1、班主任的七種類(lèi)型，您是哪一型？精彩導(dǎo)讀分類(lèi)是科研的基本方法，不分類(lèi)很難深入研究。給班主任分類(lèi)十分困難，這里總結(jié)了七個(gè)類(lèi)型，大致上是按班主任工作的基本風(fēng)格來(lái)分類(lèi)的。大家也不妨測(cè)試一下，您心目中的理想班主任是哪一型？“班媽”型靠“愛(ài)心”工作的班主任他們給自己定位的主要角色是學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽”。其中自然是女老師為多，但也有一些男老師情愿做“班媽”的?！鞍鄫尅眰兛偸前选皭?ài)”的旗幟舉得高高的，把愛(ài)的氣氛搞得濃濃的。無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都訴諸感情，求助于“愛(ài)”，活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，師生關(guān)系類(lèi)似親情關(guān)系。優(yōu)劣勢(shì)：“班媽”型班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)，班風(fēng)比較情緒性。在師生關(guān)系中，各種活動(dòng)均靠“愛(ài)”

2、來(lái)推動(dòng)。如果弄得好，班級(jí)會(huì)很團(tuán)結(jié)，多數(shù)學(xué)生與老師的感情保持一致，聽(tīng)老師的話。但因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)極難做到絕對(duì)平均分配，學(xué)生之間常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)奪班主任之愛(ài)的矛盾，類(lèi)似兄弟姐妹爭(zhēng)寵。若遇到一些對(duì)班主任的愛(ài)不領(lǐng)情的學(xué)生（個(gè)性如此），這個(gè)班就可能弄不轉(zhuǎn)，班主任會(huì)很寒心，無(wú)奈之下，有可能轉(zhuǎn)而求助于“嚴(yán)格管理”，把手中主要的武器“愛(ài)”換成“權(quán)力”，于是就變成了“官員”型班主任?！肮賳T”型班主任與“班媽”型的班主任，常常互相轉(zhuǎn)換的，常常是混合型的?！鞍鄫尅毙桶嘀魅?，小學(xué)為多。這種工作姿態(tài)，學(xué)生年齡越大越不靈，因?yàn)榻逃龑W(xué)生的過(guò)程并不等于愛(ài)學(xué)生的過(guò)程，教育的含義要比“愛(ài)”寬闊得多，深厚得多?！鞍喙佟毙涂俊氨O(jiān)督檢查

3、評(píng)比”等管理方式來(lái)工作“班官”型班主任定位的主要角色是學(xué)生的“上級(jí)”，學(xué)生的管理者。他們雖然也講求“愛(ài)心”，但心里真正相信的卻是嚴(yán)格的管理。往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛(ài)指標(biāo)，喜歡板上釘釘?shù)囊??！鞍喙佟痹鐏?lái)晚走，十分辛苦，不錯(cuò)眼珠地盯著孩子們，使用賞罰手段的密度較高?！鞍喙佟庇挚梢约?xì)分。比較公正的是“清官”，偏袒“好學(xué)生”、偏袒家長(zhǎng)有勢(shì)力的學(xué)生則是“昏官”；恩威并施、表?yè)P(yáng)批評(píng)兼用的是“好官”，一味批評(píng)懲罰請(qǐng)家長(zhǎng)的是“酷吏”?！鞍喙佟眰兊男蜗笠彩秦S富多彩的，有時(shí)看起來(lái)像經(jīng)理，有時(shí)看起來(lái)像警察，有時(shí)看起來(lái)像法官，有時(shí)看起來(lái)像救火隊(duì)員，有時(shí)看起來(lái)像牧師，有時(shí)也像個(gè)和藹可親的長(zhǎng)輩，但頭頂上隱隱約約

4、有一頂烏紗帽是主要角色認(rèn)同。優(yōu)劣勢(shì)：“班官”型的班主任有不少完成上級(jí)任務(wù)很出色，或被評(píng)為優(yōu)秀教師。尤其是一旦擺出一副和學(xué)生拼到底的架勢(shì)，學(xué)生沒(méi)奈何，只好就范。于是各項(xiàng)工作井然有序，頗見(jiàn)成效。但他們的工作有很大弱點(diǎn)，管理多于教育，難以深入學(xué)生靈魂，教育的效果也往往是表面的。而且學(xué)生一代比一代難纏，“班官”的管理正受到越來(lái)越大的阻力，有人甚至已經(jīng)窮于應(yīng)付、束手無(wú)策了。特別值得注意的是，高壓手段之下，一旦矛盾激化容易釀成教育突發(fā)事件。鼓動(dòng)家型“煽情”風(fēng)格顯魅力鼓動(dòng)家型班主任有個(gè)人魅力、知識(shí)和才能，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛(ài)和欽佩的人。他們性格外向、熱情四射、口才上乘、有一定表演才能。在好的情

