1、繪本教學中應該注意的基本方法與策略中山市機關第三幼兒園 李文華摘要：適宜的閱讀材料是發(fā)展幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的重要的支撐載體。繪本正是最適宜幼兒的閱讀材料。近幾年，開展繪本教學活動就成為幼兒園開展語言教育的一個重要途徑。但許多教師在開展繪本教學活動時，不是模仿照搬一些名師組織的教學活動，就是組織成看圖講述活動，對繪本教學的目的和意義、繪本教學中應該注意和掌握的基本策略卻是一問三不知。筆者就自己園內開展繪本教學的多年經(jīng)驗，談談繪本教學中應注意的一些教學策略和方法。閱讀是學習的基礎，是人類知識的重要來源。研究表明，38歲是人閱讀能力形成的關鍵時期，越早開始閱讀的孩子，會有更強的閱讀興趣和

2、閱讀能力，因而智力發(fā)展迅速、知識豐富。適宜的閱讀材料是發(fā)展幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的重要的支撐載體。而繪本正是最適宜幼兒的重要閱讀材料。繪本中，圖與文相輔共存，以淺顯的故事來詮釋生活中道理的話語方式，符合孩子的思維特點，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，更能有效幫助孩子理解繪本所要表達的豐富內容；使用幼兒感受世界的精妙，分享不同文化帶來的心靈溫暖與感動，并與此同時有效的發(fā)展了幼兒的語言表達能力。因此近幾年，開展繪本教學活動就成為幼兒園開展語言教育的一個重要途徑。但在繪本觀摩活動中，我們卻發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展繪本教學活動時，不是模仿照搬應彩云、蔣靜等上海名師的教學活動，就是組織成為看圖講述活動，對繪本

3、教學的目的意義、繪本教學中應該注意和掌握的基本策略卻是一問三不知，即使是照搬名師的活動，也說不出各環(huán)節(jié)的設計目的。這種現(xiàn)象不僅不能體現(xiàn)繪本的教學價值，也不利于孩子閱讀能力的培養(yǎng)。近幾年，我園立足繪本，開展早期閱讀教學的研究，并取得一定成果?，F(xiàn)就繪本教學中應注意的一些教學策略和方法，談談我園的經(jīng)驗和做法。（一）教學中要建立層層深入的繪本閱讀策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣國內學者柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍

4、然需要大人的幫助?！睘榱藥椭變赫莆臻喿x繪本的方法方式，教師在教學時，應以分析結構為基線，以分享關鍵頁面經(jīng)驗為目的，以提供大量繪本資源課外閱讀為手段，為幼兒進入繪本世界提供指引。1引導幼兒認識繪本的結構封面、封底、正文、扉頁、環(huán)襯，形成良好的閱讀行為教學時，老師不是帶領幼兒直接閱讀繪本畫面，而是先著重引導幼兒認識繪本的結構先觀察封面，封面含有豐富的情節(jié)，有時通過封面就能了解繪本的主旨；接著引導孩子欣賞環(huán)襯，環(huán)襯的顏色、圖案都是經(jīng)過繪本作者精心挑選的，它們往往與講述的故事內容或情緒相合。然后和孩子一起看扉頁，引導孩子基本認識繪本的作者、譯者以及出版社。而在閱讀正文時，要逐頁觀看插圖，再以文字驗證

5、，當看到封底時，繪本的故事就講完了。按這樣的步驟，久而久之，孩子就會逐漸掌握閱讀的方法，形成良好閱讀的習慣，而當孩子們在積累一定經(jīng)驗后，便會提出自己的意見和見解，如中班孩子第一次閱讀繪本母雞蘿絲去散步，看到扉頁上的母雞時，大部分孩子會認為那僅僅只是一只可愛的母雞媽媽?？墒?，經(jīng)歷了多次閱讀后，有孩子會突然叫起來：“老師，這個扉頁原來是張地圖！”，原來，這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖，通過對照地圖，可以一一找出狡猾的狐貍是在哪兒踩到釘耙，是在哪里栽進水塘里.孩子們全都哈哈大笑起來。在歡笑聲中，孩子和老師一起得出結論：原來有的書的扉頁是作者特別設計的，是可以給我們提供線閱讀線索的”。由此，孩

