1、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資料（電子版 內(nèi)部參考）二00八年第一期教師發(fā)展中心 編 各位老師：為了貫徹學(xué)校將教師的學(xué)習(xí)與科研結(jié)合的要求，從本學(xué)期開始，我們將利用信息技術(shù)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源或報刊雜志等多種途徑，為教師下載或掃描一些有代表性的文章，進(jìn)行整理、篩選、編輯，制作成電子版教師學(xué)習(xí)資料，發(fā)給教師作學(xué)習(xí)、交流、參考之用。該形式節(jié)儉、快捷、方便、豐富、靈活、高效，我們計劃每月發(fā)一期，希望大家通過騰訊通接收，在自己的電腦里新建一個專門的文件夾保存，隨時按需打開閱讀使用。本工作是我們的初期嘗試，由于見識和經(jīng)驗，不一定能達(dá)到理想目標(biāo)，敬請各位老師指點，也歡迎老師們積極參與我們的工作，為我們提供高質(zhì)量的素材，使

2、我們的工作更加完善。本期導(dǎo)讀【課堂教學(xué)】余文森：教師是新課改發(fā)展的動力系統(tǒng) -2 - 6課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的思考與探索- 7-12【校本研修】“校本教研”的實踐探索-13-15校本研究需要注意什么- 15-17校本教研的誤區(qū)- 17-21校本研修：怎一個難字了得- 21-22浦東新區(qū)校本教研的核心抓手教師課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的制定與實施- 23-32【科研培訓(xùn)】建構(gòu)研訓(xùn)一體化工作方式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 - 32-37如何選擇教育科研課題教育科研課題選題指導(dǎo) -38-43教育科研課題方案的設(shè)計-43-48余文森：教師是新課改發(fā)展的動力系統(tǒng) 教師體驗：“累并快樂著!” 第一推動力：熱情和“責(zé)任

3、”記者：新課改推進(jìn)到今天以來，我在很多場合聽到老師們有這樣一種感慨：這個過程中，他們很累，卻獲得了傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾擁有過的很多快樂。您怎樣看待老師們的這種變化？余文森：老師們之所以發(fā)生這樣的變化，關(guān)鍵在于新的課程理念激發(fā)了他們改革的熱情，釋放了他們內(nèi)在的能量。應(yīng)試教育和傳統(tǒng)課程，可以說是對教師、學(xué)生的束縛、壓抑和控制，使得本來是培養(yǎng)人的課堂教學(xué)活動，成了“目中無人”的教學(xué)，成了學(xué)生“心智的窒息機(jī)”；本來是活潑好動、生機(jī)勃勃的中小學(xué)生，成了沒有生命氣息的“容器”；本來是別開生面和充滿新鮮光彩的教學(xué)生活，失去了新意和情趣，成了消磨教師生命感受、生命活力和職業(yè)理想的勞作。今天，正是對理想教育的憧憬

4、和追求，才有了這樣的景觀：全國數(shù)以百萬計的實驗老師能夠持續(xù)幾天靜靜地聆聽專家的課改報告；他們以滿腔的熱情參與到課改的交互式培訓(xùn)中，并以同樣高漲的熱情拉開了課改的序幕。記者：老師們的這種變化在課改中能起到怎樣的作用？余文森：老師們的這種變化在課改中能起到積極的推動作用。讓我們看看積極投身課改的老師：他們最突出的特點是干工作的那種有滋味的幸福感、滿足感、成就感，那種在日復(fù)一日平常、平淡、平凡的工作中不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣。盡管現(xiàn)在他們每天面對的仍然是“舊”面孔，但每天都有新鮮感；盡管他們今天面對的還是昨天的那些學(xué)生，而今天，卻從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西。因為他們天天都能夠

5、看到自己的心血在學(xué)生身上時時刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長。所以，教師能進(jìn)入這樣的工作狀態(tài)：就是再辛苦，心里也是感到快樂、幸福。這種狀態(tài)下，每個老師內(nèi)心都充滿了對真善美的追求，都充滿了對教育幸福的渴望，都充滿了對學(xué)生、對民族、對國家的責(zé)任感。在我看來，老師們的這種熱情和責(zé)任感，已成為課程改革的第一推動力，也是永恒的推動力。教師呼喚：“我要學(xué)習(xí)，我要進(jìn)步，誰來幫我？” 第二推動力：校本研究制度建設(shè)記者：改革光靠熱情顯然是不夠的?，F(xiàn)實的狀況是：老師們在課改中行走得并不輕松，他們有很多困惑，遇到過很多難題。在這個過程中，校本教研給教師們帶來了全新的體驗。以校為本的教學(xué)研究，為什么會促進(jìn)教師的專業(yè)化成

6、長，提升教學(xué)的有效性和推動教學(xué)向縱深發(fā)展？余文森：將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的必然要求，也是推動課程改革向縱深發(fā)展的有力保證。以校為本教學(xué)研究，之所以能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提升教學(xué)的有效性和推動教學(xué)向縱深發(fā)展，是由于其構(gòu)成要素決定的。校本教研的三個基本要素是：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)老師們在改革中發(fā)出“我要學(xué)習(xí)，我要進(jìn)步，誰來幫我”的呼喚時，校本研究制度建設(shè)，成為改革的第二大推動力。記者：您能談?wù)勑１窘萄械娜齻€要素對教師的專業(yè)發(fā)展會起到什么樣的作用嗎？余文森：自我反思，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。有這樣一種說法：經(jīng)驗