5、況下能引領(lǐng)學(xué)生情感，當(dāng)然也能引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)，如果仔細(xì)觀察，學(xué)生看他的眼神都是燃燒的。鼓動(dòng)家型班主任和學(xué)生的關(guān)系有點(diǎn)像歌星與粉絲。優(yōu)劣勢(shì)：鼓動(dòng)家型班主任往往能把工作做得很好，班級(jí)帶得有聲有色。他們的工作經(jīng)驗(yàn)，別人很難學(xué)習(xí)，因?yàn)橥鶐в泻軓?qiáng)的個(gè)性。鼓動(dòng)家型的班主任和“班媽”型的班主任都訴諸情感，他們之間的區(qū)別是，前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛(ài)和親情。但有一個(gè)問(wèn)題，他們帶過(guò)的班，別人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者個(gè)性差別很大，學(xué)生就可能抵觸。筆者認(rèn)為這種工作風(fēng)格無(wú)可厚非。希望校長(zhǎng)們不要打擊，把他們的個(gè)性“磨平”，應(yīng)該允許他們發(fā)揚(yáng)個(gè)性和個(gè)人魅力搞好工作。當(dāng)然，同時(shí)也要引導(dǎo)他們注意提高工作的

6、科學(xué)性?？茖W(xué)性和藝術(shù)性，原是可以很好結(jié)合的。領(lǐng)袖型是鼓動(dòng)家，更是組織家和活動(dòng)家領(lǐng)袖型班主任主要靠活動(dòng)來(lái)工作，他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)者”“組織者”。他們擅長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)。在活動(dòng)中凝聚集體，在活動(dòng)中形成正確輿論，裹挾差生前進(jìn)。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)往往充滿生機(jī)。領(lǐng)袖振臂一呼，學(xué)生一擁而上。優(yōu)劣勢(shì)：領(lǐng)袖型班主任負(fù)責(zé)的班級(jí)，一般都是優(yōu)秀集體，班風(fēng)往往有明顯特色，班級(jí)凝聚力強(qiáng)，學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在比賽中尤其表現(xiàn)鮮明。但領(lǐng)袖型班主任所在的班級(jí)，由于往往非常強(qiáng)調(diào)“齊心合力”、“步調(diào)一致”、“為集體爭(zhēng)光”，對(duì)個(gè)人意識(shí)存在一定沖刷，學(xué)生的個(gè)性可能難以張揚(yáng)，教育培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的任務(wù)容易被淡化。領(lǐng)袖型的班

7、主任與官員型的班主任都強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，二者的區(qū)別是：前者側(cè)重“發(fā)動(dòng)”群眾，而后者側(cè)重“管理”之。導(dǎo)師型學(xué)生人生的指導(dǎo)者導(dǎo)師型班主任主要靠思想影響和人格魅力來(lái)工作，他們有自己獨(dú)立的教育思想，個(gè)性非同一般，人格魅力過(guò)人，有特殊思路，會(huì)用班干部。他們?cè)趯W(xué)生中的威信非常高，可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運(yùn)籌帷幄”就行了。導(dǎo)師型班主任是有思想的，尤其是對(duì)人生和自己的成長(zhǎng)之路有相當(dāng)深入的反思，而且容易認(rèn)定自己的思索或經(jīng)驗(yàn)值得推廣，會(huì)有意無(wú)意地在學(xué)生身上復(fù)制這個(gè)過(guò)程，推己及人。優(yōu)劣勢(shì)：指導(dǎo)人生當(dāng)然是很好的，這是班主任的份內(nèi)工作，學(xué)生崇拜老師也是可以理解的，因?yàn)閷?dǎo)師型老師肯定有值得學(xué)習(xí)的地方。但也要注意崇拜的程度

