1、在電工實訓(xùn)教學(xué)中的故事自從1997年我進入XX中等專業(yè)學(xué)校以來，我在學(xué)校一直以來都是從事維修電工實訓(xùn)教學(xué)工作的；實訓(xùn)教學(xué)工作雖不同于理論教學(xué)工作，但實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)之間有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別。具體來說，實訓(xùn)教學(xué)是與理論教學(xué)有區(qū)別的且中間又有密切關(guān)聯(lián)的有計劃、有目的的教學(xué)實踐活動，這就要求教師在實訓(xùn)教學(xué)之前要對課堂進行精心準備。在實訓(xùn)的過程中是師生、同學(xué)之間不斷互動的場所，是實訓(xùn)教師與學(xué)生個體或群體之間的知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場所。所以，實訓(xùn)課堂總是處于一種有序并隨機的狀態(tài)，即使教師事先設(shè)計的再完美也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的變化；這就要求教師必須要根據(jù)變化的情形，不斷地調(diào)整自

2、己的教學(xué)活動，根據(jù)自己的綜合能力，及時做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?，解決在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的隨機狀態(tài)。作為一名民營職業(yè)中學(xué)的電工實訓(xùn)教師，由于學(xué)校經(jīng)費限制及對實訓(xùn)器材的缺乏，在實訓(xùn)教學(xué)中就時常遇到這樣或那樣的意外事件，這些意外給我的的實訓(xùn)教學(xué)帶來了的挑戰(zhàn)，同時也說不定就成為我實訓(xùn)課堂中鮮活的教學(xué)資源，給我的實訓(xùn)教學(xué)帶來了意想不到的驚喜。下面就讓我與大家一起分享我在實訓(xùn)教學(xué)工作中的小故事。今年12月11號周日上午第一節(jié)課，我來到高一（2）班的教室，剛進班，就聽到里面一片鼓掌聲和歡呼聲，這是同學(xué)們在歡迎我和李老師來他們實習(xí)的。同學(xué)們知道下面兩周要進行他們本學(xué)期以來的唯一的一次實訓(xùn)課了。同學(xué)們非常興奮，七

3、嘴八舌的議論著。“大家安靜，在開始上課前我先強調(diào)幾點，首先，從今天開始我們學(xué)習(xí)電機與拖動知識了，這一章內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定難度，為了便于大家理解老師特意準備了很多實驗?！敝v到這里，班上頓時又是一片掌聲?！暗诙?，我繼續(xù)說道，“大家也知道我們是職業(yè)中學(xué)，實訓(xùn)器材比較缺乏，所以請大家在實驗過程中一定要遵守實驗規(guī)則，愛護實驗器材，有問題請及時舉手。”說完，還是生怕實訓(xùn)過程過于混亂，達不到預(yù)期效果，我又補充道：“還有，如果有同學(xué)不按實驗規(guī)則，隨便破壞實驗器材是需要照價賠償?shù)??！闭f完，我就正式進入了磁場一章的理論教學(xué)講解。由于是第一課時，所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家認識磁體以及通過實驗研

4、究磁體的一些性質(zhì)及特點。在教學(xué)進行到一半時，我就讓課代表將磁體，大頭針等實驗器材分發(fā)到各個小組，讓學(xué)生自己按照課本要求進行探究。班上頓時熱鬧了起來。“請大家按照課本要求進行實驗！”我又提高聲音在班上強調(diào)了一遍。突然“啪”的一聲，班上頓時靜了下來，所有的眼神頓時盯著一個人王濤同學(xué)！“怎么回事？”我第一時間質(zhì)問道?！袄蠋?，我不是故意的?！笨粗厣狭褳閮啥蔚臈l形磁體，王濤委屈的說道?！皼]用了！”“要賠錢啰！”“剛好裂成兩半，一半一個磁極！”下面的同學(xué)開始討論了起來。當(dāng)時的我十分生氣，最擔(dān)心的事還是發(fā)生了。正準備好好訓(xùn)斥王濤同學(xué)一頓時，我忽然想起了程震老師發(fā)表在中國教育報上的一篇請平移到我這里來的文章

