1、兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo),主講：杜老師 zyyx3000,一、考試試題類型及規(guī)范解答舉例,（一）名詞解釋（請解釋下列的術(shù)語，每小題5分，共15分） （二）簡答題（簡要回答下列各題，每小題15分，共45分） （三）論述題（請結(jié)合實際，在把握理論要點的基礎(chǔ)上，融進(jìn)自己的認(rèn)識與理解，并進(jìn)行分析和論證，鼓勵有創(chuàng)新認(rèn)識，20分 ( 四）案例分析題（請根據(jù)所給案例材料，用所學(xué)知識進(jìn)行分析論證，說明自己的觀點和解決問題的方法，同時也鼓勵有創(chuàng)新認(rèn)識，20分）,第一章 兒童的發(fā)展差異與發(fā)展問題 第一節(jié) 差異與兒童發(fā)展問題,一、差異的普遍性 掌握 差異的種類：群體差異、個體差異和個體內(nèi)差異。 群體差異是指依據(jù)不同

2、的標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異； 個體差異是指個體與個體之間存在的在生理、心理上的相對穩(wěn)定的不相似性，即個體之間的不同； 個體內(nèi)差異，也是個體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指個體內(nèi)部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。,二、發(fā)展差異的表現(xiàn)形式,掌握 兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式： 生理差異和心理差異。 生理差異主要涉及：感覺器官差異、肢體差異、言語器官差異、內(nèi)臟差異、體形差異、體質(zhì)差異等； 心理差異主要表現(xiàn)為：語言差異、智力差異、知覺方式差異、品行及行為差異、人格差異、精神狀況差異、社會能力差異。,三、兒童發(fā)展問題,兒童發(fā)展問題：是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有

3、被克服、被矯正的可能性。是一個充滿期望與發(fā)展期待的概念。重點掌握,第二節(jié) 兒童發(fā)展問題成因分析,兒童發(fā)展問題的成因：重點掌握 生物學(xué)因素，如遺傳作用、腦損傷或腦功能失調(diào)、生化失調(diào)（包括神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常、營養(yǎng)缺乏、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)、低血糖、生化污染與添加劑）、先天或后天生理性問題； 家庭與父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭結(jié)構(gòu)簡單化、家庭生活電視化、父母教育導(dǎo)向問題、父母角色問題、教養(yǎng)方式不當(dāng)、不懂得科學(xué)撫育等； 機構(gòu)教育因素； 社會環(huán)境因素，如社會風(fēng)氣、傳媒等； 城市化因素等。,第三節(jié) 如何看待存在發(fā)展問題的兒童,對存在發(fā)展問題的兒童的正確看法：了解 要把各類有發(fā)展問題的兒童作為正在成長著

4、的兒童來看待，同時看到他們的特殊性，最大限度地幫助他們減輕因特殊而造成的困難和障礙。 存在發(fā)展問題的兒童和普通兒童一樣都具有極大的可塑性，要用發(fā)展的眼光看待他們。 存在發(fā)展問題的兒童應(yīng)該享有與其他普通兒童同等的各種權(quán)利，要看到他們的平等性和獨立性。 教育可以促進(jìn)存在發(fā)展問題的兒童最大限度地發(fā)展，減少其與正常兒童發(fā)展水平的差距。 防患于未然，了解優(yōu)生優(yōu)育知識可以降低兒童發(fā)展問題的出現(xiàn)率。,優(yōu)生舉措：了解 婚前檢查優(yōu)生咨詢、 選擇生育年齡（2030歲是女性較為適合的生育年齡）、 選擇最佳受孕時機、 產(chǎn)前診斷、 注意孕期保健、 保證孕期營養(yǎng)與飲食平衡、 注意產(chǎn)期安全保健。,第二章 兒童感覺運動統(tǒng)合問

5、題咨詢與輔導(dǎo),感覺運動統(tǒng)合，簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且做出正確的反應(yīng)決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運作的過程。了解,掌握 感覺運動統(tǒng)合失調(diào)：是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行整確切有效的分析和處理，以至個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。,感統(tǒng)失調(diào)的主要表現(xiàn)：掌握 身體運動協(xié)調(diào)障礙； 結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙； 身體平衡功能障礙； 聽知覺問題及語言障礙； 觸覺防御障礙。,感統(tǒng)失調(diào)的原因：掌握 先天不足（如孕婦情緒不佳、好煙酒、剖宮產(chǎn)等）； 兒童的生活環(huán)境過于封閉；