8、，不要導(dǎo)致學(xué)生排他和封閉，那就對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利了。班主任的任務(wù)是為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的成長(zhǎng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的大方向做正確引導(dǎo)，而不是過(guò)于具體地為學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路線，在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)尤其要注意這一點(diǎn)?？茖W(xué)家型科學(xué)與研究科學(xué)家型班主任主要靠科學(xué)來(lái)工作，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決方案。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對(duì)象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，工作本身也是一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對(duì)象。更重要的是，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自身也是研究對(duì)象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。他們與學(xué)生的關(guān)系，類(lèi)似成人與成人的朋友關(guān)系。優(yōu)劣

9、勢(shì)：科學(xué)家型班主任所在的班級(jí)，師生和諧而不統(tǒng)一。學(xué)生并不刻意和老師保持一致，但是也不刻意和老師唱反調(diào)，師生都遵守共同的人際關(guān)系規(guī)則。這種班級(jí)不會(huì)“團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣”，但是也不會(huì)突然分裂，它在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定。這種班主任有沒(méi)有弊端呢？有。因?yàn)閯?dòng)態(tài)的平衡不易保持，且在工作中容易受到如“管理不嚴(yán)”，“遷就學(xué)生”，“集體主義教育不夠”，甚至“不負(fù)責(zé)任”的評(píng)論，如何面對(duì)和調(diào)整又是一項(xiàng)課題。另外，科學(xué)家型班主任的態(tài)度往往十分冷靜，或許對(duì)小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不大適用。教育小學(xué)低年級(jí)的孩子，情感色彩還是濃一點(diǎn)為好，符合他們的心理特點(diǎn)?！皶?shū)生”型臨時(shí)的角色形象“書(shū)生”型班主任主要是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，

10、新當(dāng)班主任。他們從書(shū)本上學(xué)習(xí)理論，但缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)班主任到底靠什么工作，該扮演哪些角色比較模糊，單憑一股熱情就干起來(lái)了。有自己崇高的教育理想，如民主，自由，和學(xué)生做朋友，等等。當(dāng)然這肯定碰釘子，但他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然和自己關(guān)系還不錯(cuò)，但是實(shí)際上并沒(méi)有多大進(jìn)步，教師說(shuō)話學(xué)生不聽(tīng)，班級(jí)失控?；艁y之中，就會(huì)去請(qǐng)教老教師。老教師告訴他：“你那套不行！”教他幾招，他就漸漸放棄了自己原來(lái)的幻想，變成“現(xiàn)實(shí)主義者”了。很多今天的老教師當(dāng)年都有類(lèi)似的經(jīng)歷，好像老教師的今天就是青年教師的明天。書(shū)生氣少了，理想和改革的銳氣也沒(méi)了。所以，“書(shū)生”型班主任是臨時(shí)的角色形象。他們的主要特點(diǎn)是思路容

11、易走極端，從這個(gè)極端擺向那個(gè)極端。開(kāi)始熱情而忙亂，找不到路又茫然，或者會(huì)十分焦慮，心灰意冷。對(duì)這樣的青年教師，一定要保護(hù)他們的熱情，同時(shí)很具體地加以指導(dǎo)，不要讓他們因?qū)嵺`失敗而輕易懷疑正確的理論，也不要讓他們輕易放棄自己的理想，要幫他們把正確的理論變成可操作的辦法，逐漸學(xué)會(huì)當(dāng)班主任。不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)青年教師向老教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)互相學(xué)習(xí)。老教師而保持青年人的天真和熱情，不斷超越自我，新教師而腳踏實(shí)地不虛浮，切切實(shí)實(shí)搞研究，這兩種人，才是教育的希望之所在?？偨Y(jié)以上，筆者把班主任分成了7類(lèi)。這種分類(lèi)法，只是為了研究的方便，現(xiàn)實(shí)生活中很少有這樣單純的類(lèi)型，一般都是復(fù)合型的，但是我們卻常?？梢钥闯鲆粋€(gè)班主任的主要傾向和主要色調(diào)，這對(duì)于班主任的培訓(xùn)工作和班主任的自我認(rèn)識(shí)，很有好處，否則模糊一片，就很難有針對(duì)性地思考了。知己知彼，才能取勝。完美的班主任并不存在，我們應(yīng)該允許甚至提倡各種類(lèi)型的班主任自由競(jìng)爭(zhēng)，這樣才有生氣。其實(shí)，無(wú)法很明確地說(shuō)誰(shuí)是哪一型班主任，只能說(shuō)在一定時(shí)期內(nèi)的工作和教育方式傾向于哪一型。我們希望，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。老師在關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的