1、語文論文之淺談高中語文課程與有效教學(xué)的整合 淺談高中語文課程與有效教學(xué)的整合溫嶺市箬橫中學(xué) 徐亨富摘要：在2008年語文教育研究綜述中提到人們開始“認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的關(guān)系，聚焦有效教學(xué)”。這兩年有效教學(xué)是一個(gè)時(shí)興的詞語，老師們?cè)诮虒W(xué)中言必稱有效。只是，我們的有效教學(xué)是不是真的有效呢？我們的語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)是不是考慮到學(xué)科本身的特點(diǎn)？我們有沒有把高中語文課程與有效教學(xué)進(jìn)行整合呢？本文試著從教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效與時(shí)效、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效與虛效、教學(xué)流程的高效與低效、教學(xué)手段的正效與負(fù)效這四方面探討高中語文課程與有效教學(xué)的整合。關(guān)鍵詞：高中語文 有效教學(xué) 時(shí)效 長(zhǎng)效 實(shí)效 虛效

2、 高效 低效 正效 負(fù)效在2008年語文教育研究綜述中提到人們開始“認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的關(guān)系，聚焦有效教學(xué)”。這兩年有效教學(xué)是一個(gè)時(shí)興的詞語，老師們?cè)诮虒W(xué)中言必稱有效。只是，我們的有效教學(xué)是不是真的有效呢？我們的語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)是不是考慮到學(xué)科本身的特點(diǎn)？我們有沒有把高中語文課程與有效教學(xué)進(jìn)行整合呢？如果我們細(xì)細(xì)研究語文課程尤其是高中語文課程的特點(diǎn)和有效教學(xué)的內(nèi)涵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多值得我們探討的問題。什么是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的

3、進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。 （宋秋前。有效教學(xué)的涵義和特征J。教育發(fā)展研究，2007，（01）。）而在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“實(shí)施建議”中提出了“針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”的觀點(diǎn)，里面是這樣表述的：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。（語文課程特點(diǎn)）高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性

4、發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。（高中語文課程特點(diǎn)）應(yīng)該說，語文課程跟其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別，高中語文課程與小學(xué)、初中語文課程也有著一些差異的，所以在高中語文課堂有效教學(xué)中我們一定要結(jié)合課程特點(diǎn)。具體來說，我覺得要想在高中語文課堂達(dá)到有效教學(xué)，應(yīng)該處理好下面四組關(guān)系：一、教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效與時(shí)效要想達(dá)到有效教學(xué)，肯定就要考慮教學(xué)目標(biāo)，只有在課堂教學(xué)中達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)行為，才算得上有效教學(xué)，如果只是在課堂上追求效率，但所達(dá)到的目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)南轅北轍，那即使最有效率，也是無效的。所以，我們想達(dá)到有效教學(xué)，首先必須考慮教學(xué)目標(biāo)

5、。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有長(zhǎng)效與時(shí)效之分。教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效是從影響學(xué)生一輩子的效果來考慮的，時(shí)效卻是從影響學(xué)生一時(shí)的效果來考慮的。在課堂中，有些所得可能對(duì)我們一輩子都有用都產(chǎn)生積極的影響，有些所得可能在考試中或者在人生的某個(gè)階段產(chǎn)生積極的影響。那么前者就是長(zhǎng)效目標(biāo)，后者就是時(shí)效目標(biāo)。那么，在高中語文課堂中，什么樣的目標(biāo)是長(zhǎng)效目標(biāo)，什么樣的目標(biāo)是時(shí)效目標(biāo)呢？在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)這段文字，我們可以說凡是能進(jìn)一步提高學(xué)

