1、第二章 心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義 第二節(jié) 心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本問題 第三節(jié) 心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù) 第四節(jié) 心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法 第一節(jié)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義 一、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概述 （一）心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概念 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的計(jì)劃，其中包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，實(shí)驗(yàn)因素的控制和實(shí)驗(yàn)程序的編排等。 （二）心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義 任何科學(xué)研究，只要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就必須有一個(gè)周密的設(shè)計(jì)。否則，不但不能以較少的人力、物力和時(shí)間，收集到足夠的資料，而且還會(huì)因此得不到預(yù)期的結(jié)果，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。 .心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性 心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是動(dòng)物和人，動(dòng)物和人的心理現(xiàn)象是極其復(fù)雜，是極易受各種因素影響的。 要想探求

2、某種心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，就必須控制其中一部分因素，以便觀測(cè)其余因素所發(fā)生的作用，或者先控制一部分因素，之后再控制另一部分因素，以便逐步探明各個(gè)因素所起的作用。 有時(shí)不僅要探明單個(gè)因素的作用，還要探明多個(gè)因素的交互作用。 2.從部分推斷全體需要設(shè)計(jì) 要探明某種心理現(xiàn)象及其規(guī)律，最好是對(duì)產(chǎn)生該種心理現(xiàn)象的全體加以調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，但這簡直是無法辦到的。 測(cè)試其中一部分，然后從這部分來推測(cè)全體的情況。 如何做到準(zhǔn)確地從部分推斷全體，這又必須做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能正確地使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，科學(xué)地處理和分析數(shù)據(jù)，做出準(zhǔn)確的推斷。 二、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的（一）刺激與反應(yīng)（二）刺激與反應(yīng)的函數(shù)關(guān)系 如果用字母S

3、代表刺激，用字母R代表反應(yīng)，用字母O代表有機(jī)體或被試。 那么就可以用SOR標(biāo)志一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)，且可用下列公式表示三者間的函數(shù)關(guān)系，R=f(S、O) 這個(gè)公式的意思是說反應(yīng)R是S因素和O因素的函數(shù)。 三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則 在實(shí)驗(yàn)組之外，并列安排一個(gè)控制組，目的是暴露某些潛在的干擾因素； 掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本技巧，克服由于個(gè)體差別造成的累積偏差； 建立可行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)步驟； 選用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理技術(shù)； 審慎地下結(jié)論。第二節(jié)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本問題心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本問題包括：研究問題的選定；實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇；實(shí)驗(yàn)因素的控制；實(shí)驗(yàn)程序的安排等。 一、研究問題的選定 （一）問題的來源 實(shí)驗(yàn)是對(duì)現(xiàn)象或事件提出“

4、為什么”“怎么樣”等問題，并探求其答案的科學(xué)手段。所以，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)首先要選定問題。 問題往往從如下四個(gè)方面來的： 1.來自實(shí)際的需要 實(shí)際工作中存在許多問題需要實(shí)驗(yàn)研究來解決。 2.來自理論 從理論或?qū)W說中推演出的某個(gè)假設(shè)是否符合實(shí)際。這就需要實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。 例如，為了說明遺忘的原因，曾提出過一種干擾理論。根據(jù)這個(gè)理論推論，學(xué)習(xí)以后再現(xiàn)以前，如其它條件相等，則插入學(xué)習(xí)的材料越多，原來學(xué)習(xí)的材料遺忘量就越大。根據(jù)這個(gè)推論就可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)額外材料的數(shù)量對(duì)原來材料保持的影響的實(shí)驗(yàn)研究”等課題。 .來自個(gè)人的經(jīng)驗(yàn) 在學(xué)習(xí)、工作與日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些心理學(xué)問題。 例如，外語單詞應(yīng)該怎樣識(shí)記，每次記多少個(gè)

5、比較適合?立體電影本身是平面的，為什么戴上偏光鏡看起來就成為立體的?在黑暗里我們有時(shí)看到有東西在移動(dòng)，為什么定睛注視時(shí)又不見了? .來自過去的研究與文獻(xiàn) 雖然不認(rèn)為實(shí)驗(yàn)研究要從文獻(xiàn)出發(fā)，但是在確立問題前系統(tǒng)的查閱有關(guān)文獻(xiàn)是有好處的。 閱讀文獻(xiàn)可以提出需要進(jìn)一步研究的問題。 （二）實(shí)驗(yàn)的類型 實(shí)驗(yàn)有兩種類型： .因素型實(shí)驗(yàn) “追求規(guī)定反應(yīng)(或行為)的條件是什么”的實(shí)驗(yàn)。 .函數(shù)型實(shí)驗(yàn) 求出各種條件與行為之間有什么樣的函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 只有在因素型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行函數(shù)型實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫B什么條件變化，才能引起反應(yīng)(行為)的變化都不知道，就根本不能找出條件與反應(yīng)之間的函數(shù)關(guān)系。 （三）問題的表現(xiàn)方式

6、假設(shè) 問題以假設(shè)的形式提出來時(shí)，就變得明確了。 假設(shè)是關(guān)于條件和反應(yīng)關(guān)系的陳述。一般說來，一個(gè)假設(shè)應(yīng)提供這樣的內(nèi)容：回答該實(shí)驗(yàn)的實(shí)際問題，對(duì)已知事實(shí)能作出解釋，并且能預(yù)言一些能被證實(shí)的觀察。 一個(gè)假設(shè)應(yīng)越簡單明了越好，如果設(shè)條件為a，反應(yīng)為b。則一般取“如果a，則b”這樣的形式。它的真?zhèn)问怯脤?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。 二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇 （一）選擇的原則 根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶貏e是最終目的和實(shí)驗(yàn)所要求的操作來選定合適的被試。 被試可能是正常成人、中學(xué)生、六歲兒童、精神病患者或鼠、兔、狗、猴等。 到底選什么樣的被試，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果的結(jié)論直接用于什么總體來決定。 （二）選擇的要求 實(shí)驗(yàn)只能在少數(shù)被試身上進(jìn)行。這些被試個(gè)體，