6、育兒方式偏差。,感覺運動統(tǒng)合的生理學(xué)基礎(chǔ)：了解 感覺神經(jīng)系統(tǒng)的食糧；神經(jīng)傳輸通道；腦中樞。,感統(tǒng)訓(xùn)練的基本方式和方法：掌握 感統(tǒng)訓(xùn)練包括提高前庭、本體和觸覺刺激的活動，包括器材訓(xùn)練、日常游戲訓(xùn)練等； 感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)堅持游戲性、趣味性、安全性和科學(xué)性等原則，注重全面性和個體差異，掌握適宜的練習(xí)密度和強度，建立親密的師生關(guān)系，并且要注意與家長密切配合，給兒童以積極的反饋和鼓勵； 運動療法是目前治療兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)十分有效的一種方法。這種方法是讓感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童有計劃地參加體育鍛煉和嬉戲活動。,第二節(jié) P32,兒童前庭平衡失調(diào)的表現(xiàn)：重點掌握 表現(xiàn)在空間知覺、身體動作協(xié)調(diào)能力、自制力/任性等問題行為、

7、情緒問題、語言問題等方面。 訓(xùn)練：重點掌握 在日常生活中，可以設(shè)計一些旋轉(zhuǎn)類、搖晃類、平衡類、跳躍類、姿勢反應(yīng)類的身體活動和速度感、位置感、距離感的體驗；開展一些類似指頭立毛撣、踢毽子、玩滑冰、丟沙包等的傳統(tǒng)游戲。,第三節(jié) P36,觸覺失調(diào)的表現(xiàn)：重點掌握 觸覺敏感。表現(xiàn)為固著于環(huán)境和動作、膽小害羞、怕?lián)頂D、怕被觸摸，怕風(fēng)、怕粗糙面料、挑食偏食、對碰撞反應(yīng)激烈，人際關(guān)系問題、注意力問題等； 觸覺遲鈍。表現(xiàn)為反應(yīng)慢、動作不靈活、學(xué)習(xí)積極性低下，粘人，摟摟抱抱、需要撫摩；過分喜歡碰觸某種東西等；發(fā)音不清楚；缺乏安全意識，對打罵不在乎等。 訓(xùn)練：重點掌握 日常訓(xùn)練活動和游戲，應(yīng)注重?fù)崦⒛Σ恋扔|覺刺

8、激；可開展編花籃、捏面泥、瞎子摸象等傳統(tǒng)游戲。,第四節(jié) P40,本體感失調(diào)的表現(xiàn)：重點掌握 動作協(xié)調(diào)不良，動作記憶差，體育運動技能差；怕黑，方向感不強；發(fā)胖（虛胖）、散漫，站姿、坐姿不正常，常有語言、閱讀、聽寫和書寫上的困難，口吃，情緒調(diào)控能力差等。 訓(xùn)練：重點掌握 日常訓(xùn)練應(yīng)多鼓勵和提供使肌肉緊張、收縮的運動和戶外體育活動、鍛煉，開展手部精細(xì)運動訓(xùn)練；可開展手影兒、翻餅烙餅、變速跑等傳統(tǒng)游戲。,感統(tǒng)失調(diào)兒童的訓(xùn)練和輔導(dǎo)：重點掌握 前庭平衡失調(diào)兒童：在日常生活中，可以設(shè)計一些旋轉(zhuǎn)類、搖晃類、平衡類、跳躍類、姿勢反應(yīng)類的身體活動和速度感、位置感、距離感的體驗；開展一些類似指頭立毛撣、踢毽子、玩滑

9、冰、丟沙包等的傳統(tǒng)游戲。觸覺失調(diào)兒童：日常訓(xùn)練活動和游戲，應(yīng)注重?fù)崦⒛Σ恋扔|覺刺激；可開展編花籃、捏面泥、瞎子摸象等傳統(tǒng)游戲。本體感失調(diào)兒童：日常訓(xùn)練應(yīng)多鼓勵和提供使肌肉緊張、收縮的運動和戶外體育活動、鍛煉，開展手部精細(xì)運動訓(xùn)練；可開展手影兒、翻餅烙餅、變速跑等傳統(tǒng)游戲。,第三章 兒童多動癥問題咨詢與輔導(dǎo),了解 兒童多動癥：即注意障礙多動綜合征或注意缺陷多動障礙，是一種兒童期比較常見的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時，常伴有品行障礙、對立違抗障礙、情緒障礙及學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動、情緒沖動，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正?；蚪咏?。