5、，講得就是教師如何正確處理課堂上發(fā)生的一件突發(fā)事件。“這不正是一個相似的事件嗎？如果我當(dāng)眾訓(xùn)斥了王濤，對王濤的傷害會有多大？以后他還會用心去實驗嗎？如果學(xué)生因為怕?lián)p壞器材而不敢去用心實驗，辛苦準備的實驗還有什么作用？”想到這里我就接著大家的議論聲反問了一句：“這個條形磁鐵還有用嗎？”“肯定沒用了?！焙緡瑢W(xué)確定的說道。作為學(xué)習(xí)委員的他思維一向比較敏捷?！盀槭裁茨?？”我繼續(xù)反問道。“我們剛剛學(xué)過，一個磁鐵應(yīng)該有兩個磁極，現(xiàn)在這個條形磁鐵裂為兩半，一半紅一半藍，每一半只有一個磁極，所以肯定沒有用了，除非用膠水把兩半連接起來，才能重新成為一個磁鐵?！焙緡瑢W(xué)不無得意的說道?！拔乙餐狻薄翱隙]用

6、了”下面聲援胡志國同學(xué)的不在少數(shù)?！罢媸沁@樣的嗎？剛好老師這里還有幾塊斷裂的磁體，那就讓我們用實驗來說明問題吧”我順勢引導(dǎo)。頓時，下面又開始忙活起來。不一會兒，剛才在下面一直聲援小胡同學(xué)的班長小李同學(xué)突然站起來說道：“老師，斷裂的一半還是有兩個磁極，你看?！闭f著，舉起手中的半塊磁體，只見兩端各掛了長長一串大頭針。其他小組見狀，也都紛紛拿起手中的半塊磁體試驗起來?！霸瓉頉]有壞??！”“現(xiàn)在是一塊磁體變成兩塊了啊！”下面又開始議論起來。見狀，我順勢開玩笑的說道：“看樣子王濤同學(xué)非但沒有破壞我們的磁體，還給我們多創(chuàng)造出一個磁體?。〔贿^我們現(xiàn)在的磁體是剛好夠用，同學(xué)們可別再創(chuàng)造出那么多新小磁體了。”這時

7、王濤同學(xué)也不好意思的低下了頭。電工實訓(xùn)作為一門理論及實踐性非常強課程，實訓(xùn)是其重要組成部分。教育心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法是在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們高度的主觀能動性。愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生對課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而實訓(xùn)課程具有真實、直觀、形象、生動等特點，同時在實驗學(xué)習(xí)的過程中不僅容易讓學(xué)生形象生動地掌握原來枯燥無味的理論知識，而且提升了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。所以在進行實訓(xùn)教學(xué)的過程中，借助實訓(xùn)更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，重視和加強實訓(xùn)教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇姆霍

8、林斯基說：“學(xué)校的任務(wù)不僅僅在于授給學(xué)生從事勞動及合乎要求時社會活動所必備的知識，而且也在于給每個人以個人精神生活的幸福。沒有豐滿的內(nèi)在精神世界，沒有勞動和創(chuàng)造的歡樂，沒有個人的尊嚴感、榮譽感和自豪感，就不可能有幸?！?。贊可夫也說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?“以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個學(xué)生為本。這是教育的出發(fā)點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求。“以人為本”還需要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)

9、展和終身發(fā)展服務(wù)。實訓(xùn)過程中，專心于實訓(xùn)探究的王濤同學(xué)一時疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵，當(dāng)所有人的目光都聚集在他身上的時候，他因為出了錯誤，害怕了。這個時候，他已經(jīng)認識到問題。如果我對他嚴厲訓(xùn)斥一頓，也能讓大家在今后的實訓(xùn)中更為注重實訓(xùn)紀律并加強對實訓(xùn)器材的保護。但是對于王濤同學(xué)來說，這不僅傷害其自尊，同時也挫傷了他實訓(xùn)的積極性。受到請你平移到我這里來這篇文章的啟發(fā)，我因勢引導(dǎo)，用讓同學(xué)們想不到的方法處理，收到非常好的效果。事件得到了處理，保護了王濤同學(xué)的自尊心，同時達到了教學(xué)目標(biāo)。從意外開始，從細微處關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。小王同學(xué)的意外事件，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更讓我順勢達成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成問題顯得極為重要。首先，課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生動的基礎(chǔ)。由于教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，所以教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的預(yù)設(shè)，這也是教學(xué)活動開展的前提，因此要重視預(yù)設(shè)。其次，由于課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，因此再精心的課前預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部的課堂生成。所以在實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理準備，靈活應(yīng)對，有時意外的事故