6、子的閱讀興趣更濃厚了。2引導閱讀正文時，抓住、用好關鍵頁，把握閱讀重點線索在孩子初步了解繪本結構后，教師再著重引導幼兒閱讀正文。由于大部分繪本頁數(shù)較多，而幼兒有意注意時間不長，因此教師只能抓住48頁情節(jié)豐富、易于觀察且承上啟下的頁面做為關鍵頁，有目的地引導幼兒觀察圖書細節(jié)，讓幼兒相互交流自己的感受和經(jīng)驗，使幼兒能夠更好地感受畫面的意境和了解繪本內容。如在動物絕對不能穿衣服里，整本繪本共16頁，教師不能在一次教學活動中引導幼兒逐頁觀察，因而老師就選擇了第2、3、7、8、9頁做為關鍵頁，讓幼兒在這些頁面充分討論，體會到動物穿衣服的滑稽之處，從而得出結論“動物的皮毛是最好的衣服，它不需要穿衣服”。3

7、以誦讀輔佐幼兒理解，實現(xiàn)情景交融、情理相通在幼兒在了解繪本內容后，教師需要繪聲繪色地誦讀，引發(fā)幼兒再次閱讀的興趣，同時幫助幼兒深化對內容的理解，感受繪本所體現(xiàn)的情感。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在圖畫書的快樂中闡述道：“當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！备鶕?jù)這一觀點，我園教師每次都會配上合適的音樂進行繪本朗讀，幼兒會在優(yōu)美的音樂中靜靜地聆聽，有時還會情不自禁地輕聲跟著讀，喜悅、歡樂、憂傷、疑惑溢于言表。實踐證明，以誦讀輔佐幼兒理解，是實現(xiàn)情景交融的理想形式。（二）教

8、學中要著重探索靈活多樣的教學組織策略，提升繪本教學質量繪本內涵豐富，具有多元的教育內容和教育價值，因此，教師要深入細致地研究每一本繪本，并跟隨幼兒的閱讀狀態(tài)，根據(jù)幼兒的需要不斷做出調整教學策略，同時，還要分角度、分階段地引導幼兒學習，這樣才能達成教育目標，提升繪本教學質量，從而養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒的多元智能。我園在多年繪本教學研究中，探索了一套靈活多樣的教學組織策略。1問題先導策略：教師創(chuàng)設氛圍，以問題層層引入，促使幼兒能從最簡單的單幅畫面觀察入手，進而能夠聯(lián)系其他畫面，進行整體的觀察聯(lián)想、推理，從而推進幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、推測能力的發(fā)展。此策略合適于故事類、情感類繪本，適合小中大班教

9、學。2情境創(chuàng)設策略：在閱讀前的一段時間，請幼兒體驗相似的生活，或者有意識引導孩子來關注相關的生活經(jīng)驗，或利用道具、背景音樂等布置情景，創(chuàng)設與繪本內容相吻合的情景，引導孩子自然而然地進入繪本的世界。此策略多用于社會類繪本。3自主發(fā)現(xiàn)策略：教師將繪本的文本文字遮蓋，讓幼兒自主閱讀，以幼兒的提問為主線，引導幼兒討論交流，教師在為幼兒提問答疑解惑的同時，還要將閱讀活動與生活、游戲、學習相互聯(lián)系、相互滲透、相互補充，使幼兒的經(jīng)驗、情感得到遷移，推進活動的深入。此策略合適于社會認知類與活動體驗類繪本，多為中大班后期所用。4反復精細策略：以個人讀、小組讀、編故事、表演等多種方式來進行反復閱讀，深入體會繪本內容，了解繪本的細節(jié)，以及細節(jié)與主要內容的關系，突出繪本主旨。此策略合適于情感類繪本及繪本拓展活動。5讀、繪結合策略：幼兒讀完繪本后，可針對幼兒的某一興趣點，引導幼兒將自己的生活經(jīng)驗通過想象，仿制和創(chuàng)作繪本，使讀、繪相結合，從而達到讓孩子們表達情感、愿望、表現(xiàn)自我，讓幼兒有機會體驗成為讀書人的成功感與自豪感的目的。此策略合適于非正式閱讀教學，尤其是親子共讀活動時用。以上是我園在繪本教學中探索與實踐的一些經(jīng)驗。總體而言，繪本閱讀教學是一個熱門但缺乏教學經(jīng)驗的領域，同時亦是一個充滿挑戰(zhàn)也充滿著希望的領域，這需要我們全體教師們不斷去探索、反思、總結，才能真正將繪本