7、+反思=成長。事實正是如此。在新課程的教學(xué)中，由于課程、教材的開放性、生成性、探索性，學(xué)生的參與性、自主性、獨特性，使教師和教學(xué)遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，單純憑借經(jīng)驗已經(jīng)無法勝任這種教學(xué)。反思的介入，使經(jīng)驗得到去粗存精、去偽存真的提煉和升華，使得教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中學(xué)會了自我引導(dǎo)，提高了教學(xué)工作的自主性和目的性，克服了被動性、盲目性。從而使教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了變化：由日常性教學(xué)，即經(jīng)驗性教學(xué)，轉(zhuǎn)化為研究性教學(xué)，即反思性教學(xué)。同伴互助，是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志和靈魂。其實質(zhì)是：教師群體的專業(yè)成長。教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和

8、孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展的有力保證。同伴互助，使教師發(fā)展和教學(xué)改革由個體行為轉(zhuǎn)化為群體行為。課程改革不是少數(shù)教師的專利，而是所有教師的職責(zé)。只有群體行為，才能保證可持續(xù)性。專業(yè)引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵和支撐。事實證明，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目、被動的；沒有專家引領(lǐng)的改革是低水平的重復(fù)；只有理論和專家的參與和介入，才能使實踐不斷升華、超越。因此，校本研究必須強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)。改革不是權(quán)宜之計，而是長久之計（可持續(xù)性）；不是應(yīng)景之作，而是要使之合理化、合法化、生活化；不僅僅是教師行為，更應(yīng)是校長的理念。沒有校本研究的支撐，新課程的推進(jìn)是難以想象的?？梢哉f，建立以校為本

9、的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵！教師追求：新學(xué)校，新文化 第三推動力：學(xué)校文化重建記者：這次課程改革是我國進(jìn)行的第八次課改了。以往我們的改革似乎更關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的學(xué)校，以至于難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么，學(xué)校作為進(jìn)行教育活動的地方，在本次課改中應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革？余文森：我認(rèn)為，發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實現(xiàn)，改革教育必須通過改革學(xué)校來實現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過提升學(xué)校教育能力來實現(xiàn)。學(xué)校是教育改革的基點，教育的中心和靈魂在學(xué)校?？梢栽O(shè)想，如果學(xué)校還是以前的學(xué)校，管理還是以前的管理，學(xué)校的運行機(jī)制依舊，那么，新課程在學(xué)校是沒有立足之地的。不僅如此

10、，教師的改革熱情會因此消退，以校為本的教學(xué)研究制度會因此流于形式。新課程熱切呼喚新學(xué)校：新理念、新精神、新制度、新文化。重建學(xué)校文化成為新課改的第三推動力。記者：重建學(xué)校文化應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？余文森：重建學(xué)校文化主要六大方面：學(xué)校功能文化重建，學(xué)校精神文化重建，學(xué)校制度文化重建，學(xué)校物質(zhì)文化的重建，學(xué)校行為文化重建，學(xué)校兒童文化重建。學(xué)校功能文化重建是學(xué)校文化建設(shè)的著力點。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的地方，同時也是教師獲得發(fā)展的舞臺。因此，不能只進(jìn)行教學(xué)，也要開展校本研究；不能只注重課程實施，也要注重校本課程的建設(shè)。學(xué)校要具備持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)該樹立“教師第一”、“培訓(xùn)是最大福利”的辦學(xué)理念。學(xué)校精神

11、文化重建是學(xué)校文化建設(shè)的核心點。教育精神應(yīng)該包括人文精神、科學(xué)精神和敬業(yè)精神。學(xué)校要以學(xué)生為本，要具備持續(xù)發(fā)展的能力，要有科學(xué)研究的風(fēng)氣；教師要以育人為樂，以教育為畢生事業(yè)。學(xué)校制度文化重建包括規(guī)則重建、紀(jì)律重建和組織重建。就學(xué)校組織的觀念而言，學(xué)校應(yīng)成為平等、對話、交往的場所，成為導(dǎo)致組織成員不斷成長、提供人們發(fā)展空間的地方。學(xué)校的物質(zhì)文化重建要充分發(fā)揮物質(zhì)文化的教育功能。如蘇霍姆林斯基所說要“讓學(xué)校的每一面墻都會說話。”，要有發(fā)“三看齊”的觀念：校長向老師看齊，校園向公園看齊，操場向娛樂廣場看齊。學(xué)校行為文化重建包括人際關(guān)系及氛圍、管理行為、教育行為與學(xué)習(xí)方式、學(xué)校日常生活行為與生活態(tài)度。

12、學(xué)校兒童文化重建是學(xué)校文化的瑰寶。學(xué)校應(yīng)有兒童的聲音，要有童真、童心、童趣、和童智。事實一再證明：新課程創(chuàng)造新文化，新課程需要新文化來支撐。總而言之，課程改革不僅是學(xué)校教育內(nèi)部的事情，而且是全社會的事情，需要全社會的支持。而要建立課程改革持續(xù)深化發(fā)展的動力系統(tǒng)，教師的發(fā)展是關(guān)鍵。 觀點課程改革不可能不向一切舊的、經(jīng)驗慣例的事物提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不可能不遭受挫折和坎坷。倘若“一帆風(fēng)順”，可能意味著改革沒有真正發(fā)生。 課程實施工作者的覺悟不同，認(rèn)識深淺不同，動機(jī)態(tài)度不同，業(yè)務(wù)水平參差不齊。應(yīng)該用寬容的心態(tài)來看待改革中出現(xiàn)的各種問題。課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個繼承與革新并

13、進(jìn)、一元與多元并重、傳統(tǒng)與現(xiàn)代并行、現(xiàn)實與未來并存、理論與實踐并肩、顯性與隱性并舉、是一個波浪式前進(jìn)的過程。課程改革應(yīng)形成一種可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，它意味著課程改革不是一次一次來進(jìn)行的，更不是一勞永逸的。課程改革是持續(xù)的、開放的，每年都要進(jìn)行的，從這個角度講，也就沒有下一次或第九次課程改革了！課改，讓課程文化走向繁榮。課程改革不求成敗，只求進(jìn)步。課改是一種文化變遷，任重道遠(yuǎn)。我們注定的命運不是苦難，也不是享樂，而是進(jìn)步！要讓生命的明天比今天更進(jìn)步。出處:中國教學(xué)資源網(wǎng) 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的思考與探索 胡振凱 中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出： “智育工作要轉(zhuǎn)變教

