1、語文論文之小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索 閱讀的教學(xué)的根本目的：提高學(xué)生的閱讀的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在讓學(xué)生在有指導(dǎo)的實踐中逐漸學(xué)會閱讀?，F(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括人教版的精讀課文與略讀課文，教科版的精讀課文與快樂讀書屋。 一 淺析閱讀教學(xué)存在的問題 小學(xué)語文的課堂教學(xué)，山清水秀，風(fēng)光綺麗。到處可見“青山橫北郭，白水繞東城”（李白），“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”（王安石），觀摩好的富有智慧的課堂教學(xué)如飽覽明媚的山光水色，令人流連往返，有道是“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸”（岳飛）。 然而，現(xiàn)在有些課堂讓我們看到的是這樣的三種風(fēng)光的“山水”： 一是“死山死水”：過分強(qiáng)化語文的工具性，語文

2、課成了字詞句篇章的訓(xùn)練課，系統(tǒng)完整的語言被肢解的“雞零狗碎”。二是“花山花水”：刻意突出人文性，表面上異常熱鬧，精彩紛呈，卻忘記了語文原有的本原，語文最本質(zhì)的東西在這樣的課堂上得到的是“曇花一現(xiàn)”，或是“ 海市蜃樓”；三是“假山假水”：內(nèi)容龐大，課件繁雜，整堂課充斥了大量信息，讓人應(yīng)接不暇，霧里看花，課堂變得如墜云霧，撲朔迷離。不管是什么境界的“山水”，總之背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真山真水。 “美景如畫須細(xì)看，最動人處是天然?！辈还苁鞘裁淳辰?，最講究的是“自然”。崔巒老師曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實、扎實、樸實。而要真真實實地做到這三實，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學(xué)生真誠的心；一顆淡泊名利，

3、無私忘我的心。我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的回歸常態(tài)的語文教學(xué)”。 二 如何做到真實、扎實、樸實？ （1）注重文本的工具性與人文性的統(tǒng)一 蘇霍姆林斯基說過：“不要因為教室的一扇門而把學(xué)生與世界隔絕開來。”這句話準(zhǔn)確地闡釋了語文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗生活，使學(xué)生樹立“生活處處皆語文，語文無處不生活”的大語文觀。那么，如何才能將語文教學(xué)與學(xué)生豐富多彩的生活聯(lián)系起來呢？下面筆者結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)實踐，談幾點認(rèn)識和做法。 一、語文來源于生活-創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂學(xué)。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解談中，明確提出：“教師應(yīng)設(shè)定現(xiàn)實的

4、情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開直接的，面對面的對話。這樣，學(xué)生才會習(xí)得富有情實感的、能動的、有活力的知識”為此，語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)面向?qū)W生的生活世界，為學(xué)生提供可感的、可體驗的空間，讓他們身臨其境，達(dá)到“俾學(xué)生自奮其力，自致其知”的理想效果。 1、基于生活體驗，創(chuàng)設(shè)情境。 “行是知之始?！睂W(xué)生的知識不是灌出來的，而是通過體驗悟出來的。這就要求教師把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)出來，拉近文本與生活的距離，使學(xué)生入情入境，在真切的體驗中感受文本，理解文本。例如：在教學(xué)觀潮一課時，為了幫助學(xué)生加深對大潮的認(rèn)識與理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課前，教師利用當(dāng)?shù)厝媾R海的有利條件，課前帶

5、著孩子們來到大海邊，親眼看看潮來前、潮來時、潮來后的景象，親耳聽聽潮來前、潮來時、潮來后的聲音，親身感受大潮的氣勢，頓時，孩子們的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來。接著，再回到課堂，展開一次交流會，讓孩子們談?wù)勛约嚎吹降拇蟪?。然后，學(xué)習(xí)課文就比較輕松了。不經(jīng)意間，學(xué)生就將感性的認(rèn)識與抽象的文字聯(lián)系在了一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體。由此可見，創(chuàng)設(shè)與日常生活有關(guān)的情景，能增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動活動主體的學(xué)習(xí)熱情，收到事半功倍的效果。 2、基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境。 教師應(yīng)把對文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)真切、客觀的教學(xué)情境，開啟兒童的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)跨越海

6、峽的生命橋一課時，學(xué)生對白血病、骨髓移植的知識以及當(dāng)時海峽兩岸的社會背景不甚了解。如果背離了學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，僅憑枯燥無味的講解，教學(xué)便如“空中樓閣”，使學(xué)生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢必引起他們的厭學(xué)情緒。此時，教師可采取“迂回”戰(zhàn)術(shù)。首先，讓學(xué)生觀看有關(guān)白血病、骨髓移植知識以及當(dāng)時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構(gòu)起生活經(jīng)驗體系。之后，安排我是一名跨越海峽的小醫(yī)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動介紹自己觀看的結(jié)果，學(xué)生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感， 深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起了經(jīng)驗與現(xiàn)

