1、語文論文之鑒賞式批注閱讀的理論與實踐 大溪四中 趙靈姿【摘要】從“新課標(biāo)”出來后，語文課堂也是花樣百出。教師組織學(xué)生課堂討論、表演，采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拓展等，語文課堂熱鬧繁華。但是，當(dāng)我們真正地審視語文課堂的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)，在這種“熱鬧”的背后，師生們對于課文精美的語言表達卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注和品味，忽視了閱讀課的主要任務(wù)就是研讀文本。鑒賞式批注閱讀是一種實用性很強的閱讀方法，是批注式閱讀的一種，深入文本地邊讀邊批注，學(xué)生在獨立的閱讀探究中自覺積累，自由感悟、自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展健康的閱讀個性，逐漸形成健全人格，建構(gòu)豐富的情感世界和人格世界。【關(guān)鍵詞】 鑒賞式批注閱讀 言的品味 意的感受

2、 蘊的把握從“新課標(biāo)”出來后， 語文閱讀教學(xué)的這個“法”、那個“式”滿天飛，語文課堂也是花樣百出。為了符合新課標(biāo)的構(gòu)建“開放而有生命活力的課堂”，教師組織學(xué)生課堂討論、表演，采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拓展等，語文課堂熱鬧繁華。但是，當(dāng)我們真正地審視語文課堂的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)，在這種“熱鬧”的背后，師生們對于課文精美的語言表達卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注和品味，忽視了閱讀課的主要任務(wù)就是研讀文本。新課程理念下的閱讀教學(xué)， 并非需要花樣的不斷翻新， 只求更真實、更有效地開展閱讀教學(xué)， 讓學(xué)生的感悟、理解、鑒賞、評判等能力得到有效提高， 從而提升人的綜合素養(yǎng)。因此，尋找一種有效的閱讀方式是很有必要的，批注式閱讀

3、是一種實用性很強的閱讀方法，邊讀邊批注，使學(xué)生深入文本，不僅學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)得以構(gòu)建，拋開了閱讀教學(xué)外在活動形式的喧囂與躁動，有利于學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的完善，還能使學(xué)生的寫作水平得以提高。批注式閱讀的方式很多，下面筆者要闡述的是鑒賞式批注閱讀。一、把握作品的創(chuàng)作背景是鑒賞式批注閱讀的前提“鑒賞式”批注閱讀是在把握作品的創(chuàng)作背景之下進行全方位深層次地探究作品內(nèi)涵?！拌b賞式”批注體現(xiàn)新課標(biāo)指導(dǎo)下的突出學(xué)生主體地位的個性化閱讀精神。任何一篇文章都是作者在特定的時代背景下由眼前物引發(fā)心中的情，寄情于景于物于事，而披情入文進行文學(xué)創(chuàng)作，正是由于我國古代文人大都懷有滿腔報國之志卻無報國之門，才會出現(xiàn)辛棄疾的“

4、醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”陸游的“夜來臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的夢中殺敵立功的愛國的詩句，不懂得中國古代文人“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的高尚情操，不會明白范仲淹“不以物喜，不以已悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的內(nèi)心情感，更不會理解他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大的政治報負，所以充分地了解時代背景是解讀文本的依據(jù)，解題的鑰匙。在“鑒賞式”批注閱讀中除了加入背景材料外，還要求讀者以自身知識積累和生活積淀來佐證，參悟作品，從而達到“視界融合”的境界。二、鑒賞式批注的三個層次（一）語言的品味文學(xué)解讀是一種審美的解讀活動，那么在批注式閱讀中首先是從文本的物質(zhì)外殼一-語言

5、入手來解讀文本。閱讀首先要識別文字信號，這一過程中不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，善于選擇有效的信息，同時還要善于認知語言符號的意義，準(zhǔn)確把握語境特征，填補語意空白，準(zhǔn)確體識語體風(fēng)格，從而全面把握文章。品味語言是在搜集處理文字信息之后，善于用眼、巧用心，從細微之處入手，進而體味漢語的豐富、準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力等特點。1.點擊關(guān)鍵詞人們寫文章，往往追求一字傳神，這一字，凝聚了作者心血，古就有“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”之說，所以在批注閱讀中要善于點擊關(guān)鍵詞，因為這常常是我們解讀文章