14、育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語文文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。”這段話指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究方向和內(nèi)涵。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，要使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主線”的教學(xué)原則，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須構(gòu)建一個有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學(xué)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有三個層次：樹立創(chuàng)新意識、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

15、。筆者結(jié)合多年歷史教學(xué)實踐，作如下思考與探索： 一、更新課堂教學(xué)觀念，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識。 創(chuàng)新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的意識形式。一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的新需要，誘發(fā)某種創(chuàng)新的動機(jī)，表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，即為創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。 學(xué)習(xí)的革命一書中說： “歷史上所有偉大的想法、所有偉大的發(fā)明，很明顯地有一個共同點，就是有一個以新的方式重組信息的能力，創(chuàng)造新的思想。一個新思想是舊的成分的新組合，沒有新的成分，只有新的組合。”這是對創(chuàng)新發(fā)明和創(chuàng)新意識關(guān)系的獨到見解。在課堂教學(xué)中，教師如能更新教育觀念，確立以學(xué)生

16、發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)掘教材中創(chuàng)新教育的知識點，并立足于當(dāng)代社會具體分析，就能適時恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 1挖掘教材中有成就人物刻苦學(xué)習(xí)、創(chuàng)新變革的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)動力。 創(chuàng)新是對現(xiàn)實不完善的改進(jìn)、不合理的變革、不發(fā)展的突破。這些改進(jìn)、變革、突破的基礎(chǔ)是創(chuàng)造者較豐富的知識和較強(qiáng)的智力。綜觀歷史上有創(chuàng)新能力的人物，他們首先是科學(xué)文化的學(xué)習(xí)者、繼承者，然后是科學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)者、批判者。使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新首先是要學(xué)習(xí)鉆研科學(xué)，然后內(nèi)部開花。任何不下功夫，靠意外發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)造奇跡的人是不存在的。 2讓學(xué)生搜集素材，展開討論，感受

17、創(chuàng)新的重要性。 中學(xué)生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，并能通過不同渠道收集到各種素材。對于教材中有關(guān)的創(chuàng)新知識點，教師可放手讓學(xué)生搜集材料，組織材料，展開課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，讓他們在主動學(xué)習(xí)的實踐中更多地感受創(chuàng)新的重要性。如講授唐朝時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具改進(jìn)一節(jié)時，先讓學(xué)生尋找我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具發(fā)展的有關(guān)材料(耬車、直轅犁、翻車等)，然后讓學(xué)生圍繞唐代發(fā)明的曲轅犁、筒車這兩種生產(chǎn)工具進(jìn)行討論，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新在改進(jìn)生產(chǎn)i具、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展及推動社會進(jìn)步中的重要作用。 3運用現(xiàn)代教學(xué)手段和課本中直觀材料，展示科技成就，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。 課堂教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段和教材中

18、直觀材料，能再現(xiàn)歷史表象，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使課堂教學(xué)更形象生動。如講第三次科技革命時，可收集一些錄像材料，插入介紹中國的科技成就，并說明其沒有轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的原因，激勵學(xué)生為振興祖國的科學(xué)事業(yè)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。 4通過比較法，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，點燃學(xué)生心靈的創(chuàng)新火花。 課堂教學(xué)中，教師要有意識地對中外文化和科技發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生認(rèn)識到“不創(chuàng)新，就要被動挨打”的道理，從而讓創(chuàng)新之火在學(xué)生胸中點燃。 二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的核心，它是指有創(chuàng)見性的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此

19、基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果?？梢姡瑒?chuàng)新思維是超越固定的、傳統(tǒng)的常態(tài)“模式”而進(jìn)行的一種開創(chuàng)性的探索未知的心理活動，是人類最高級的思維形式。新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)新思維最本質(zhì)的屬性，發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新思維的基本圖式，創(chuàng)造性想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機(jī)統(tǒng)一是創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。研究和運用創(chuàng)新思維，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生思維個性有著重要意義。在課堂教學(xué)中實施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的教學(xué)環(huán)境，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。 1。點撥啟發(fā)，培養(yǎng)問題思維。 亞里斯多德曾說過； “思維從問題、驚訝開始”?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教學(xué)的實質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

20、為主，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。它的模式為“S(刺激)-0(啟動)-R反應(yīng))”的教學(xué)內(nèi)容及心理變化過程。杜威的“兒童中 心論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”，奧蘇伯爾的“意義接受論”都屬于“SOR”教學(xué)理論范疇。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一個一個教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。教師要不斷地給學(xué)生思維時空，處處設(shè)疑、激疑、釋疑，充分體現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)魅力，思維的層次性、綜合性、抽象性、概括性等思維品質(zhì)，就象布魯姆所說的： “能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維能力” 2討論交流，誘發(fā)個性思維。 心理學(xué)家皮亞杰在實驗研究的基礎(chǔ)上證明中

21、小學(xué)生可以提出各種可能性的假設(shè)，進(jìn)行抽象的新型的邏輯思維。信息論原理也強(qiáng)調(diào)信息的交流和反饋環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，師生之間，生生之間要討論交流，交換看法，發(fā)表不同見解，這樣有利于學(xué)生個性思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。 3引發(fā)爭論，激發(fā)辨證思維。 當(dāng)代中學(xué)生喜歡發(fā)表自己的見解，喜歡辯論，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，在爭論中有價值的思維火花會閃亮發(fā)光。關(guān)鍵是教師提出什么論題。讓學(xué)生爭論的問題不必有什么結(jié)果，尤其不需要得出唯一“正確”的結(jié)論，教師排出不同觀點，扼要舉出各種觀點的論據(jù)，提示論證的思路與基本方法，就是很好的總結(jié)了。 4轉(zhuǎn)換視角，引發(fā)發(fā)散思維。 “視