6、生的語文素養(yǎng)，凡是能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是長(zhǎng)效目標(biāo)。而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力的教學(xué)目標(biāo)則是時(shí)效目標(biāo)。在高中語文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須兼顧教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效與時(shí)效。首先在課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們肯定要考慮到時(shí)效，如果不能在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和審美探究能力，那肯定實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)。但很多時(shí)候，目標(biāo)的時(shí)效并不等于長(zhǎng)效，很多時(shí)候時(shí)效目標(biāo)往往是為了應(yīng)試服務(wù)的，具體量化為學(xué)生的一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)。而這個(gè)時(shí)候，這種目標(biāo)就可能喪失了長(zhǎng)效。我們的學(xué)生可能在高中一段時(shí)間（一月、一年、三年）中可能很有用，但如

7、果以后進(jìn)入社會(huì)后，就什么都忘了，什么都沒用了。比如某些語法知識(shí)，在我們的教學(xué)中可能很有用，也可能能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力或者學(xué)生的成績(jī)，但進(jìn)入社會(huì)，這些知識(shí)基本上都不會(huì)再用到了。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)诖_定語法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮到它的時(shí)效和長(zhǎng)效，就要教到讓學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用語文的水平上，又要?jiǎng)h除一些無多大用且難度大的內(nèi)容。二、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效與虛效目前語文教材的編寫大多采取“選文式”，即語文教材由一篇篇相對(duì)獨(dú)立的選文組成。選文式教材的教學(xué)價(jià)值存在不確定性，一篇文章，我們可以這樣講，也可以那樣講。就實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性而言，教學(xué)內(nèi)容的確立無疑是首要的。正確的教學(xué)內(nèi)容一旦確立，即使我們的教學(xué)過

8、程不那么流利，教學(xué)方法不那么花哨，我們的教學(xué)也是有效的。所以說這些正確的教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效，反之則走向教學(xué)的虛效。而怎樣的教學(xué)內(nèi)容是正確的能達(dá)到實(shí)效的？這又跟教學(xué)目標(biāo)的有效性有關(guān)。有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，因此，從學(xué)生的角度確立教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和目的地是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要原則，起點(diǎn)過高或過低都無益于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，肯定就要看看教學(xué)內(nèi)容的定位是否扣住了教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效與時(shí)效。王榮生教授也提出“教什么”比“怎么教”更重要的觀點(diǎn)?！敖淌裁础笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的選擇，“怎么教”則是指教學(xué)方法的設(shè)置。對(duì)于語文教學(xué)來說，“教什么”的問題似乎更不值得一提：“既然是語文教

9、師，教的自然是語文?！笨雌饋恚@是無需求證的事實(shí)，但問題又恰在于此。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常習(xí)慣著眼于“怎么教”，課上得如何精致精彩，考慮最多的是怎么教的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何將多媒體課件精彩地展示等?？删褪菦]考慮到或者很少考慮到教這些有用嗎？能實(shí)現(xiàn)我們預(yù)定的有效教學(xué)目標(biāo)嗎？能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？我們拿來一篇高中教材中的文章，可教的可能涉及到很多東西，比如字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，文章的思想情感，作者在文章中所用的與眾不同的寫作技法。而一節(jié)課或者幾節(jié)課是很難把方方面面都教給學(xué)生的。更重要的是高中生已經(jīng)有了某方面的知識(shí)和能力了，即他們內(nèi)心形成了“召喚結(jié)構(gòu)”。這個(gè)時(shí)候我們就需要考慮

10、的是在這么多東西中，我們選擇教什么內(nèi)容是最有效的、學(xué)生最需要的、也最能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的，而教什么又是最無效的、學(xué)生已知道的、提高不了學(xué)生語文素養(yǎng)的。那么那個(gè)最有效的內(nèi)容就是實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容，最無效的內(nèi)容則是虛效的教學(xué)內(nèi)容。比如我曾經(jīng)聽過兩位老師同上扛椽樹一文，一位老師從“遇見”這個(gè)角度來整體闡釋文意，一位老師卻從個(gè)別字詞如“潑”上扣字眼，詳細(xì)地講寫作手法和煉字。從學(xué)生的角度來說，哪個(gè)最能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益呢？筆者曾經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)前者更易為學(xué)生所喜歡和接受，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心對(duì)“遇見”這個(gè)話題有了一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”，而老師剛好結(jié)合扛椽樹對(duì)“遇見”進(jìn)行了深度的闡釋，這種闡釋是他們渴望知道的。這種渴望會(huì)升