7、實之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由思考的翅膀，去感悟課文的精髓。 二、語文貫穿于生活-構(gòu)建生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生會學(xué)。 語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教師理應(yīng)以課堂為起點構(gòu)建生活化的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，這樣才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活，做生活的主人和強(qiáng)者。 1、參與表演，再現(xiàn)生活。 學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的一種活動。有些課文所承載的信息比較難以理解，教師可讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從

8、而加深對課文內(nèi)容的感悟。 例如：在教學(xué)科利亞的木匣一課時，在理清了課文的線索之后，教師并沒有急于講解課文，而是把問題留給了學(xué)生：“為什么四年后，柯利亞還是按原來的方法挖木匣，卻沒有找到木匣？”孩子們回答不出來。教師立刻引導(dǎo)：這樣吧，我們以四人為一小組，分別扮演柯利亞、媽媽以及柯利亞的小伙伴。讓你們自己找出答案，并說說各自表演后的感受。教師的話音剛落，學(xué)生們立刻來了興趣，紛紛找到了各自的“合作”伙伴，整個教室像炸開了鍋。十分鐘后，學(xué)生們回到自己的座位上爭著說自己的感受，有的通過表演加深了對課文的理解，知道了柯利亞挖不到木匣而媽媽卻能找到的原因；有的通過表演，知道了怎樣才能找到木匣；有的則在表演中

9、懂得了道理，知道了“要用發(fā)展的眼光來看問題，世界上一切事物都在不斷地變化著”烏申斯基說過，“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！蹦M情境的表演使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也啟迪了他們的思維，使他們自己發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，最終獲得深刻的人生哲理。 2、動手操作，檢驗生活。 布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。小學(xué)生的特點是好奇、好動，教師在教學(xué)中可以有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動手操作，讓學(xué)生在實踐中檢驗生活，獲得良好的生活體驗。例如：在教學(xué)我家跨上了“信息高速路”一課時，為了讓學(xué)生切實體會到電腦網(wǎng)絡(luò)的奇妙作用，教師就把學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)

10、生進(jìn)行網(wǎng)上沖浪，親自感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的快速與便捷，體會到“信息高速路”的奇妙意義與作用。這樣，既使文本所闡述的知識與道理得以驗證，又調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生親其“書”，而信其道。 三、語文實踐于生活-挖掘生活化的語文資源，讓學(xué)生學(xué)好。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@就要求教師不能一味地把目光定格在幾篇課文上，而要充分挖掘生活化的活動資源，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生在異彩紛呈的生活大課堂中，活用語文，感悟語文，盡情享受語文實踐帶來的樂趣與滿足。 1、挖掘素材資源，深化知識。 語

11、文基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，而非“學(xué)以致考”。因此，語文基礎(chǔ)知識的練習(xí)設(shè)計，應(yīng)盡量挖掘與學(xué)生生活相關(guān)的素材資源，使學(xué)生所學(xué)知識不斷得以鞏固和深化。例如：在糾正錯別字時，光靠教師反復(fù)地講解和學(xué)生一味地練習(xí)，其效果并不是很理想。于是，教師就組織學(xué)生開展了“捉蟲”活動，讓學(xué)生到生活大課堂中尋找錯別字。于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實中很多不規(guī)范的文字，如繁體字、簡化字；發(fā)現(xiàn)了很多別字與錯字，如“在”-“再”，“合”-“和”等等，這樣的課外練習(xí)所花的時間雖然比單純地抄寫生字詞要多的多，但學(xué)生顯然更愿意做這樣的作業(yè)，而且效果也是機(jī)械講解和反復(fù)練習(xí)所無法比擬的。 2、挖掘信息資源，發(fā)展技能。 語文基本技能

12、的形成和發(fā)展依賴于學(xué)生的生活實踐，而非單純的課堂教學(xué)。面對生動活潑的現(xiàn)實生活，教師要和學(xué)生一起看世界，一起體驗生活，一起享受生命；也要幫助學(xué)生煉就一顆慧心，打造一雙慧眼，練就一項關(guān)注熱點問題，關(guān)注生活！年月，胡書記同志提出了樹立“八榮八恥”的社會主義榮辱觀。教師便抓住這一契機(jī)，利用這一信息，在學(xué)生中開展了“編童謠，誦童謠”的活動。學(xué)生們結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范的相關(guān)要求，編寫了貼近自身生活的童謠作品-“八榮八恥”，從我做起： 小小兒童有志氣，八榮八恥記心里； 熱愛祖國愛集體，關(guān)心他人好品質(zhì)； 好逸惡勞是恥辱，參加勞動要積極； 勤儉節(jié)約不能忘，鋪張浪費(fèi)全摒棄； 尊老愛幼是美德，禮貌待人贏美譽(yù)； 誠