22、角轉(zhuǎn)化法”有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如講授總理衙門一目，教材主要根據(jù)該機(jī)構(gòu)的半殖民地性質(zhì)，得出它是“清朝中央機(jī)構(gòu)開始半殖民地化的標(biāo)志”的結(jié)論。但如果我們引導(dǎo)學(xué)生從該機(jī)構(gòu)的職能的角度切入，強(qiáng)調(diào)它是中國古代所沒有的專門辦理外交事務(wù)的機(jī)構(gòu)，總理衙門與近代西方國家的外交部差不多，后來也的確演化為外交部，那么又會得出什么結(jié)論呢?得出它是中國中央機(jī)構(gòu)近代化開始的標(biāo)志應(yīng)該說是順理成章的。從理論上分析，轉(zhuǎn)換視角實質(zhì)是激發(fā)發(fā)散思維。 5變通思路，啟發(fā)逆向思維。 逆向思維是由結(jié)論推原因或條件的思維方式，有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，同時也是破除思維定勢消極影響最有效的措施。因為當(dāng)思維處于受阻狀態(tài)時，往往

23、說明思維在這一角度或這一端到了窮盡的地步，所以要尋求答案，就必須把思維方向撥向另一端點，這就是文通，也就是克服思維惰性、靈活變換思路，啟發(fā)學(xué)生逆向思維。 6質(zhì)疑問難，激勵批判思維。 孔子曰： “多聞闕疑，多聞闕始”，主張廣聞質(zhì)疑。愛因斯坦也認(rèn)為： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞膭詈蛦l(fā)學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。疑是知之始，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)組織學(xué)生多方思考，相互啟發(fā)，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)見地解答問題，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，即使是在探索中出現(xiàn)了知識性、判斷性的錯誤，老師在點撥讓學(xué)生自己矯正失誤的同時

24、，也應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑思辯積極性，要讓學(xué)生保持和發(fā)揚大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成善于聯(lián)想、敢于開拓、敢于堅持的品格。 三、變換課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 能力是指人們順利有效地完成某一活動所必備的心理條件，它是各種心理活動在最高水平上的綜合，包括智力因素和非智力因素。實踐表明，具有創(chuàng)新能力的人，往往會表現(xiàn)出感知敏銳、觀察全面、注意力集中、識記迅速、保持牢固、思維深刻、想像豐富、善于概括、勇于創(chuàng)新等特征。 現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而己。心理學(xué)家奧托指出： “我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！痹趧?chuàng)新教育中，不

25、僅要培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力，而且更重培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的個性，使他們各有專長。這就要教師不斷變換課堂教學(xué)模式，實行參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實施開放性教學(xué)策略，開放學(xué)生階情感、思維、動作，開放教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式，讓學(xué)生在課堂中大膽盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在平等的人格關(guān)系基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽探索和實踐，愛護(hù)、激勵學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力當(dāng)做課堂教學(xué)一項重要任務(wù)來完成。那么，如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢? 1營造開放式課堂，拓展學(xué)生創(chuàng)造力。 希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂“包括空間上的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富

26、性，課程內(nèi)容的綜合性?！苯處熞铝τ谶€學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機(jī)制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。成功感是學(xué)生獲得心靈自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說： “人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹碜詫W(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機(jī)地將其延伸為思維過程，拓展為創(chuàng)造能力。 2創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生想象力。 愛因斯坦說過： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先

27、要使學(xué)生從廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)士創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里邀游。 3構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究力。 參與式是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習(xí)計劃的制定，課堂討論題目的設(shè)計，發(fā)言提綱的編寫等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用己知的基礎(chǔ)知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 4拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。 自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生

28、在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。 5開設(shè)現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助式課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。 這是一種運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計算機(jī)、電視、錄像、實物投影等，輔助課堂教學(xué)的模式。運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，使課堂從“靜態(tài)”向“動態(tài)”發(fā)展。 “動態(tài)”教學(xué)能吸引學(xué)生的視覺和聽覺，刺激學(xué)生的注意，使課堂教學(xué)過程化繁為簡，便于學(xué)生理解和記憶。運用計算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲取更多的知識信息，充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

29、新素質(zhì)是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，只有這樣，才能培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。 主要參考文獻(xiàn)： 張武生： Q41造教育的理論與實踐，天津社科院出版 社， 1999年版 張軍蘭： 談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)， 人民教育 1998年11期 創(chuàng)新教育一一面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的抉擇 教育科學(xué)出版社， 1999年10月版 王定成： 課堂問題設(shè)計與思維能力培養(yǎng)， 課程教材教法 1993年第6期 愛因斯坦論著選編上海人民出版社 現(xiàn)代普教信息 1999年第2期212 “校本教研”的實踐探索作者：馬衛(wèi)峰 為什么要探索開展“校本教研”的實踐與研究活動

30、新一輪的課程改革，對教師的專業(yè)成長、學(xué)校教育的秩序都提出了深刻的變革要求。一方面，新課程對教師提出了新要求。在新課程的實施過程中，教師的中介轉(zhuǎn)化作用得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程要求教師要自主地對教學(xué)做決斷、進(jìn)行反思，即教師要有課程意識，要有自覺進(jìn)行教學(xué)研究的意識和能力。為此應(yīng)建立以校為本的教研制度，幫助教師具備自主進(jìn)行教學(xué)和研究的能力；另一方面，新課程也對學(xué)校提出了新的要求。新課程要求學(xué)校應(yīng)是教師專業(yè)成長的場所，應(yīng)該是教師由新手變成專家、由稚嫩走向成熟的場所，應(yīng)是教師展示自己才華的舞臺。通過建立以校為本的教學(xué)研究制度，能夠促使學(xué)校建立新秩序，使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相