7、原則上應(yīng)從該總體中隨機(jī)抽出。 如被試的選擇最好來自全國各不同地區(qū)，不同職業(yè)，甚至不同民族的人來作實(shí)驗(yàn)。 在各小范圍內(nèi)選誰可由隨機(jī)抽取。這樣抽取的一定數(shù)量的被試所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的結(jié)論，就可以代表全國各族人民這個(gè)總體。 （三）樣本容量的確定 當(dāng)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，該用多少被試個(gè)體，這也是個(gè)極重要的問題。 樣本既然代表總體，那么，總體越大，樣本也相應(yīng)地要大。 一般地說，大樣本的代表性當(dāng)然優(yōu)于小樣本，但是單純加大樣本，工作量勢(shì)必增大，因?yàn)槿肆?、時(shí)間所限而不可能。 如果經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)，即使樣本較小(一般個(gè)體數(shù)達(dá)十個(gè)以至數(shù)十個(gè))結(jié)果仍相當(dāng)可靠。 三、實(shí)驗(yàn)因素的控制 （一）實(shí)驗(yàn)因素控制的意義實(shí)驗(yàn)因素的控制就是自變

8、量的操作、控制和無關(guān)變量的控制。 如果實(shí)驗(yàn)的控制不充分，那么隨著自變量的操作變化，無關(guān)變量也發(fā)生變化，這樣，因之而得到的因變量的變化，就不單純是由自變量的變化所引起和所規(guī)定的，這就是實(shí)驗(yàn)的失敗。所以實(shí)驗(yàn)成功與否，實(shí)驗(yàn)好壞之別，與如何充分地設(shè)計(jì)所控制的實(shí)驗(yàn)變量以及如何控制無關(guān)變量有關(guān)。 （二）自變量 1.自變量的概念 它是由主試選擇、控制的變量，決定著被試行為或心理的變化。如聲音和燈光。 當(dāng)自變量的水平(數(shù)量)有了變化并導(dǎo)致行為的變化，我們就說行為是處在自變量的控制之下，或者說，自變量是有效的。 .自變量的種類 （）刺激特點(diǎn)自變量 刺激的不同特性會(huì)引起被試不同的反應(yīng)。 刺激的強(qiáng)度，刺激的空間位置

9、，刺激的呈現(xiàn)時(shí)間和呈現(xiàn)次數(shù)都可作為自變量。 刺激首先在感覺通道上有別，有視覺刺激、聽覺刺激、嗅覺刺激等。 每一感覺道的刺激又有不同強(qiáng)度和久暫。例如光刺激可有各種波長，聲音刺激也可有各種頻率，嗅覺、味覺又可有各種化學(xué)成分或濃度等。 （）環(huán)境特點(diǎn)自變量 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境的特點(diǎn)，如溫度、是否有觀眾在場(chǎng)、是否有噪音、白天或夜晚等，都可以作為自變量。 在記憶實(shí)驗(yàn)中，兩組被試都在同一實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，但在測(cè)驗(yàn)時(shí)，第一組被試在原來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而第二組被試換一間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，研究者想要知道，不同的測(cè)驗(yàn)環(huán)境是否對(duì)記憶有影響。 （）被試特點(diǎn)自變量 一個(gè)人的特點(diǎn)，如年齡、性別、職業(yè)、文化程度、內(nèi)外傾個(gè)性特征、左手或右手為利手

10、、自我評(píng)價(jià)高或低等等，都可以作為自變量。 老年記憶的研究中常把老人的記憶與青年人的記憶作比較；在兒童心理學(xué)的研究中年齡、性別的選擇十分重要。 對(duì)于被試特點(diǎn)自變量，只作選擇而不能改變，這和可以任意調(diào)節(jié)聲音刺激的強(qiáng)度是不同的。 （）暫時(shí)造成的被試差別 當(dāng)被試來到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們?cè)诟鞣矫娑际谴笾孪嗤?。但是?dāng)主試對(duì)被試進(jìn)行分組時(shí)，一組被試與另一組被試的差別便產(chǎn)生了。 如，研究者對(duì)3種不同的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)記憶有不同影響感興趣。第一組被試對(duì)每次呈現(xiàn)的3個(gè)單字機(jī)械復(fù)述即死記硬背；第二組用每次呈現(xiàn)的3個(gè)單字造一句子；第三組對(duì)3個(gè)單字所代表的實(shí)物形象進(jìn)行想像。 例如，如果3個(gè)單字是狗、水、月，那么被試就可以想像

11、一只狗對(duì)月亮汪汪的時(shí)候掉進(jìn)水坑了。 三組的學(xué)習(xí)時(shí)間是相等的。這樣，三組被試由于使用的學(xué)習(xí)方法不同而產(chǎn)生了差別。這種差別可以產(chǎn)生不同的記憶效果。應(yīng)該指出的是，被試的暫時(shí)差別通常都是由主試給予不同的指示語而造成的。 .自變量的操作與控制 首先必須注意操作的嚴(yán)密性，即在自變量操作時(shí)要使其它的無關(guān)變量不變，要充分控制無關(guān)變量。嚴(yán)密注意不要發(fā)生混淆。 刺激呈現(xiàn)的儀器設(shè)備，同樣要求具有保證作為自變量的刺激操作控制的嚴(yán)密性。 要在充分預(yù)試中或在以前的研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，要求準(zhǔn)確預(yù)定自變量在什么樣的水平，在什么樣的等級(jí)，在什么樣的階段上發(fā)生變化。 如因素型實(shí)驗(yàn)，原則上在“有”和“無”兩個(gè)水平上使自變量發(fā)生變化。

12、 在函數(shù)型實(shí)驗(yàn)中，一般需要57個(gè)等級(jí)的自變量變化，變化等級(jí)小于差別閾就沒有意義。如果等級(jí)多，可采取算術(shù)級(jí)數(shù)的間隔，但要將轉(zhuǎn)折點(diǎn)附近的等級(jí)劃細(xì)，這樣精確度就高一點(diǎn)。 （三）因變量 1.因變量的概念 即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。 如在剛才敘述的記憶實(shí)驗(yàn)中，三組被試學(xué)習(xí)完畢即進(jìn)行再現(xiàn)和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，能夠再現(xiàn)和再認(rèn)的單字在全部學(xué)過的單字中的百分比就是反應(yīng)變量。 .因變量的要求 （）可靠性（信度） 信度是指一致性，同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下應(yīng)該得到相近的結(jié)果。 如果同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下有時(shí)(結(jié)果)得分很高，有時(shí)得分很低，那么我們就可以說，這種因變量(或測(cè)量被試反