10、兒童多動癥的成因：生物學(xué)因素包括遺傳因素、腦部器質(zhì)性病變、發(fā)育遲緩；生化環(huán)境因素；社會文化因素；感統(tǒng)失調(diào)；教育因素等。,掌握 多動癥兒童的初步判斷：多動癥的診斷是綜合的判斷過程，必須由專業(yè)的醫(yī)師來進(jìn)行。主要檢查方法是神經(jīng)軟體征檢查，如翻手試驗、指鼻試驗和點指試驗。家長和教師可與訓(xùn)練有素的專業(yè)人員一起研究孩子的情形，并提供背景情況。,掌握 多動癥兒童與其他特殊需要兒童的區(qū)別： 多動癥與頑皮好動的區(qū)別：頑皮兒童能全神貫注于感興趣的事物。多動癥兒童無興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間集中注意力。頑皮兒童好動具有一定目的性、計劃性，多動癥兒童則沒有。頑皮兒童在嚴(yán)肅、陌生場合有有自我控制能力，而多動癥

11、則無此能力。頑皮兒童動作靈活，而多動癥兒童表現(xiàn)得比較笨拙。要求思維專注時，頑皮兒童可以很快集中思想，而多動癥兒童難以達(dá)到，并且常不切實際估計自己能力。,多動癥與學(xué)習(xí)能力障礙的區(qū)別：多動癥與學(xué)習(xí)能力障礙關(guān)系密切，常常相伴出現(xiàn)在患兒身上。多動癥學(xué)習(xí)不良主要是因為注意力不集中、多動所致。學(xué)習(xí)能力障礙則是因缺乏理解力、聽不懂上課內(nèi)容而影響學(xué)習(xí)的，并由此引起多動和注意渙散。,多動癥與抽動癥的區(qū)別：抽動癥注意力集中程度比多動癥兒童較為高些，癥狀呈波動、慢進(jìn)過程，通過正確治療會有較好效果。但在青春期癥狀多波動性反復(fù)。部分抽動癥患兒可合并有多動癥狀，但多動癥兒童絕無抽動現(xiàn)象。,兒童多動癥的主要特征：重點掌握

12、（1）活動過多。如，與情境的不相適宜，與年齡不相適宜。（2）注意力集中困難。如，難以長時間保持注意力，易受干擾。（3）沖動性。如，做危險動作，不顧后果，缺乏規(guī)則意識，情緒問題。（4）學(xué)習(xí)成績不佳。如，間接結(jié)果，感統(tǒng)失調(diào)。（5）神經(jīng)發(fā)育障礙。如，精細(xì)動作和協(xié)調(diào)性差、皮膚兩點辨別能力差等。（6）情緒和行為問題。如，情緒波動大，打架、干擾別人，同伴關(guān)系不良。,多動癥兒童的輔導(dǎo)方案：重點掌握 對多動癥兒童應(yīng)早期診斷、早期干預(yù)、早期治療，應(yīng)是長期堅持、個體化、正面輔導(dǎo)的治療。 兒童多動癥的輔導(dǎo)主要有以下方法： 第一，心理治療，如支持性心理療法、行為矯正法（包括正強化、塑造、懲罰、消退等）； 第二，家庭治

13、療。其原則和方法有：明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確；對過多的精力給予引導(dǎo)； 獎罰分明；訂立合理的作息制度；發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好； 第三，學(xué)校教育。應(yīng)注意：合理的環(huán)境布置；課堂中進(jìn)行教育；社會能力訓(xùn)練； 第四，飲食輔助治療。應(yīng)少食含谷氨酸和鉛、鋁的食物，少食糖，多食含鋅和鐵豐富的食物和富含卵磷脂、B族維生素和蛋白質(zhì)的食物； 第五，藥物輔助治療。如利他林、匹莫林、丙米嗪、氯丙嗪等（6歲以下兒童及青春期以后不用）； 第六，游戲輔助治療。如在背上寫字和一些促進(jìn)中樞神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的游戲等。采用同伴互動、成人引導(dǎo)、團(tuán)體游戲輔導(dǎo)都會有很好的效果。,第四章 兒童視聽覺問題咨詢與輔導(dǎo),了解 兒