11、華他們的情感和認(rèn)識(shí)，可能會(huì)帶來教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效性。而后者所講的寫作手法可能是我們老師認(rèn)為最有效的能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)容，但卻不是學(xué)生最渴望知道的內(nèi)容，所以他們內(nèi)心的“召喚結(jié)構(gòu)”就不會(huì)接納這些知識(shí)，即使在老師的威嚴(yán)和分?jǐn)?shù)的誘惑下，他們會(huì)接受這些知識(shí)，但只能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效。如果在時(shí)效和長(zhǎng)效之間作一個(gè)選擇，我覺得我們還是應(yīng)該選擇長(zhǎng)效。所以說，教什么涉及到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效和虛效，我們一定要慎重選擇。三、教學(xué)流程的高效與低效教學(xué)流程是一個(gè)很寬泛的概念，它指的是實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的制定，教學(xué)過程的組織，教學(xué)意外的處理，教學(xué)節(jié)奏的把握。在這個(gè)實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過程中，肯定會(huì)帶來高效與低效之分。那

12、怎么的教學(xué)流程算是高效的？怎么的又是低效的呢？是不是一環(huán)扣一環(huán)的流程、充分利用學(xué)生的每一分鐘的流程就是高效的呢？我想這不一定，如果一環(huán)扣一環(huán)，可能從表面上看，非常有效益，但實(shí)際上往往只注重了教學(xué)速度而忽視了教學(xué)廣度和深度。從語文學(xué)科尤其是高中語文來說，學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，就“要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。從這可看出，如果只注重教學(xué)速度，沒有了深度，肯定不能夠支持學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的。我們很多老師的教學(xué)往往在日積月累的勞作中漸漸趨向程序化，具體表現(xiàn)為

13、教學(xué)設(shè)計(jì)制定的模式化，教學(xué)過程組織的簡(jiǎn)單化，教學(xué)意外處理的冷漠化，教學(xué)節(jié)奏把握的無序化。一切都按慣性來做，這樣的教學(xué)流程肯定不會(huì)是高效的。一個(gè)真正高效的教學(xué)流程應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、教學(xué)過程組織復(fù)雜、教學(xué)意外處理藝術(shù)、教學(xué)節(jié)奏把握張弛有度。這節(jié)課可能是緩慢的，其中可能允許學(xué)生有“閑暇”的時(shí)候，但只要遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，那應(yīng)該是高效的教學(xué)流程。我們要想到我們的學(xué)生也是人，不可能做到一節(jié)課每分鐘度能高效專注的投入到學(xué)習(xí)中，而且更重要的是語文學(xué)科并不是一門追求邏輯推理的學(xué)科，而是一門具有人文性的帶有模糊性的具有不可測(cè)性的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)決定了語文課堂上需要有教學(xué)深度的“教學(xué)留白”和“學(xué)習(xí)思考”，只有

14、如此，才能達(dá)到教學(xué)的長(zhǎng)效目標(biāo)，才算教學(xué)流程的高效。比如上荷塘月色，很多人都會(huì)選擇這樣的教學(xué)流程：先朗誦或聽錄音，然后整體把握梳理文意，講完文章結(jié)構(gòu)后，再細(xì)細(xì)分析三段描寫荷塘月色景色的手法及作用。這樣的教學(xué)流程可能環(huán)環(huán)相扣，也可能有速度，但卻不一定是高效的，畢竟這樣的教學(xué)流程在教學(xué)設(shè)計(jì)上模式化，教學(xué)過程中簡(jiǎn)單化，如有教學(xué)意外，可能有些老師也會(huì)因?yàn)橐鋵?shí)教學(xué)設(shè)計(jì)而冷漠化處理，而教學(xué)節(jié)奏可能是一直處于緊張狀態(tài)，讓學(xué)生自己沒有了可以“悟讀”的空間和時(shí)間，這樣就不會(huì)有課堂的生成。同樣上荷塘月色，我曾經(jīng)這樣組織流程：先從題目切入，讓學(xué)生看看作者是如何描寫荷塘和月色的景色的，然后讓學(xué)生談?wù)勀阕x了那三段景色后