6、的關(guān)鍵所在如魯迅故鄉(xiāng)中“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。學(xué)生批注：一個“橫”字寫出作者帶著思念的情懷歸鄉(xiāng)，見到轟轟烈烈的辛亥革命后故鄉(xiāng)仍是如此蕭條、敗落，不免讓人心生悲涼之情，“橫”字形象地表現(xiàn)出村莊無精打采、死氣沉沉。生活在其中的閏土似的農(nóng)民恐怕也難有活氣了。一“橫”字顯出了作者的“哀”情。再如朱自清的荷塘月色中的疊詞運用之妙，堪稱典范之舉。如第二段，學(xué)生批注：“田田”二字，把荷葉那“肩并肩密密地挨著”的形象地描繪了出來?！傲Ａ！眱勺忠化B，那荷花“晶瑩剔透”形象仿佛躍然欲出，而“脈脈”一詞則賦予了塘中流水以情竇初開的少女般的情懷。文中“疊詞，的運用，無論是在描摹景物特征

7、方面，還是渲染意境氛圍，襯托作者情感等方面，都與作品的主旨表達配合得天衣無縫。所以在品味文章語言，對疊詞的批注也不容忽視。2.關(guān)注特殊語序特殊語序如主謂倒裝，定語后置等往往能夠表達特定的含義，文中某處若打破了正常的語序，這往往是作者想表現(xiàn)某種非同尋常的意義之處，也是我們批注閱讀時格外留心的地方。例如：魯迅的作品祝福中四嬸的兩句話：”祥林嫂，你放著罷？“”你放著罷，祥林嫂“。學(xué)生批注：同樣的話語，不同的語序，前后語序的不同，分明看出四嬸對祥林嫂的態(tài)度越來越差，由此可見樣林嫂的命運一日慘似一日，寡了又嫁，捐了門坎，仍是不干凈的，連死了也要被分成兩半，分給兩個死鬼丈夫，若說前者對祥林嫂還有些尊重，把

8、她當(dāng)成人看的話，那么后句則包含著強烈的命令語氣，強令制止，勿容置疑，斬釘截鐵，冷酷決絕。同樣的兩句話，只因語序的顛倒，而是四嬸對祥林嫂的兩種截然不同的態(tài)度，預(yù)示著祥林嫂的凄慘的悲劇命運。極為平常的話語，但不平常的語序，即能表現(xiàn)出極為復(fù)雜的情感，所以在批注閱讀要特別關(guān)注語序，有助于對文本的理解和把握。此外還要關(guān)注語言短路，若文中語言突然”短路“或時斷時續(xù)，或磕磕絆絆，或搭錯車，這時需用心咀嚼品味，就會有意想不到的收獲。重復(fù)出現(xiàn)的句子也要關(guān)注，大作家用筆往往是惜字如金，在文章中不會出現(xiàn)一處閑筆，無一句無用之句，而往往在文學(xué)作品中有一模一樣的句子反復(fù)出現(xiàn)，如遇到這種情況一定要仔細觀注?？傊?，品讀文章

9、語言要善用眼，巧用心，善于從細微處入手，小中見大，進而體味刻畫人物之精妙，描摹事物之傳神。（二）意的感受1.意象的領(lǐng)會任何一篇文章中，總是要由一個或一組意象來構(gòu)成，意象是意和象融匯的復(fù)合體，它是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)，意象是作者用以傳達感情并暗示思想的藝術(shù)的生命，具體形象里充滿灌注了那生活的本質(zhì)無限、必然的內(nèi)容，它能激發(fā)起你一個個感情的漣漪，所以在批注閱讀中一定要注意領(lǐng)會文中的意象組合從而把握作者的情感命脈。例如學(xué)生批注：”明月“在古詩文中常是一種傳遞情感的紐帶，成了寄托相思之”物“，蘇軾的水調(diào)歌頭”但愿人長久，千里共蟬娟“月（蟬娟）成了思念親人表達手足情深的代言物。李白的