31、互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機(jī)制，從而為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長提供保障。 隨著“二期課改”在2006學(xué)年的全面鋪開，我們學(xué)校和教師們深深感到新課程培訓(xùn)的重要性和緊迫性。作為學(xué)校來講，僅靠請部分專家來講學(xué)、培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，選派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的，同時也是學(xué)校的財力、人力所不能允許的。目前，“二期課改”實驗試點學(xué)校的經(jīng)驗已經(jīng)明確告訴我們這樣一種思想認(rèn)識，新課程的改革呼喚教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展呼喚建立自下而上、以校為本的教研機(jī)制和發(fā)展性教師評價制度。那么，如何開展“校本教研”的實踐與研究，應(yīng)被提到了我校教育科研改革的議事日程上來。為了盡快地適應(yīng)

32、在2006年下半年推行的新一輪課程改革試驗，我校在原有的教科研活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)上積極探索開展“校本教研”的實踐與研究。 我校是如何探索開展“校本教研”的實踐與研究活動的 “校本教研”是一個龐大的體系，它所涉及的應(yīng)是學(xué)校方方面面的教育教學(xué)領(lǐng)域。但現(xiàn)階段我們認(rèn)為校本教研著力點應(yīng)在以下三個方面： 一是研究課堂，課堂教與學(xué)的統(tǒng)一；二是研究學(xué)生，如何真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念；三是研究教師，即教師的專業(yè)化發(fā)展。而在這三者中，課堂則是關(guān)鍵，它又緊密的聯(lián)系著后兩者。我們現(xiàn)在提出“重建課堂”，就是以新課程的理念和相關(guān)要求為視點，來重新認(rèn)識和規(guī)劃課堂教學(xué)，重新規(guī)范課堂中教師與學(xué)生的行為方式。事實上，只有

33、深刻變化的課堂教學(xué)，才能承載新課程的企盼，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使教師在理論和實踐兩方面有所收益。 目前我校開展的課堂教學(xué)實踐研究（磨課）活動，正是一個切入點明顯、可操作性較強(qiáng)的“校本教研”模式。其具體流程是：活動前期，各教研組要求“磨課”教師將日常教學(xué)過程中自己的問題、真實的問題、實際的問題作為教學(xué)課題拿出來供全體成員來研究；活動過程中，我們又從三個層面來開展：“磨課”教師個體的“備課上課說課反思改進(jìn)再上課”的系列教學(xué)研究活動，面向全組教師的“說課上課評課”的系列教學(xué)研究活動，面向聽課教師的“備課聽課評課” 的系列教學(xué)研究活動；活動后期，開展自我反思、撰寫教學(xué)反思札記，進(jìn)行深層次的思考和探

34、索。 由于教師是從自己的教學(xué)實際問題出發(fā)，與同伴互動交流，尋求問題實質(zhì)、梳理求解過程，在研究過程中發(fā)展自己并獲得智慧的分享，所以此項活動取得了較好的效果。各教研組也積累了一些經(jīng)驗，如英語組在建設(shè)和諧教研組方面、語文組在教師的專業(yè)化發(fā)展等方面都有頗深的體會。 關(guān)于“校本教研”的一些困惑及對策 盡管“校本教研”對于全面落實課程改革的目標(biāo)，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力有著極其重要作用。我們也看到了“校本教研”在學(xué)校中已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力，無論教師、學(xué)生還是學(xué)校都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但在開展校本教研的過程中，學(xué)校同樣面臨許多問題和困惑。 校

35、本教研缺乏一套完善、規(guī)范的體系。具體表現(xiàn)在研究專題任意性，缺乏目標(biāo)和方向；未形成較成熟穩(wěn)定的操作模式；缺乏科學(xué)的過程監(jiān)控和管理等。當(dāng)然我們也在思考在今后開展的“校本教研”活動中，每學(xué)期定一個主題如：三維目標(biāo)的整合、教學(xué)組織形式、學(xué)生自主參與、課型等進(jìn)行專題的研討。 專業(yè)引領(lǐng)不夠。對于第一線的教師特別是青年教師而言，強(qiáng)烈希望得到專業(yè)人員更多的指導(dǎo)，畢竟教師的視野、見地和研究水平、研究指導(dǎo)是很有限的。在平時的研討中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，講得通俗點就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。”在本次活動中我們認(rèn)識到，“教師個人的自我反思、教師集體的合作互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)”是開展“校本教研”和促進(jìn)

36、教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展“校本教研”的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是“校本教研”的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與是“校本教研”不可或缺的因素。所以加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，對于提升教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，使“校本教研”順利開展有著重要意義。 如何解決這一問題，首先，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用結(jié)對子、研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，因為這些教師的經(jīng)歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學(xué)實踐。其次，學(xué)校要積極主動爭取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)

37、境。校本研究需要注意什么作者：張景浩 專業(yè)引領(lǐng)需要有層次區(qū)別 專業(yè)引領(lǐng)不是一種時髦的口號，在形式上，它至少應(yīng)有三個層次： 專家引領(lǐng)。高水準(zhǔn)的專家講座、輔導(dǎo)是專家引領(lǐng)的一種重要形式，它可以幫助一線教師從更高層面、更寬視野把握研究方向。但由于這種引領(lǐng)多為單向的專家講、教師聽，所以，它不是專家引領(lǐng)的唯一形式。專家引領(lǐng)的最有效方式是座談或跟進(jìn)式個別指導(dǎo)。 行家引領(lǐng)。課題研究不僅需要專家、學(xué)者等“高工”的指導(dǎo)，更需要在教學(xué)第一線辛勤耕耘的“八級工”（教育行家）的點撥指導(dǎo)。在一定意義上講，這些行家的點撥對教師發(fā)展而言，比專家講座更解渴。 骨干引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)“學(xué)科帶頭人”和“骨干教師”的引領(lǐng)作用。