14、童近視的原因：近距離用眼概率升高，閱讀習(xí)慣不當(dāng)，青春期生長發(fā)育問題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，電視、電腦和電子游戲的影響，食物因素，以及環(huán)境與住宅的污染等。 兒童弱聽的原因：耳垢過剩、疾?。ㄈ缰卸l(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過量噪聲以及耳毒性藥物）。 常見的兒童近視矯治方法：手術(shù)治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對近視的矯治應(yīng)尤其注意對兒童眼睛的保護(hù)。,掌握 如何發(fā)現(xiàn)班級中有聽力問題的兒童：注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽，語言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題以及還容易表現(xiàn)出一定的醫(yī)學(xué)征兆如耳

15、朵經(jīng)常疼、流出液體、中耳炎等，且有過敏反應(yīng)。,近視的預(yù)防策略：重點掌握 合理營養(yǎng)、減輕兒童負(fù)擔(dān)（如保證每天有足夠的睡眠時間，注意攝取適量的維生素A和B，生活規(guī)律加強體育鍛煉等）；養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣（如，每天堅持遠(yuǎn)眺、堅持做眼保健操和課間操，積極參加文體活動和野外活動；學(xué)習(xí)時要有足夠的光線，光線要從左側(cè)方向來；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長時間使用眼睛，每學(xué)習(xí)50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過1小時等）；注重環(huán)境建設(shè)。,弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)策略：重點掌握 （1）平等對待：教師不能過多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童

16、交往的機會。教師應(yīng)一視同仁，不能因為弱聽兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個人。同時，還要發(fā)展他們的語言能力和交往能力，豐富他們的知識和經(jīng)驗，使他們獲得更多的交往手段。教師可針對弱聽兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應(yīng)對普通兒童進(jìn)行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽兒童，自覺自愿地支持和幫助聽障同伴克服困難。教師要鼓勵兩類兒童相互學(xué)習(xí)、取長補短。另外，經(jīng)常與弱聽兒童打交道的人，也需要了解一些手語。,（2）座位安排：教師可以對弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽教師的講課

17、，最好讓他們位于離教師 23 米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。 因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。課堂中分組討論或課外活動中的分組游戲，教師可有意識地變換弱聽兒童的組別。,（3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時位置很重要，不能背對著光源跟弱聽兒童講話，教師也不能邊說邊走動、邊板書邊說話，或搖頭扭頭。,（4）注意講課語言和語速：教師講課語言要抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默，以便引起弱聽兒童的注意，且有助于弱聽兒童

18、選擇重點來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動作的幅度要視教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對低年級的弱聽兒童說話時，語速要適當(dāng)放慢，口型要自然而清楚；對熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時適當(dāng)重復(fù)。教師的語言還應(yīng)簡練、準(zhǔn)確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關(guān)鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽兒童的看話。,（5）多使用直觀教學(xué)法：尤其是教具直觀（實物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。（6）預(yù)防弱聽兒童疲勞：聽力問題兒童比普

19、通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。課內(nèi)活動形式要多樣，尤其要重視書寫活動和言語活動間的交替，并安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)休息。教師要鼓勵弱聽兒童在聽不懂時提出疑問，請求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。 另外教師一定要控制好課堂紀(jì)律。,第五章 兒童知覺問題咨詢與輔導(dǎo),了解 知覺差異的種類：知覺通道的差異；知覺速度的差異；知覺正確率的差異；知覺抗干擾能力的差異；知覺風(fēng)格差異。 視知覺能力的范疇：空間知覺；視覺辨別；圖形-背景辨別；視覺填充；視覺再認(rèn)。 聽知覺能力的范疇：聽覺注意能力；聽覺辨別能力；聽覺記憶能力；聽覺系列化能力；聽覺理解能力；聽覺混合能力。 知覺風(fēng)格差異的類型：偏整體性風(fēng)格者、偏部