10、聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄中”我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西“以”明月“寄托對朋友的關(guān)切之情。因為恰當(dāng)把握”月“的豐富內(nèi)涵或?qū)υ聜麘?，思人念遠，或寄情于月，聊以遣懷，或用皎潔的明月表現(xiàn)自己高潔的情操等等，都會有利于把握作者的獨特情感。除此之外，文人常以山水來表現(xiàn)情思，以聲寫愁情。所以在批注閱讀時一定注意領(lǐng)會為表達某種情思的現(xiàn)成意象，當(dāng)讀者懂得了這些”物“所表達的情思，就會初步把握作品的意蘊進而進入想象的天地，品出其中的情，其中的味。（2）意境的探求意境：意象的精心組合蘊含著的作者思想感情的藝術(shù)境界。如赤壁懷古意境雄偉壯美，夢游天姥吟留別意境開闊，如雨巷意境柔美，如柳永雨霖鈴意境凄美。捕蛇者說意境

11、深沉，白雪歌送武判官歸京意境蒼涼，琵琶行意境凄婉總之，但凡藝術(shù)作品都有其闊大奔放的藝術(shù)境界。詩文中的意境是通過情景美創(chuàng)設(shè)出來的，如果沒有情與景的藝術(shù)加工后的巧妙融合，就不可能構(gòu)成深遠的意境，所以在批注式閱讀中要抓住從情與景的諧調(diào)中，來把握文本的美妙境界。例如學(xué)生批注：徐志摩的再別康橋從意象的選擇上，作者選擇了河畔的金柳，水中的油油的青薦，到寂靜的康橋，沉默的夏蟲，為抒發(fā)主體、客體不得不面對分離，而且要輕輕地，悄悄地離別，離別這只能在今后漫長歲月里遙相思念的康橋，為了排遣這種離別的感傷和寂寞，作者又凝神于具體意象和深摯的情感交流，不知不覺回到了當(dāng)年的情境，尋夢神游，放歌星輝，進入物我相融的境界，

12、內(nèi)心難舍難分之情與眼前寂靜的康河，沉默的夏蟲交融一起，面對難難的漫長分離，只愿保存完整的美好記憶，這美好的青春記憶絕不愿散淡成若隱若現(xiàn)的時光殘片，因而輕輕地來，悄悄地走，內(nèi)心期盼有朝一日能重新體驗?zāi)腔隊繅衾@的境界，使讀者也為之沉默，為之留戀，為之體驗，這體驗盡管非常短暫，但卻是完整的主客相融的生命體驗。在這短暫的神游中，卻產(chǎn)生了極強的極深遠的意境，產(chǎn)生了永恒的藝術(shù)魅力?？傊?，在批注式閱讀中要善于從情與景交融中感受境界之美，并由透視情景交融，看它是否能給鑒賞者提供廣闊的藝術(shù)空間，從而激發(fā)讀者的無限想象。所以讀者在閱讀中探索出詩文的深遠的意境就把握了文本的美，從而受到美的熏陶。（三）蘊的把握意蘊：

13、就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味到的作品內(nèi)在的情感，靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生意義?！币涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情“我們進行批注式閱讀應(yīng)善于從文章中的”一粒沙“”半瓣花“挖掘出文章深遠的意蘊來。1.透過作者對日常事物的深入思考，來把握文章的意蘊。當(dāng)時間從我們生命中一天天流過時，有人會及時伸出雙手捕捉生活的精彩，發(fā)現(xiàn)生活的閃光點，獲得空靈的感悟，用手中的筆拔動生活的琴弦，奏出生活的樂章。如學(xué)生批注：朱自清感受到時光不知不覺地從凝神中匆匆劃過，從洗手的臉盆間匆匆流過，從遮挽時光的雙手中匆匆閃過，寫出散文匆匆，警勸世人抓緊時間，否則真是來也匆匆去也匆匆。宗璞面對”紫藤蘿瀑布“體會

14、到生命蓬勃向上的意志，體會到”正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布“。茨威格面對”只是一個長方形的土堆而己“的托爾斯泰墓，感受到精神的力量，可以長久地震撼人們的心靈，認為這是”世間最美的墳?zāi)埂?。我們在批注中要善于從文章立足身邊的平常小事中感悟到文章的深刻蘊含，給予我們以切實的啟迪。2.借助于作者豐富的聯(lián)想和想象，挖掘文章意蘊閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的思想情感的撞擊為特征，閱讀也從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷，體驗、知識、性格，思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造，那么文中作者的豐富的想象也自然會引發(fā)讀者的想象體驗，所以在閱讀中要善于借助作者