38、這種專業(yè)引領(lǐng)雖不及前兩種引領(lǐng)學(xué)術(shù)含金量高，但自有其獨特的優(yōu)勢。骨干引領(lǐng)在一定意義上講是一種較高層次的“同伴互助”，它具有“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”兩家之長，可以充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，收到學(xué)校骨干教師和其他教師互促共進(jìn)、水漲船高之功效。 實踐反思需要有反思卡幫助 勤于實踐反思的教師才能真正實現(xiàn)教學(xué)方式的變革?！皩嵺`反思”重在實踐、貴在反思。一個沒有實踐反思意識（在實踐中反思，在反思中實踐）的教師，絕難登上教學(xué)藝術(shù)的殿堂。為幫助教師實踐反思，提高反思的層次質(zhì)量，學(xué)校設(shè)計了“教師反思卡”。由學(xué)校特聘常駐教科研顧問親自為“反思卡”精寫“專家點評”，進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”。 一名新參加工作的教師在“

39、反思卡”上記錄了這樣一件事。在她講授古詩題西林壁時，為幫助學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句，曾專門設(shè)計了在黑板上畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)。沒想到這個設(shè)計上課時被學(xué)生否決了，一個學(xué)生提出可結(jié)合軍訓(xùn)隊列理解課文。每一個學(xué)生的頭就好比一個個山峰，軍訓(xùn)隊列齊不齊，同學(xué)本身看不清（因為每一個學(xué)生只能看到周圍幾個同學(xué)），而老師和教官站在隊列外，自然能看到“橫看成嶺側(cè)成峰”的整體隊形，而站在隊里的同學(xué)則“不識廬山真面目，只緣身在此山中”了。 這個老師反思時說：原來精心準(zhǔn)備的畫圖沒有派上用場，開始有些失落。但見到學(xué)生爭相上臺演示并積極發(fā)言的場面，心情才逐漸平和下來。反思以前一些課，教師講得很熱鬧，但

40、學(xué)生卻反映冷漠，究其根源是自己備課時“以教師為中心”設(shè)計的教學(xué)過程。 同伴互助需要四個環(huán)節(jié) 改進(jìn)教學(xué)方式是一個長期、艱苦的研究工作，在這個過程中，“同伴互助”是一種有益的嘗試?！巴榛ブ本哂小靶睦硐嗳荻雀摺钡奶烊粌?yōu)勢，是開展課堂教學(xué)方式改革研究的重要途徑。同伴互助需要四個環(huán)節(jié)： 集體備課。教研組教師在實踐反思基礎(chǔ)上，集體確立了一個課堂教學(xué)方式研究的深化點，圍繞這一深化點集體設(shè)計教案。 專人主講。在教研組內(nèi)選一名教師（輪流坐莊）上研究課。 聽課會診。全組教師共同聽課，分析成功及不足之處。 研討提高。全組成員共同進(jìn)行課例分析，確定新的課堂教學(xué)方式研究的深化點。 “集體備課專人主講聽課會診研討提高

41、”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個完整循環(huán)，每一個循環(huán)的終點都是下一個循環(huán)的起點，每兩周為一個周期。一學(xué)期下來，每個教師都有2至3次“主演”機(jī)會。通過這樣的互助、互促，教師不僅課堂教學(xué)方式有了極大改進(jìn)，而且教學(xué)基本功大大提高。作者單位 北京市大興區(qū)第一小學(xué)校本教研的誤區(qū)作者：郭東岐 一、“校本”就是“在學(xué)校中” 有一句很簡捷的表述校本行動的話：“以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中”。因此，有人便認(rèn)為“校本教研必須在學(xué)校中”。這種認(rèn)識的誤差就在于對校本教研的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解。 校本教研的真正內(nèi)涵是行動研究?？茖W(xué)研究一般分為兩種形式：理論研究和行動研究。理論研究是通過對大量現(xiàn)象或事實的收集整理，尋找其中規(guī)律

42、性的東西我們所說的理論。行動研究則是以解決問題為中心的一種研究方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的智慧大體分為兩種，一種是理性智慧，理性智慧可以用語言表達(dá)，可以通過媒體傳輸，因此可以授受，我們通常說的知識就是理性智慧；另一種是實踐智慧，實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。教師的專業(yè)技能要有知識的支持，這是不言而喻的，但主要是實踐智慧。教師的實踐智慧要靠實踐，要靠實踐經(jīng)驗的積累，要靠“自悟”，即對自己行動的研究和反思。這也是為什么學(xué)歷相同的同齡教師，過一些年之后教學(xué)表現(xiàn)迥異的主要原因，也是大學(xué)教授成不了合格的小學(xué)教師的主要原因。校本教研就是要解決教師的實踐智慧問題的行動研究

43、。 校本教研是行動研究，它就必須具有以下特征： 1、教師是研究的主體。教師在研究中已不再是被培訓(xùn)者和被研究者。教師通過研究和行動，反思行動經(jīng)驗，豐富教師的行動策略，自主經(jīng)營課堂，改進(jìn)教學(xué)，提高行動效果，進(jìn)而提高自己專業(yè)水平。 2、研究的實踐性。行動研究不是在書齋里進(jìn)行的，不是單純地收集整理資料，而是從實踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問題的第一個遇到者和解決者，擁有最多的研究機(jī)會。 3、研究目的的指向性。行動研究是通過在教育活動的具體情況中進(jìn)行研究，提高行動質(zhì)量，增進(jìn)行動效果，是為了行動而研究。這意味著教師開始主動關(guān)注教育的內(nèi)在