13、應(yīng)的方法)是不可靠的，它缺乏一致性。 （）有效性（效度） 當(dāng)確是自變量而不是其他各種因素造成了因變量的變化時(shí)，我們就說這種因變量是有效的。 例如，在問題解決的實(shí)驗(yàn)中，你規(guī)定的因變量是在一定時(shí)間內(nèi)被試解決問題的多少。 當(dāng)要解決的問題很多且是按困難程度越來越難排列時(shí)，解決問題的數(shù)目作為因變量是有效的； 但如果問題很多且非常容易，那么解決問題的數(shù)目就不能說明或測(cè)量一個(gè)人解決問題的能力，而只不過是說明或測(cè)量閱讀速度罷了。 （）敏感性 如果自變量發(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。 如果自變量的變化不能引起相應(yīng)的因變量的變化，就說這樣的因變量是不敏感的。 不敏感的因變量有兩類典型的

14、例子 ：高限效應(yīng)和低限效應(yīng) 。 高限效應(yīng)(ceiling effect) 當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過于容易，所有不同水平(數(shù)量)的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒有什么差別時(shí)，就說實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)。 例如，要求被試學(xué)習(xí)30個(gè)單字，有些人讀一遍，有些人讀兩遍，有些人讀三遍。測(cè)驗(yàn)表明，3種情況下被試都能再認(rèn)90以上的單字。在這種情況下，不同的學(xué)習(xí)遍數(shù)(即自變量的不同水平)并未造成再認(rèn)百分比(因變量)的變化。在這種情況下再認(rèn)這一指標(biāo)(因變量)是不敏感的。 低限效應(yīng)(floor effect) 當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒有什么差別時(shí)，就說實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了低限效

15、應(yīng)。 如在剛才的例子中，如果要求被試學(xué)習(xí)200個(gè)單字而不是30個(gè)，測(cè)驗(yàn)又由再認(rèn)改為再現(xiàn)，結(jié)果表明，3種情況下被試的再現(xiàn)百分比都不超過20。 （）客觀性 指標(biāo)是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察到的。一個(gè)客觀的指標(biāo)一定能在一定的條件下重現(xiàn)。這樣的指標(biāo)能經(jīng)得起檢驗(yàn)。 （）數(shù)量化 指標(biāo)能數(shù)量化，也就便于記錄，便于統(tǒng)計(jì)，這樣精確度就能高一些。 在這些指標(biāo)中，有效性是最重要的。 選擇指標(biāo)時(shí)還要考慮技術(shù)上的可能性。如用腦電波來研究高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，這是有效的。但是沒有腦電波設(shè)備就不能以此作指標(biāo)。 在測(cè)定、記錄、觀察反應(yīng)時(shí)候，常常有儀器本身誤差，操作者的記錄誤差等，這都要盡力防止。 .因變量常用指標(biāo) （）正確

16、率。如計(jì)算的正誤次數(shù)，走迷宮進(jìn)入盲路的次數(shù)，射擊中靶的次數(shù)等。 （）速度。如反應(yīng)時(shí)間，完成一次作業(yè)所需的時(shí)間或一定時(shí)間內(nèi)完成的件數(shù)。 （）難度?？梢远ǔ鲆粋€(gè)難易的等級(jí)，以測(cè)定被試者能達(dá)到什么水平。如智力量表等。 （）次數(shù)。即一定時(shí)限內(nèi)被試做出反應(yīng)的機(jī)率。如幾種判斷中某種判斷出現(xiàn)的機(jī)率。 （）強(qiáng)度。如唾液分泌的滴數(shù)，皮膚電阻變化的大小，膝跳反射的幅度等。 .因變量的控制 對(duì)一個(gè)刺激，被試個(gè)體所產(chǎn)生的反應(yīng)是無限的。 如何把無限的反應(yīng)控制在主試所設(shè)想的方向上，這就是反應(yīng)的控制或因變量的控制。 （）指示語 主試為交待任務(wù)向被試講的話，在心理實(shí)驗(yàn)中稱為“指示語”，也稱“指導(dǎo)語”。 在人作被試時(shí)，指示語在

17、實(shí)驗(yàn)中不僅是對(duì)被試說明實(shí)驗(yàn)，更重要的是給被試設(shè)定課題，這也是控制被試有機(jī)體變量的一種手段。 指示語不同，所得結(jié)果也不相同。 （）給指示語時(shí)應(yīng)注意的問題 要嚴(yán)格確定給被試什么樣的指示語。是讓被試盡量做得準(zhǔn)確，還是盡量做得快，還是要求又準(zhǔn)又快。是讓被試按特殊的方式完成某種任務(wù)，還是隨便用什么方式去完成任務(wù)。 在指示語中要把被試應(yīng)該知道的事交待清楚。主試要求被試做的事，可能是他從來沒做過的，要說明將要給他呈現(xiàn)什么，要他怎樣做等等。 要保證被試確實(shí)懂得指示語。指示語要寫得簡單明確。切忌模棱兩可，也不要用專門術(shù)語。為了防止被試誤解指示語，可以讓被試用自己的話重述讓他做什么，怎么做等。 指示語要標(biāo)準(zhǔn)化。事

18、先要把指示語寫下來念給被試聽。應(yīng)做到所給的指示語前后一致。不要任意改變同一指示語中的有關(guān)詞句。最好能使用錄音機(jī)給出指示語。 在指示語不能充分控制反應(yīng)時(shí)，就要很好地考慮刺激條件和實(shí)驗(yàn)裝置等，使刺激條件、實(shí)驗(yàn)裝置和指示語配合起來。 在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)控制的好壞，主要取決于刺激條件，實(shí)驗(yàn)裝置和訓(xùn)練等方面。 （四）無關(guān)變量 .概念 在實(shí)驗(yàn)中，除有意改變的自變量外，其它一切條件都可稱無關(guān)變量。 就各個(gè)實(shí)驗(yàn)來說，要預(yù)先知道什么是當(dāng)時(shí)該控制的無關(guān)變量，這是不很容易的。 怎樣才能知道什么是該控制的無關(guān)變量? 一是研究過去有關(guān)文獻(xiàn)，二是進(jìn)行多次因素型實(shí)驗(yàn)來確定。同時(shí)實(shí)驗(yàn)者的預(yù)想也是必要的。 控制成功與否，可據(jù)實(shí)