15、豐富的聯(lián)想和想象挖掘文章的意蘊。如蘇軾的水調(diào)歌頭，學(xué)生的精彩批注：在浩瀚的詠月詩詞中以其奇特的想象，超越時空，以開篇的”明月幾時有？把酒問青天“的千古一問引發(fā)了作者內(nèi)心中美的光暈和哲學(xué)意蘊，久久彌漫在歷代中國人的心中。作者由把酒問月到”我欲乘風(fēng)歸去“的飛升之想，再到問月”不應(yīng)有恨，何事長向別時圓“奇特的想象，于是引發(fā)出”人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“的哲理性的思索，這時在800多年前的那個清冷寂靜的夜晚，作者通過豐富的想象力通過對月亮也是對自己對人生的苦苦思索，在宇宙現(xiàn)象的直接啟發(fā)下，終于頓悟了不完善，不美滿，并非是人類社會所獨有的現(xiàn)象，而是宇宙中的一種極自然的普遍規(guī)律，他的這種把個

16、人與宇宙融為一體，把人生意識和宇宙意識統(tǒng)一起來的對人類命運所做的解釋，使得整個不可理解的世界的沉重感一下子減輕了，面對作者為自己找到的解脫，那么我們閱讀者也同樣會受之感染，也會把自己以往的痛苦與困惑，以及在人生路途上欲進不能，欲罷不忍的種種思索釋然了。由此從文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。3.通過探討文章設(shè)置的空白點來體會文章的意蘊接受美學(xué)理論的代表人物伊瑟爾在文本的召喚結(jié)構(gòu)中，提出了幾個著名的接受美學(xué)概念，如”隱含的讀者“”未定點“”空白點“等等，文本中的這些”未定點“”空白點“都需要由學(xué)生的閱

17、讀活動來填補，填補原來的空缺的意義，并賦予嶄新的意義，文本的”空白“一方面指作品”實“的部分的延伸，另一方面指作品的”言外之義“，那么作為閱讀者就應(yīng)通過文本的空白點讀出超越文本之外的，甚至連作者都不可能意料到的意義，南宋周密就有”三分詩七分讀“的說法，這”七分讀“就是創(chuàng)造性的填補了”空白“，充分的說明了作品的價值，更主要的是體現(xiàn)在讀者閱讀詮釋和再創(chuàng)造活動中。例如在陸游的游山西村最后一句，”從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門“。學(xué)生批注：我從中可深切體會到詩人與山村農(nóng)家的情誼，詩句卻不著一字”親密、深厚“字樣。象張俞的蠶婦”昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人“。學(xué)生批注：我盡管沒有見到作

18、者直接吶喊或是一語道破主旨，而從后兩句”若隱若現(xiàn)，似露非露“的以深沉的概括性的語言暗示主題，使讀者去品味、思考。所以在批注閱讀中要特別關(guān)注文本中的空白點，一定要認真體味探究。三、鑒賞式批注的注意點開展鑒賞式批注閱讀一定要注意：給學(xué)生充分的閱讀時間，充分的思辯批注時間，充分的交流時間，要讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得，在批注中訓(xùn)練規(guī)范語，一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵者，作為讀者，教師與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見，作為教者，時時指導(dǎo)、點撥學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、方法策略、理解的深度廣度等方面給予制導(dǎo)，作為欣賞者與鼓勵者，教師要蹲下來看孩子，要尊重學(xué)生的閱讀感受、獨立思考、批判思維和創(chuàng)造性等個性風(fēng)采。在鑒賞式批注閱讀過程中，開辟了學(xué)生主動參與、體驗研究創(chuàng)新的發(fā)展過程，這一過程中，學(xué)生用心靈去感受品味，品出言中之意，悟出語中之理，升華情感翻出文章新意，從而提升自己的閱讀品位。在此基礎(chǔ)上進行群體擴展式閱讀交流，即學(xué)生把自己的閱讀批注的成果與教師把對文本的批注理解相互交流，形成互動式閱讀教學(xué)。這樣形成師一生、生一生、生一文本、教師一文本之間互動態(tài)式，使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個體在對彼此”理解“反思的基礎(chǔ)上加深對教材的理解，這樣的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出越來越有的深度，越來越豐富、層層遞進的特征。學(xué)生己不再是單