44、價值和意義，關(guān)注教育實踐活動對學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際效果，反思自己的教育行為，有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創(chuàng)設(shè)最佳情境。 4、研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性。教師行動研究的基本過程是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、提出問題，在教育教學(xué)行動中，捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去。整個研究過程緊緊貼近教學(xué)過程。 只要符合以上條件的活動就可以叫做校本教研。利用假期，把教師集中在一個山清水秀的地方，邊休息，邊回顧總結(jié)一學(xué)期的經(jīng)驗教訓(xùn)，誰能說這不是校本教研？ 因此，校本教研表述為“教學(xué)行動研究，研究教學(xué)行動，為改善教學(xué)行動而研究”更為確切。 二、校本教

45、研就是教研組活動 寧夏靈武市教育局馬彥平局長說過這樣一個實例：一次，他到一個中學(xué)去調(diào)研，看到該校“周工作公示板”“校本教研”一欄中赫然寫道：“打掃衛(wèi)生”。把校本教研淡化為學(xué)校的日常工作或視為教研組活動，是當(dāng)前開展校本教研的普遍現(xiàn)象。 教研組從本質(zhì)上說是一級行政組織，它的核心職責(zé)是搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，教研工作也是教研組的主要工作，但不是全部。教研組布置工作、檢查工作，以及以教研組名義組織的例行公事的所謂“學(xué)習(xí)”，都不能算作校本教研。 校本教研是研究問題，而不是完成任務(wù)。校本教研必須把教學(xué)工作中存在的突出問題梳理出來，對其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實踐去驗證。

46、 當(dāng)然，校本教研的過程與教學(xué)工作過程是并進(jìn)的，校本教研的結(jié)果也主要靠工作成果去體現(xiàn)，但關(guān)注問題還是關(guān)注任務(wù)，關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果，是教研和工作的根本區(qū)別。 三、校本教研就是備課 一般來講，學(xué)校組織的備課活動具有校本教研的性質(zhì)。但是，簡單的、預(yù)設(shè)性的教學(xué)準(zhǔn)備活動不能稱其為教研活動。那種為備課而備課，為應(yīng)付檢查而進(jìn)行的教案抄寫活動與校本教研相差何止十萬八千里。校本教研的主要形式是行動反思，即先有教學(xué)行動，然后對其進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼行動的方案，再投入到新的行動中去。如果不是在反思基礎(chǔ)上的備課，就完全喪失了教研的性質(zhì)。 為了使反思更有成效，教師與同伴合作、借鑒理論、求教專家、乃至于外

47、出取經(jīng)學(xué)習(xí)，都是非常必要的。從這個意義上說，“校本教研”和“校本培訓(xùn)”不是截然區(qū)分的，它們是“交集”。關(guān)鍵是：校本教研以問題為中心，校本培訓(xùn)以理論為中心。 四、校本教研是教師的研究 認(rèn)為校本教研就是教師的責(zé)任也是當(dāng)前的一個誤區(qū)。校本教研的主體是教師，但沒有校長的組織，沒有上級教研培訓(xùn)部門的指導(dǎo)，也是不能取得成效的。校本教研是在教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)下、在校長的主持下的全體教師的研修活動。 開展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動中，校長只是培訓(xùn)院校的“代辦”，是培訓(xùn)經(jīng)費的“管家”，校長往往游離于培訓(xùn)活動之外。在校本教研（校本培訓(xùn)）中，校長是教研（培訓(xùn)）活動的“主持人”，是

48、教研（培訓(xùn)）效益的第一責(zé)任人，也是教研（培訓(xùn)）活動的成員之一。沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。校長要首先轉(zhuǎn)變觀念，制定規(guī)劃，創(chuàng)造必要的條件，并在校本教研中率先垂范。 大力提倡校本教研（校本培訓(xùn)）并不是不要上級教研部門的指導(dǎo)和院校培訓(xùn)。院校培訓(xùn)在我國教師隊伍建設(shè)的歷史上建立過不朽的功勛。它具有數(shù)量規(guī)模大、信息傳輸快捷、便于管理等諸多優(yōu)勢。它也是新課程教師培訓(xùn)的有效形式。校本教研不可避免地會有眼界狹窄、培訓(xùn)環(huán)境資源貧乏等弊病，這些弊病的克服要靠上級教研部門的專業(yè)引領(lǐng)。 五、提倡校本教研（校本培訓(xùn)）是因為經(jīng)費短缺 此言差矣！固然，教師全員像學(xué)歷培訓(xùn)那樣到大學(xué)去，到遠(yuǎn)方去，花很多錢學(xué)習(xí)，經(jīng)費

49、是支持不起的。提倡校本教研（校本培訓(xùn)）主要不是基于經(jīng)費，而是具有更深刻的社會背景?！靶１尽钡乃枷朐醋杂趪?，它是和世界逐步走入學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程而逐步被人們認(rèn)識和采納的?！叭巳嗽趯W(xué)習(xí)之中，人人終身學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型社會的顯著特點，而要實現(xiàn)這一點只靠學(xué)校教育是不成的。因此，要廣泛采用“非學(xué)校教育”模式。 校本教研（校本培訓(xùn)）是教師專業(yè)成長的必由之路。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程，職初教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)以原理知識為主。隨著教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累，他們的實踐智慧不斷積累，成為有經(jīng)驗教師，他們不但具備案例知識，還具備豐富的策略知識，即運用教育學(xué)、心理學(xué)原理于教學(xué)的策略。關(guān)注教師實踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的重要內(nèi)

50、容，有效的策略和方法是直面課堂，以課堂教學(xué)中實際的問題解決為軸心，以學(xué)科研究活動為操作平臺，輔之以專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)。 校本教研（校本培訓(xùn)）還是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是指組織能支持成員的學(xué)習(xí)活動，同時組織的功能、結(jié)構(gòu)與文化亦能繼續(xù)地創(chuàng)新與成長，最終達(dá)到成員與組織同時進(jìn)步與發(fā)展的目的。把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，這是學(xué)校現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個終身學(xué)習(xí)的時代，在現(xiàn)代社會中，對于一個人來說，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分?！爸挥袑W(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功?！睉?yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)校即培訓(xùn)中心，教學(xué)工作即課