19、驗(yàn)結(jié)果的誤差分散大小來表示，當(dāng)誤差分散小時(shí)，表明實(shí)驗(yàn)控制得較好，反之，就有可能有意外的無關(guān)變量混入。 .自變量的混淆 如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么它就會(huì)造成因變量的變化。在這種情況下，研究者選定的自變量與一些未控制好的因素共同造成了因變量的變化，這就叫自變量的混淆。 因此可以說，額外變量就是潛在的自變量。 例如,在對(duì)聲音的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，如果沒有控制好預(yù)備時(shí)間，預(yù)備時(shí)間有時(shí)較長(如4s)，使被試的準(zhǔn)備松弛了；有時(shí)較短(如0.5s)，又使被試來不及準(zhǔn)備，這都會(huì)對(duì)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生不利的影響。 結(jié)果測(cè)出來的反應(yīng)時(shí)的長短就不僅是由聲音決定的，同時(shí)也是由預(yù)備時(shí)間的長短決定的。 這樣，如果實(shí)驗(yàn)的目的是要考察

20、聲音強(qiáng)度對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響，但由于預(yù)備時(shí)間忽長忽短也造成了反應(yīng)時(shí)的變化，那就不能得出關(guān)于聲音強(qiáng)度與反應(yīng)時(shí)關(guān)系的正確結(jié)論。 .無關(guān)變量混淆例證 在心理實(shí)驗(yàn)中，常常見到混淆變量的例證。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的種種技術(shù)都是主動(dòng)地避免一定變量種類之間的混淆，但是不能企望選擇了特殊的設(shè)計(jì)就能避免這種現(xiàn)象發(fā)生。 心理實(shí)驗(yàn)中容易忽略并導(dǎo)致混淆變量的因素太多，心理學(xué)家將由自變量的混淆及被試者特性引起的典型錯(cuò)誤概括成四個(gè)效應(yīng)，它們是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。 （）順序效應(yīng) 順序效應(yīng)發(fā)生的前提是，在對(duì)某個(gè)被試實(shí)施一個(gè)以上的因變量收集和自變量的內(nèi)容多于一個(gè)的研究。 比如，要查明某課程教學(xué)對(duì)智商的影響，研究者采用二次智商測(cè)量。 課程開始前先

21、測(cè)一次，以后過一段時(shí)期再測(cè)量一次，并企望課程對(duì)智商的效應(yīng)能在智商分?jǐn)?shù)的變化上表現(xiàn)出來。 如果研究者能夠成功地預(yù)防其他干擾，是不是就能把智商變化歸因于教學(xué)呢?不能。我們應(yīng)當(dāng)看到兩次智商測(cè)量之間的相互影響。 簡要地說，當(dāng)學(xué)生接受第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)，第二次測(cè)驗(yàn)的智商分?jǐn)?shù)的提高也許會(huì)受教學(xué)內(nèi)容的影響，也許會(huì)受第一次智力測(cè)驗(yàn)的影響。 在第二種情況下，智商提高只反應(yīng)學(xué)生“測(cè)驗(yàn)聰明”。當(dāng)被試的行為受以前加在被試身上的實(shí)驗(yàn)條件的影響時(shí)，順序效應(yīng)就產(chǎn)生了。 例如大家都知道，赫普(Hebb)曾經(jīng)提出情緒喚醒水平和操作效率間的倒U字型關(guān)系。如果有人這樣考驗(yàn)下面的假說：（1）根據(jù)問卷結(jié)果將被試分成高度焦慮和低度焦慮兩類；（

22、2）讓他們完成兩種任務(wù)，首先做復(fù)雜的，然后做簡單的；（3）結(jié)果和假說致。 現(xiàn)在問：這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案確實(shí)證明了假說嗎? 答：沒有證明。 因?yàn)?，?fù)雜任務(wù)總是先給，簡單任務(wù)總是后給，有順序效應(yīng)的影響。這里的自變量(難度)有不確定性。 高度焦慮者一開始就碰上難題，焦慮會(huì)有增無減，能力不易發(fā)揮； 相反任務(wù)容易，焦慮程度會(huì)因任務(wù)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)者的態(tài)度而減弱。情緒焦慮的持續(xù)時(shí)間是可變的。 對(duì)順序效應(yīng)通常能夠簡單地加以控制，方法是變動(dòng)變量項(xiàng)目或受試的順序。 （）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) 實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指有機(jī)體之間相互交流引起的干擾效應(yīng)。 有一個(gè)故事說，德國有位數(shù)學(xué)教師訓(xùn)練了一匹會(huì)做算術(shù)的馬。在20世紀(jì)初，人們還在廣為宣傳這

23、匹馬的“聰明”；而現(xiàn)在已認(rèn)識(shí)到這匹馬并不象它的主人所宣稱的那樣真的能作算術(shù)運(yùn)算，而是主人與馬之間有著一種微妙的交流。但在當(dāng)時(shí)，許多人都沒有驗(yàn)證出這個(gè)結(jié)果，就連那位教師本人也不了解自己臉部表情對(duì)馬產(chǎn)生的調(diào)制作用。 心理學(xué)家羅伯特羅森塔爾在用人作受試的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)類似的問題。 他對(duì)這個(gè)問題作了進(jìn)一步地深入探究，提出了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：人們能用自己的沖動(dòng)和情感“投射”影響他人。 他指導(dǎo)做了一系列的實(shí)驗(yàn)來證明實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。其中有一項(xiàng)研究是讓選修實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)生用老鼠做“跑迷津?qū)嶒?yàn)。 做實(shí)驗(yàn)的老鼠放在籠子里，籠子上貼有“跑迷津伶俐”和“跑迷津呆笨”的標(biāo)簽。 實(shí)際上這些老鼠都是從本地種群中取來，隨意分配到籠子里

