)生便會茅塞頓開。3、直接式 即教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山這一語道破的點撥方法。實踐中，往往存在著這樣的情形：學(xué)生有時解決問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語來描述，從而出現(xiàn)“水壺加里加餃子，倒不出”的情景。此時，教師可直接提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。4、發(fā)散式 這是教師以某一教

4、學(xué)內(nèi)容為中心，進而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容，即由某一點向四周輻射開去的點撥方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的時候，可抓住實例,由點到面地進行點撥蛋白質(zhì)的功能：人的頭發(fā)、肌肉，蜘蛛吐的的絲，說明蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞和生物體結(jié)構(gòu)的主要物質(zhì)；血紅蛋白證明蛋白質(zhì)有運輸功能；胰島素告訴大家蛋白質(zhì)可以調(diào)節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)；各種的酶體現(xiàn)了蛋白質(zhì)有催化的功能；抗體說明蛋白質(zhì)有免疫功能。使學(xué)生想得更多、看得更遠,思維呈輻射狀態(tài)。5、聚合式 這是與發(fā)散點撥方法相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題而運用的由面到點、由此及彼的點撥技巧。例如在理解“生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性”時，教師可以舉出單細胞生物草履蟲有一個細胞構(gòu)成一個個體；多細胞生物中的植物樹由葉肉細胞到薄壁組織到樹葉到樹這個個體；多細胞生物中的動物龜有心肌細胞到心肌組織到心臟到循環(huán)系統(tǒng)到龜這個個體。很好的體現(xiàn)了生物體由細胞組成，突破了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。很清楚的給學(xué)生體現(xiàn)出一個層次上的展示，使其深刻的記憶下來！綜