51、堂，教師即研究者。只有這樣，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。校本研修：怎一個難字了得作者：佚名 以校為本，立足本校實際情況進(jìn)行教育教學(xué)研究和培訓(xùn)進(jìn)修，已經(jīng)成為眾多學(xué)校的共識。但操作起來往往是大多數(shù)教師因校本研修而疲于奔命，效果大打折扣，主要有如下幾種表現(xiàn)： 其一，校本研修不姓研，研修空間被異化的教學(xué)常規(guī)嚴(yán)重擠占。從一定程度上講，校本研修是立足未來，解決明天的問題，因為研究也好、進(jìn)修也好，都是為了更新觀念、探索規(guī)律。教學(xué)常規(guī)則不一樣，它是對學(xué)校今天的狀態(tài)的顯性反映。本來，教學(xué)常規(guī)也應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)、循序漸進(jìn)，但是在社會還普遍以分

52、數(shù)論高下的情況下，教學(xué)常規(guī)被簡單地異化為練習(xí)。在教學(xué)常規(guī)占據(jù)了絕對主動的時空下，校本研修只是一種附贅。我們可以看到，一些學(xué)校仍然充斥著鋪天蓋地的練習(xí)，學(xué)生淹沒于永無止境的題海戰(zhàn)術(shù)中，老師則麻木地重復(fù)著出題、考題、改題，教育的靈性和趣味蕩然無存。教學(xué)常規(guī)無疑在學(xué)校中處于重要地位，但學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并獲得優(yōu)異成績的手段必須與時俱進(jìn)，在社會觀念更新中逐步優(yōu)化，擺脫單一依靠練習(xí)的被動局面，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，校本研修恰逢其時。 其二，校本研修無主體，研修主題受制于干擾因素。校本研修所包含的范圍十分廣闊，從課程開發(fā)到教師成長，從課題研究到對外交流，滲透到學(xué)校生活的各個方面。但有時候校本研修還只是一個模糊的概念

53、，學(xué)校習(xí)慣于按上級教研部門的統(tǒng)一安排行事，沒有以主人翁的姿態(tài)確立研修什么，怎么研修。從課題選題上看，學(xué)校不是立足問題，需要研究什么而研究什么，而是上級部門一有什么課題，就去湊一份熱鬧，爭取一個了事。組織專題性的教研活動，不是立足于學(xué)校教師的需要，大多按部就班，上級業(yè)務(wù)部門先定調(diào)，學(xué)校則在一個框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計。在某些教育行政部門的統(tǒng)一部署下，無數(shù)學(xué)校的主人翁地位被剝奪，不管自身的客觀差異性，被迫亦步亦趨，淪落為相同的樹葉。這樣的校本研修實在讓教師無法興奮起來。 其三，校本研修無組織，研修過程走馬觀花、隨遇而安。校本研修還只是一個新話題，相對于教務(wù)、總務(wù)等工作，研修對某些學(xué)校只是一針安慰劑，研修的內(nèi)

54、容是學(xué)校行政發(fā)展的擋箭招牌，因為研修意味著研究、培訓(xùn)，這似乎是一個時髦而又科學(xué)的發(fā)展思路。但校本研修又沒有人真正地去組織協(xié)調(diào)，想到主題了，管理者便一擁而上。非專業(yè)人員組織業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的研修活動，注意力必然聚集于研修主題之外，諸如形式、排場、宣傳等，從而使研修的過程鞍馬冷落、輕浮隨意。如課題研究，開題必然請領(lǐng)導(dǎo)，講座必然請“專家”，結(jié)題必然重大成果滿天飛，看似井然有序，實則文不對題，天馬行空。 造成上述現(xiàn)象的原因固然有學(xué)校行政力量對校本研修認(rèn)識上的誤區(qū)，如重形式、輕內(nèi)容，重結(jié)果、輕過程，重宣傳、輕實效，更重要的是傳統(tǒng)教研員制度的缺位與錯位。就校本研修而言，教研員到一線指導(dǎo)校本研修的時間太少，畢竟他

55、們要面對整個地區(qū)成百上千所學(xué)校。從機(jī)會均衡角度上分析，教研員們也只能著重指導(dǎo)重點學(xué)校，然后兼顧平衡原則。這種以點帶面，依賴輻射的方法僅僅是一種無奈的選擇，后果是針對學(xué)校的指導(dǎo)頻度失衡、兩極分化，校本研修永遠(yuǎn)無法并駕齊驅(qū)、共同發(fā)展。這種情況下，學(xué)校設(shè)立自己的校本教研員，綜合考慮校本研修的系列問題，可以提高效率，增強(qiáng)實效。 來 源： 中國教育報浦東新區(qū)校本教研的核心抓手教師課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的制定與實施浦東教育發(fā)展研究院 唐水明“全面推進(jìn)二期課改，全面提高課堂效能”，這是當(dāng)前浦東新區(qū)教學(xué)上的執(zhí)著追求；與之相配套的工程，全區(qū)教師都制定“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃”并付諸實施。這是浦東新區(qū)深化校本教研的核心抓手，它將作為浦東今后一段時間的重點研究和推進(jìn)項目，以此帶動全區(qū)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。為使這項研究扎實開展，2004學(xué)年度伊始，全區(qū)教師人手一冊課堂教學(xué)改進(jìn)計劃和實施記載，使改進(jìn)計劃、改進(jìn)過程有翔實明確的日常記錄。一、我們?yōu)槭裁窗阎贫ā罢n堂教學(xué)改進(jìn)計劃”作為深化校本教研的核心抓手1、它是一種有效的教師自我培訓(xùn)模式。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的條件，教師的教育教