24、的，不存在伶俐和呆笨的差異。 但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻反映出它們的行為與它們的標(biāo)簽具有一致性。標(biāo)記為伶俐的老鼠都比那些標(biāo)記為呆笨的學(xué)習(xí)得快，實(shí)驗(yàn)者的期望莫名奇妙地影響了老鼠的行為。 在幾個(gè)初等學(xué)校的班級(jí)里，實(shí)驗(yàn)者對(duì)每個(gè)學(xué)生都作一次智商測(cè)驗(yàn)，然后，在這些學(xué)生中隨機(jī)挑選一組學(xué)生，這些學(xué)生被教師錯(cuò)誤地鑒定為在智力發(fā)展上具有非常良好的傾向。 當(dāng)八個(gè)月以后重新測(cè)驗(yàn)時(shí)，這組學(xué)生比控制組學(xué)生在平均智商分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)出更大的增長。這種實(shí)驗(yàn)在一年級(jí)和二年級(jí)得到最顯著的效果。 這個(gè)研究沒有直接說明錯(cuò)誤“標(biāo)記”是否降低智商分?jǐn)?shù)，但是我們有理由相信，這種趨勢(shì)是成立的。 由此看來，實(shí)驗(yàn)者事先對(duì)實(shí)際情況以不知曉為好，否則實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是很難

25、避免的。 解決實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的常用方法是采用“雙盲程序”，即讓主試和被試都不知道實(shí)驗(yàn)的自變量內(nèi)容是什么，實(shí)驗(yàn)的目的是什么，等等。 （）霍桑效應(yīng) 1924年，美國芝加哥西方電力公司的霍桑工廠曾開展了一項(xiàng)研究，課題是尋求可以增加勞動(dòng)生產(chǎn)率的條件。 研究小組認(rèn)為，照明條件是需要改善的條件之一。于是假設(shè)：通過實(shí)驗(yàn)，確定照明性質(zhì)和強(qiáng)度的最佳標(biāo)準(zhǔn)，籍以改進(jìn)生產(chǎn)條件，提高勞動(dòng)效率。 他們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)程序，計(jì)劃持續(xù)八年完成一系列研究。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)A、B程序，分別用于兩個(gè)階段，形成對(duì)照。A、B程序?qū)⒔邮茉囼?yàn)人員作等組分配。 A程序： 實(shí)驗(yàn)組：照明條件從24尺燭光增加到70尺燭光 控制組：照明條件維持原強(qiáng)度不變(24尺燭

26、光)。 B程序： 實(shí)驗(yàn)組：照明條件由24尺燭光降低到3尺燭光。 控制組：照明條件定在10尺燭光。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在A程序中，兩組工人的生產(chǎn)率都有不同程度的提高。 在B程序中，兩組工人的生產(chǎn)率也緩慢地增加。 這個(gè)結(jié)果使研究人員十分難堪，實(shí)驗(yàn)組不論增加照明還是降低照明生產(chǎn)率都會(huì)提高，而且“不加處理的控制組也出現(xiàn)生產(chǎn)率上升的情況。出乎意料的結(jié)果引起研究者的好奇心。 進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，增產(chǎn)是由于加強(qiáng)了勞動(dòng)紀(jì)律工人們參加實(shí)驗(yàn)，因此覺得廠方在關(guān)心他們，而這種感覺在控制組工人中也同時(shí)存在，由此導(dǎo)致上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 霍桑效應(yīng)的產(chǎn)生提醒心理學(xué)工作者注意，實(shí)驗(yàn)中的自變量內(nèi)容不一定就是實(shí)驗(yàn)研究者所認(rèn)為的內(nèi)容?；羯Ｐ?yīng)與

27、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)相比，導(dǎo)致自變量轉(zhuǎn)移的原因有些不同，前者是一種氣氛效應(yīng)，但是兩者的基本道理卻是相像的。 控制霍桑效應(yīng)，除了可以套用“雙盲程序”外，還須強(qiáng)調(diào)限定自變量的項(xiàng)目及數(shù)量，采取更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 （）安慰劑效應(yīng) 這是“自變量不經(jīng)常是實(shí)驗(yàn)者所認(rèn)為的那個(gè)自變量”的另一種效應(yīng)。 在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，當(dāng)醫(yī)師給患者以藥物處理借以改進(jìn)不快或癥狀時(shí)，往往出現(xiàn)這種效應(yīng)。在接受藥物處理一會(huì)兒后，患者報(bào)告說：“覺得好一些。”癥狀減輕了，醫(yī)生的任務(wù)也完成了。但是我們有理由問：患者病情的好轉(zhuǎn)，是藥物的性能作用的結(jié)果呢，還是因?yàn)榛颊咭詾樗幬锎_有作用的心理幫助了他呢? 這個(gè)與心理學(xué)有關(guān)系的問題，相當(dāng)普遍地干擾著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。 沙

28、赫特和辛格的實(shí)驗(yàn)證明，認(rèn)識(shí)對(duì)人的情緒有時(shí)起著決定性的作用，這一實(shí)驗(yàn)也間接說明了藥物的作用受到非藥性因素的影響。 研究者做臨床藥物比較試驗(yàn)，隨機(jī)地將頭痛患者分派到“阿斯匹林”組或“安慰劑”組，然后告訴后者：他們服了阿斯匹林。兩組報(bào)告覺得頭痛減輕的人數(shù)可能是相同的，或者至少安慰劑組受試中有相當(dāng)大的一部分表明癥狀有所緩和。 由于安慰劑效應(yīng)的存在，醫(yī)學(xué)研究必須在嚴(yán)加控制條件下才能評(píng)價(jià)一種新藥的藥物效果。 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也要嚴(yán)格控制安慰劑效應(yīng)。 在以人為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)研究中，人們有時(shí)不一定按照你想要他起反應(yīng)的處理作出反應(yīng)，而是以他們認(rèn)為你要求他們?cè)鯓拥奶幚砥鸱磻?yīng)的。 如果認(rèn)識(shí)了安慰劑效應(yīng)的意義，研究者有時(shí)候可以

29、利用安慰劑效應(yīng)作為自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 控制安慰劑效應(yīng)的一個(gè)有效方法，是建立一個(gè)安慰劑控制組，特別是在不能防止被試者了解他們將接受何種實(shí)驗(yàn)操縱措施的實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)當(dāng)做到這一點(diǎn)，因?yàn)楸M管受試可以不清楚實(shí)驗(yàn)真實(shí)的性質(zhì)，但被試都會(huì)試圖在已往的經(jīng)驗(yàn)上加入某種意義來理解所接受的處理。 .無關(guān)變量的控制 （）無關(guān)變量的消除 控制無關(guān)變量最簡單的方法是消除無關(guān)變量。 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)之所以大多在暗室、隔音室內(nèi)進(jìn)行，就是為了消除作為無關(guān)變量的視覺和聽覺刺激。 但要注意，過于消除無關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)就失去“現(xiàn)實(shí)性”，反而會(huì)引起難于控制的態(tài)度、期望、緊張等有機(jī)體變量。 有些變量是無法消除的，如年齡、身長、體重、遺傳、動(dòng)機(jī)、情緒等變