15、的感受，其中適度的點(diǎn)撥一些手法，接著讓他們思考作者為什么花那些筆墨去寫荷塘和月色，最后點(diǎn)出散文中的“景”與“情”的關(guān)系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從感性到理性的認(rèn)知過程，教學(xué)過程有一條主線，教學(xué)節(jié)奏也并不是一味的處于高節(jié)奏中。四、教學(xué)手段的正效與負(fù)效什么是教學(xué)手段？很多地方是這樣定義的：教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中所使用的工具、媒體和設(shè)備，它是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的重要物質(zhì)條件。我覺得除了這個(gè)有形的物質(zhì)的教學(xué)手段外，還應(yīng)該包括無形的教學(xué)方法。畢竟用什么方法來教也是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的條件。作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要要素，教學(xué)手段是不可或缺的。從有形的角度來說，教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段兩類。一支粉筆

16、、一本教科書、一張嘴在傳統(tǒng)教學(xué)手段中最為關(guān)鍵，被戲稱為傳統(tǒng)教學(xué)手段的“三大件”?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，它還可細(xì)分為電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。這兩種教學(xué)手段孰優(yōu)孰劣真的不能一概而論，但從語文課堂特別是高中語文課堂的有效教學(xué)來說，我覺得應(yīng)該要考慮著這兩種教學(xué)手段在語文課堂中的正效與負(fù)效。高中語文課已經(jīng)不僅僅只是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，很多時(shí)候更擔(dān)負(fù)起情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。而語言尤其是漢語本身所具有的豐富性模糊性人文性更需要我們慎重選擇教學(xué)手段。有時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)手段中的一支粉筆一本書一張嘴往往能夠把某些東西教得“天花亂墜”“想入非非”，達(dá)到了最大的教學(xué)效果；有時(shí)候，

17、現(xiàn)代化教學(xué)手段采用聲光影把某些抽象的道理闡述的清清楚楚明明白白，這也達(dá)到了最大的教學(xué)效果。這些都是教學(xué)手段在語文課堂中的正效。反之，如果，傳統(tǒng)手段不能很好輔助教學(xué)，現(xiàn)代化手段干擾了正常教學(xué)。那就是教學(xué)手段在語文課堂中的負(fù)效。在這里著重提一下現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)語文課堂教學(xué)的負(fù)效。現(xiàn)代化教學(xué)手段容量大，手段多，往往在高中語文課堂被廣泛采用。但我們?cè)谑褂眠@些手段的時(shí)候，往往沒有顧及到學(xué)生的接受能力和語文本身的特點(diǎn)。要不是造成信息量太大而學(xué)生接受不了，要不是那些手段干擾了課堂的“語文味”“語文性”。我覺得不管何種手段，都應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語文。切忌因?yàn)槲覀冏约悍奖愣还懿活檶W(xué)生的接受能力和語文本身的特性。同樣教學(xué)方法也是如此，“文無定法，貴在適用”。教學(xué)方法肯定也要遵循適應(yīng)的原則，即一要切合學(xué)生的接受能力，二要切中語文本身的課程特點(diǎn)。結(jié)語：語文是一門獨(dú)特的學(xué)科，高中語文更有自身的特點(diǎn)，所以在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，一定要整合高中語文本身的特點(diǎn)，切不可學(xué)潮流照搬照抄。我們?cè)谡n堂教學(xué)前要多想想教學(xué)目標(biāo)制定的長(zhǎng)效與時(shí)效、教學(xué)內(nèi)容選擇的實(shí)效與虛效、教學(xué)流程組織的高效與低效、教學(xué)手段采用的正效與負(fù)效。只有如此，我們才能讓我們的