20、分性風(fēng)格者、整體加部分性風(fēng)格者。 知覺風(fēng)格差異的表現(xiàn)：偏整體性風(fēng)格者做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺處事；偏部分性風(fēng)格者文靜聽話，做事穩(wěn)當(dāng)，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風(fēng)格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當(dāng)，創(chuàng)造性高。,掌握 兒童的知覺能力發(fā)展水平和知覺問題的評估：常用測驗有知覺運動統(tǒng)合發(fā)展測驗、視覺動作完型測驗、動作精確性測驗等。但老師和家長的日常觀察等非常規(guī)檢驗方式更為普遍和有效。,兒童知覺問題的輔導(dǎo)建議：重點掌握 視知覺發(fā)展問題：視知覺訓(xùn)練：拼圖、觀察敏銳力練習(xí)、視覺辨別能力練習(xí)、空間關(guān)系練習(xí)、視覺記憶能力練習(xí)、視覺填充、視知覺速度等。家庭教育建議：給兒童自由涂抹的機會，鼓勵兒童多看、多觀察

21、，多帶兒童到大自然中去，引導(dǎo)兒童畫出景象，降低家居環(huán)境噪聲。學(xué)校教育建議：安排坐在教室的前排或獨立坐，保證學(xué)習(xí)環(huán)境盡量安靜，教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)兒童觀察。,聽知覺發(fā)展問題：聽知覺訓(xùn)練：聽覺注意能力訓(xùn)練、聽覺感受性訓(xùn)練、聽覺辨別能力訓(xùn)練、語音或字母聲音的知覺訓(xùn)練、聽覺記憶能力練習(xí)、聽覺系列化能力訓(xùn)練、聽覺理解能力訓(xùn)練。家庭教育建議：增加教育人數(shù)，增加兒童的語言學(xué)習(xí)機會，多提供在家庭中的交流機會，注意保持家居環(huán)境不要過分安靜，適當(dāng)增加聲音刺激，提醒兒童多聽故事，鼓勵兒童多與同伴交往。學(xué)校教育建議：安排坐在教室的中間，適當(dāng)提供回答問題的機會，鼓勵他們多參加集體活動等。,知覺風(fēng)格發(fā)展問題：針對偏整體的兒童

22、應(yīng)注重向其展示細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對偏部分的兒童應(yīng)注重知識的連貫、融合，引導(dǎo)兒童從宏觀角度看問題，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。,第六章 兒童情緒問題咨詢與輔導(dǎo),了解 兒童情緒問題：是指相對于多數(shù)人而言，個體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會影響個體的正常生活，導(dǎo)致個體的行為異常，甚至影響個體心理的正常發(fā)展。也被稱為情緒障礙或情緒困擾，也有叫情緒異常。 常見的兒童情緒問題：兒童焦慮癥、兒童恐怖癥、兒童退縮、兒童抑郁、兒童強迫癥。,掌握 常見兒童情緒問題的表現(xiàn)：焦慮、恐怖、抑郁、強迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。 常見兒童情緒問題的成因：生物學(xué)因素（如遺傳、腦損傷、生理殘疾

23、和生物化學(xué)因素）。家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、父母的態(tài)度與教養(yǎng)方式）。學(xué)校因素（片面追求升學(xué)率和考試指揮棒的影響、對兒童的消極評價、教師的觀念與行為）。社會因素（同齡人的影響、社會風(fēng)尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負(fù)面影響等）。 各類情緒問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。,重點掌握 個案兒童的初步判斷和分析；情緒問題兒童的輔導(dǎo)策略 兒童焦慮癥：是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強迫等癥狀同時出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。焦慮癥表現(xiàn)為焦慮情

24、緒、行為不安和自主神經(jīng)功能紊亂三方面的癥狀。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探尋病因，改變環(huán)境；采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療或游戲治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練，可使用生物反饋治療儀，或配合游戲或音樂療法。,兒童恐怖癥：是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐怖癥、學(xué)?？植腊Y、社交恐怖癥和選擇性緘默等。兒童恐怖癥主要表現(xiàn)為對某種物體或某特定環(huán)境產(chǎn)生強烈的、持久的恐怖、回避行為、自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。對已有恐怖癥的兒童主要采取心理治療的方式進(jìn)行治療。如示范療法、認(rèn)知療法、系統(tǒng)脫敏療法等。對特殊恐怖癥的輔導(dǎo)可采用合理情緒行為療法和系統(tǒng)脫敏療法。對學(xué)?？植腊Y的輔導(dǎo)可由心理醫(yī)生指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，并開展個別治療和家庭心理治療，采取強化教育措施、系統(tǒng)脫敏療法、支持性心理療法、暴露療法等。,兒童退縮：是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。其社會性退縮行為有過分戀物，躲避人群或生人，不合群，言語少，對新環(huán)境不適應(yīng)，