30、量。 所以無關(guān)變量的消除是有限的。 （）無關(guān)變量保持恒定 被試的年齡、身長、體重、遺傳、動(dòng)機(jī)、情緒等有機(jī)體變量和形狀、大小、呈現(xiàn)時(shí)間等刺激變量無法消除。可以采用保持恒定的方法，使其效果固定而達(dá)到控制的目的。 實(shí)驗(yàn)最好在同一時(shí)間，同一房間里進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)在同一條件下使用；主試的態(tài)度要保持一定，室溫和濕度等也要保持恒定。 為控制練習(xí)、疲勞等效果，可把明顯表現(xiàn)這些效果的最初幾次嘗試除外。 （）無關(guān)變量效果的平衡 在無關(guān)變量的消除或使其保持恒定有困難時(shí)，可使用無關(guān)變量效果的平衡來控制。 控制組法就是這種方法之一。在控制組法中，分成無關(guān)變量效果相等、被試個(gè)體數(shù)目也相等的兩個(gè)組，隨機(jī)決定實(shí)驗(yàn)組和控制組。

31、這樣，實(shí)驗(yàn)組和控制組的無關(guān)變量的效果是相等的，即被平衡了，而且經(jīng)歷時(shí)間等條件也相等，所以兩組的反應(yīng)之差，可以認(rèn)為是自變量的效果。 無關(guān)變量效果的平衡模式 實(shí)驗(yàn)組： 控制組： 自變量 無關(guān)變量l 無關(guān)變量l 無關(guān)變量2 無關(guān)變量2 無關(guān)變量n 無關(guān)變量n 實(shí)驗(yàn)組與控制組的反應(yīng)之差，是自變量引起的。 如果自變量有兩個(gè)，可設(shè)立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組與一個(gè)控制組。 （）無關(guān)變量的抵消 由實(shí)驗(yàn)順序造成的練習(xí)、適應(yīng)、疲勞等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，常用無關(guān)變量的抵消，這種方法也稱循環(huán)法。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)條件為A、B、C三個(gè)時(shí)，把被試個(gè)體分成三組(各占被試總數(shù)的13)，可如下安排： 實(shí)驗(yàn)順序 1 2 3 第一組 A B C 第二組 B

32、 C A 第三組 C A B （）無關(guān)變量的納入 對(duì)于一個(gè)預(yù)見到的無關(guān)變量，無法對(duì)它進(jìn)行控制時(shí)，就應(yīng)從另一角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 最簡單的方法是使無關(guān)變量成為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一個(gè)自變量。 由于無關(guān)變量的納入，使實(shí)驗(yàn)的自變量增加，給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來很多困難。四、實(shí)驗(yàn)程序的安排 （一）預(yù)備實(shí)驗(yàn) 預(yù)備實(shí)驗(yàn)的目的是為正式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供一切需要的資料。其中包括有關(guān)被試選擇、個(gè)體數(shù)目確定、指標(biāo)的有效性、自變量如何操作，無關(guān)變量如何控制、指示語的作用、設(shè)計(jì)的優(yōu)劣等等方面。這些問題均應(yīng)在預(yù)備實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行全面研究。 凡是在正式實(shí)驗(yàn)以前，都須進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)，千萬不要以為不是正式實(shí)驗(yàn)就馬馬虎虎。 如果預(yù)試不能提供正確資料，便難于確定

33、正式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 在預(yù)試中要細(xì)心觀察出現(xiàn)的意外效果，這樣可及時(shí)修改原先的設(shè)計(jì)。 通過預(yù)試以后，確定了正式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一旦正式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確定，就不能隨意變動(dòng)。 當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)中途有重大意外時(shí)，應(yīng)停下來全面考慮，根據(jù)新情況重新設(shè)計(jì)。 （二）誤差 隨機(jī)誤差 系統(tǒng)誤差 1.隨機(jī)誤差 （）隨機(jī)誤差的概念 由于一些難于控制的偶然因素，常使反應(yīng)變量上下波動(dòng)，這樣造成的誤差稱隨機(jī)誤差。 如果無法估計(jì)它的大小，必將無法判定一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。 例如，如果要比較甲乙兩種方法哪一種好，采用的指標(biāo)是在一定次數(shù)的反應(yīng)中正確反應(yīng)的次數(shù)。用一個(gè)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是： 甲法 400(次) 乙法 375(次) 從上面數(shù)據(jù)中是無

34、法判斷甲法比乙法好。因?yàn)樵谝匀俗鞅辉嚂r(shí)，即使同一個(gè)人使用同一種方法，連續(xù)試驗(yàn)若干次，每次的結(jié)果都不一定完全相同。就是因?yàn)橛须S機(jī)誤差。 （）估計(jì)隨機(jī)誤差的方法 可用重復(fù)實(shí)驗(yàn)來估計(jì)隨機(jī)誤差的大小。措施之一就是增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)。如一個(gè)被試用兩種試驗(yàn)法各作兩次，結(jié)果如下： 試驗(yàn)一 試驗(yàn)二 平均 甲法 400 370 385(次) 乙法 375 395 385(次) 在相同的條件下所得結(jié)果的隨機(jī)誤差是1/2(400370)+(395375)=25，而這個(gè)數(shù)恰好等于任一個(gè)測(cè)驗(yàn)中甲乙兩法的差數(shù)，因此不能斷定甲乙兩法有差別。 又因平均數(shù)相等，所以甲乙兩法是等同的。 如得到如下結(jié)果： 試驗(yàn)一 試驗(yàn)二 平均 甲法 4

35、00 395 398(次) 乙法 375 372 374(次) 甲、乙兩法的兩次試驗(yàn)都有波動(dòng)，但平均甲法的正確數(shù)比乙法多，故可以斷定甲法比乙法好。 2.系統(tǒng)誤差 （）系統(tǒng)誤差的概念 在實(shí)驗(yàn)中由于某種因素的影響，使反應(yīng)變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化，這類誤差稱系統(tǒng)誤差。 如同一被試的實(shí)驗(yàn)程序和結(jié)果如下： 程序一：甲法，試驗(yàn)一，400次 程序二：甲法，試驗(yàn)二，395次 程序三：乙法，試驗(yàn)一，375次 程序四：乙法，試驗(yàn)二，372次 在這些數(shù)據(jù)中，正確數(shù)隨著試驗(yàn)程序而減少。 （）消除系統(tǒng)誤差的方法 要消除系統(tǒng)誤差的方法之一是使用抵消(或平衡)的措施，就是用ABBA法。 程序一 甲法 程序五 乙法 程序二 乙法

36、 程序六 甲法 程序三 乙法 程序七 甲法 程序四 甲法 程序八 乙法 這樣，隨著試驗(yàn)進(jìn)程而發(fā)展的系統(tǒng)誤差在整個(gè)試驗(yàn)系列中便平衡掉了。 上面所舉的例子都是使用一個(gè)被試。如被試二人，則可將實(shí)驗(yàn)程序作如下安排： 被試 甲法 乙法 被試一 試驗(yàn)一 試驗(yàn)二 試驗(yàn)三 試驗(yàn)四 被試二 試驗(yàn)二 試驗(yàn)一 試驗(yàn)四 試驗(yàn)三 既能區(qū)分被試和反應(yīng)方法各自的差別，又能提供估計(jì)隨機(jī)誤差的可能性，抵消了系統(tǒng)誤差。 第三節(jié)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù) 一、被試內(nèi)、被試間和混合設(shè)計(jì) 心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大體上可以分為三種： 被試內(nèi)設(shè)計(jì)(WithinSubjects design) 被試間設(shè)計(jì)(Betweensubjects design) 被試內(nèi)

37、與被試間的混合設(shè)計(jì)(mixed design)。 （一）被試內(nèi)設(shè)計(jì) .被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn) 被試內(nèi)設(shè)計(jì)：每個(gè)被試須接受自變量的所有情況的處理。 設(shè)自變量有A，B，C三種情況；被試有甲，乙，丙三人。 但是，按照被試甲接受A，B，C三個(gè)自變量，被試乙同樣接受A，B，C三個(gè)自變量，顯然會(huì)引起偏差。這一偏差來自“順序效應(yīng)”。 正的效果即助長行為或反應(yīng)的效果，稱為練習(xí)效果；負(fù)的效果即抑制行為或反應(yīng)的效果，稱為疲勞效果。 第一，改用被試間設(shè)計(jì)； 第二，實(shí)施預(yù)訓(xùn)練，即將被試訓(xùn)練到不會(huì)再有練習(xí)效果的地步； 第三，在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)，如采用平衡法。 .被試內(nèi)設(shè)計(jì)的類型 完全的被試內(nèi)設(shè)計(jì)：其中心任務(wù)是使接受所有

38、自變量處理的每一被試都不會(huì)因?yàn)榻邮芏喾N處理而使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)受到相繼處理時(shí)過程變化的干擾。如，將實(shí)驗(yàn)程序安排得使練習(xí)或疲勞的影響在所有處理中都相等。 不完全的被試內(nèi)設(shè)計(jì)：每一個(gè)被試也接受所有的處理，但每個(gè)被試的結(jié)果并非是相等地反應(yīng)處理的效果。正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論只有結(jié)合全部被試的具體情況和所有數(shù)據(jù)才能作出。 平衡法的種類 平衡法可分為五種： 對(duì)抗平衡法 全隨機(jī)法 區(qū)內(nèi)隨機(jī)法 完全被試間的對(duì)抗平衡法 不完全的被試內(nèi)對(duì)抗平衡法 后兩種是不完全設(shè)計(jì)。 （）對(duì)抗平衡法 對(duì)抗平衡法是使時(shí)序在有多個(gè)自變量情況下約略相等。 有a、b兩個(gè)自變量情況時(shí)，對(duì)抗平衡次序就是abba。 （）全隨機(jī)法 全隨機(jī)法與對(duì)抗平衡法有一樣的

39、邏輯根據(jù)，目的也是將經(jīng)驗(yàn)累積所產(chǎn)生的影響均勻地分配到所有處理的每一種情況中。但是對(duì)全隨機(jī)法有一個(gè)限制，即當(dāng)自變量有若干個(gè)情況時(shí)，每一個(gè)情況出現(xiàn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)相等。除此之外，各情況的出現(xiàn)次序就完全是隨機(jī)的。從這個(gè)意義看，所謂的全隨機(jī)并非完全隨機(jī)。 （）區(qū)內(nèi)隨機(jī)法 區(qū)內(nèi)隨機(jī)法要求在每一嘗試區(qū)內(nèi)，每個(gè)自變量情況只容許出現(xiàn)一次，各情況在每一區(qū)內(nèi)出現(xiàn)的次序都是隨機(jī)的，而且每一個(gè)情況出現(xiàn)的總次數(shù)相等并等于區(qū)數(shù)。 簡捷的方法是根據(jù)自變量的情況直接查隨機(jī)數(shù)表。如自變量有6種情況就用16的數(shù)字，有四個(gè)組就查4組。 （）完全的被試間對(duì)抗平衡法 這也是一種被試內(nèi)設(shè)計(jì)，但是時(shí)序錯(cuò)誤無法在被試者內(nèi)平衡抵消，只有將所有被試者

40、的結(jié)果綜合后才能達(dá)到平衡時(shí)序影響的效果。 完全的被試間對(duì)抗平衡法的要點(diǎn)是，每個(gè)被試接受自變量的每一個(gè)情況，但每個(gè)情況僅被接受一次。 （）不完全的被試間對(duì)抗平衡法 這種方法和完全的被試間對(duì)抗平衡法同屬不完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法，它的最大特點(diǎn)是彌補(bǔ)了完全的被試間對(duì)抗平衡法對(duì)被試數(shù)量要求的缺點(diǎn)。 這個(gè)方法不考慮所有情況次序的排列，只要求對(duì)每一個(gè)被試者的各個(gè)情況實(shí)施等量的影響。 （二）被試間設(shè)計(jì) 1.被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 被試內(nèi)設(shè)計(jì)要求每一個(gè)被試接受所有自變量處理，關(guān)鍵是如何安排各處理情況的先后次序。 被試間設(shè)計(jì)要求每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量處理，次序不成其為問題。這是一種對(duì)一組被試給予一種處理，對(duì)另一組給予另

41、一種處理的設(shè)計(jì)。據(jù)此稱這樣的設(shè)計(jì)為“獨(dú)立組”設(shè)計(jì)(1ndependentgroups design)。 .被試間設(shè)計(jì)的類型 這種設(shè)計(jì)主要的問題是，如何決定那一個(gè)被試接受那一種實(shí)驗(yàn)處理。 如果被試有兩組以上，那么有多少組就采用多少種處理的設(shè)計(jì)。被試者間設(shè)計(jì)或獨(dú)立組設(shè)計(jì)下屬兩類設(shè)計(jì)技術(shù)： 隨機(jī)組設(shè)計(jì)(Random groups design)； 配對(duì)組設(shè)計(jì)（Matchedgroups design）。 .隨機(jī)組設(shè)計(jì) 隨機(jī)組設(shè)計(jì)是將被試隨機(jī)地分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。 假設(shè)將被試隨機(jī)分配到不同的組，如果對(duì)各組用一樣的課題，在相同的條件下進(jìn)行測(cè)量，其結(jié)果就成為“相等組”(Equivalen

42、t groups)，那么他們的成績?cè)诮y(tǒng)計(jì)上應(yīng)該是相等的。 假設(shè)各組在與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的特性上(如年齡、智力、性格特征等)沒有差別(在統(tǒng)計(jì)允許的限度內(nèi))，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了差別，這差別就是由于處理的不同而引起的。 （）目的 隨機(jī)分組的主要目的是使被試者在分組以后，所有屬性并不隨著所屬組別而表現(xiàn)出有系統(tǒng)的改變。 如，知道年齡、性別是能影響實(shí)驗(yàn)的被試者特性，分組以后，第一組中男生占1/3，第二組中男生占2/3，這可能是會(huì)使組間發(fā)生系統(tǒng)的變化。 隨機(jī)分組的根本目的，是使那些不清楚的屬性在各組約略相等。如智力、人格、生活經(jīng)驗(yàn)等。 （）方法 有兩種隨機(jī)分組的實(shí)用方法： 同時(shí)分配法 次第分配法 （）同時(shí)分配法

43、同時(shí)分配法的條件是，被試同時(shí)存在，而實(shí)驗(yàn)者可以隨意調(diào)派其中任何一個(gè)被試者。 抽簽法：將所有被試編號(hào)，記入紙片，每一紙片號(hào)碼代表一個(gè)被試，然后將紙片放入容器內(nèi)攪和，按組抽。 筆劃法：首先將被試依其姓氏筆劃數(shù)進(jìn)行等級(jí)排列，再查隨機(jī)數(shù)表。 報(bào)數(shù)法：假定學(xué)生都坐在教室內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者令學(xué)生自第一排開始報(bào)1，2，3，每排報(bào)數(shù)的方向可改變，如采用1，2，3，3，2，1的報(bào)數(shù)。 （）次第分配法 由于實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長或其他原因，實(shí)驗(yàn)者知道有一群被試，但不知道究竟那位被試什么時(shí)間來，只能根據(jù)預(yù)先擬好的原則進(jìn)行分派，而且當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，各組要符合隨機(jī)組的要求。 簡便法：按被試出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的先后分派，第一名屬第一組，第二名

44、屬第二組；第三名屬第三組等。 區(qū)內(nèi)隨機(jī)法：使用區(qū)內(nèi)隨機(jī)次序分派被試者歸屬A、B、C組。如可根據(jù)隨機(jī)數(shù)表查出并轉(zhuǎn)換出的次序：CAB，ACB，CAB；BCA，BAC；CAB，BCA，ACB，CBA，CBA來分派。 （）隨機(jī)組設(shè)計(jì)的缺點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)中缺失被試是常見的事，有些實(shí)驗(yàn)要求被試參加二輪實(shí)驗(yàn)，但有人第二輪沒來。對(duì)于這種情況，如在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中，只要取消該被試的所有資料，實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到太大的影響。這種情況發(fā)生在被試間設(shè)計(jì)中，會(huì)失去等組意義，問題就比較大。兩組被試屬性的分配有很大差別，隨機(jī)兩個(gè)等組就不復(fù)存在。 如果第一組失去生活經(jīng)驗(yàn)最豐富的一位被試，第二組失去生活經(jīng)驗(yàn)最少的一位被試，組間的差異就會(huì)增大。 （

45、）隨機(jī)組設(shè)計(jì)的改進(jìn)辦法 一般對(duì)策是增加兩組被試人數(shù)或準(zhǔn)備替補(bǔ)被試，但這不能根本恢復(fù)缺失后的不足。 改被試間設(shè)計(jì)為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。 不是所有實(shí)驗(yàn)都能采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)的，如以指示語為自變量的實(shí)驗(yàn)，就是典型例證。 .配對(duì)組設(shè)計(jì) （）特點(diǎn) 這種設(shè)計(jì)現(xiàn)在不常用。它的指導(dǎo)思想是先使各組相等，然后給予處理。如果發(fā)現(xiàn)結(jié)果有差異，則有理由認(rèn)為是由于處理不同引起的。 配對(duì)組設(shè)計(jì)要保證最后結(jié)果的差異能歸因于自變量，就得先平衡被試變量。因此，首先要對(duì)全體被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)試。 （）步驟 第一，令所有被試做“共同作業(yè)”； 第二，根據(jù)作業(yè)分?jǐn)?shù)形成配對(duì)組。 共同作業(yè)：亦稱為先檢驗(yàn)。配對(duì)組設(shè)計(jì)的優(yōu)劣完全依賴實(shí)驗(yàn)作業(yè)是否與共同作業(yè)有高度的相關(guān)。 配對(duì)分組： 方法一：將被試按先檢驗(yàn)作業(yè)分?jǐn)?shù)的高低排列?，F(xiàn)設(shè)有三種自變量處理，將前三個(gè)被試依區(qū)內(nèi)隨機(jī)方式分派到A、B、C三組，接著將次三個(gè)被試如法分配，直到分配完畢。 方法二：取先檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)中相同或非常接近的，以三人為一單位，然后按區(qū)內(nèi)隨機(jī)法逐次分派到A、B、C各組。 （三）混合設(shè)計(jì) 一個(gè)混合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)安排至少包含二個(gè)自變量的處理。它要求一個(gè)自變量用一種設(shè)計(jì)處理，如被試內(nèi)設(shè)計(jì)，而另一個(gè)自變量