13、實守信最重要，崇尚科學(xué)數(shù)第一； 團(tuán)結(jié)合作爭上游，規(guī)范行為守紀(jì)律； 知曉榮辱學(xué)做人，放飛理想創(chuàng)奇跡。 可以看到，通過這種綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會信息的內(nèi)在含義，也能夠通過對語文技能的重組和整合，編寫出膾炙人口的童謠作品。在此過程中，他們不僅僅感受了語文的獨(dú)特魅力，也在活動中提高了對語文技能的把握與運(yùn)用能力。 “語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)該解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，做到語文與生活“你中有我”、“我中有你”，堅定不移地進(jìn)行語文素質(zhì)教育，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （2）以讀代析，以讀為本。 讀是小學(xué)語文教學(xué)最重要，最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理

14、解課文的重要方法。大綱中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币ㄟ^讀積累語言。特級教師趙之林也曾講過：“好的朗讀體現(xiàn)對作品的真正理解，是對作品絕好的解說?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面。 一、 采用多種方法激發(fā)讀書興趣。讀課文不能傻讀、硬讀，不能使學(xué)生被動地接受讀的要求。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和不同階段的學(xué)生的年齡特征，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的強(qiáng)烈欲望，積極主動地隨作者的情感發(fā)展而發(fā)展，隨人物的思想變化而變化，產(chǎn)生身臨其境之感，只有這樣的讀，才是高效的教學(xué)活動。 1. 創(chuàng)設(shè)情景

15、，使學(xué)生入境動情有些文章語言生動形象，感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂，很適合學(xué)生朗讀。例如再見了，親人一課，著重記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。初讀課文，學(xué)生很難理解當(dāng)時中朝兩國人民難舍難分的心情。因為課文內(nèi)容離學(xué)生實際生活甚遠(yuǎn)。這就需要教師把學(xué)生引入50多年前抗美援朝的戰(zhàn)場。在向?qū)W生簡要介紹時代背景后，我放了一段志愿軍赴朝作戰(zhàn)的錄像，同學(xué)們看到列車長嘯駛?cè)氤r戰(zhàn)場，志愿軍和朝鮮人民軍一起流血犧牲，各個看得聚精會神。當(dāng)看到大嫂為了能讓志愿軍叔叔在炮火連天的戰(zhàn)爭歲月吃上野菜，冒著生命危險到前沿陣地上去挖，結(jié)果被

16、炮彈炸斷了雙腿。有些學(xué)生的眼睛潤濕了。錄像一停，我用低緩的語氣說：“同學(xué)們，在抗美援朝中，中朝兩國人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫了一曲曲最真誠的友誼贊歌，今天即將分別，兩國人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程?！边@時學(xué)生已進(jìn)入了告別情景中，我讓學(xué)生輕聲自由讀課文。在哀婉的長亭送別的音樂聲中，很多同學(xué)被課文內(nèi)容所打動。 2. 運(yùn)用表演，調(diào)動學(xué)生的讀書積極性對于一些故事情節(jié)性很強(qiáng)的課文，可以運(yùn)用表演調(diào)動學(xué)生的讀書興趣。將相和一文，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了藺相如在秦趙兩國矛盾沖突中，為趙國立下了功勞。以及將相之間由不和到和好的過程。如果教

17、師一個一個地講，學(xué)生一個一個地學(xué)會十分枯燥的。于是我先幫助學(xué)生弄懂每個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后放手讓學(xué)生去表演。以小組為單位，每組同學(xué)任選一個故事進(jìn)行表演。這樣既有對比，又有競爭，教室里頓時熱鬧起來。每個學(xué)生都在根據(jù)自己扮演的角色積極準(zhǔn)備，反復(fù)讀書，“背臺詞”。表演中，有些學(xué)生不僅適時用上了書上的話，而且還加上了自己的理解，演出了書本上沒有的內(nèi)容。表演完畢，我又讓學(xué)生根據(jù)課文描寫，對剛才的表演進(jìn)行評議。同學(xué)們對照課文進(jìn)行比較，議論紛紛。有的說：“飾演秦王的同學(xué)拿到寶玉一邊看一邊稱贊，連聲說：好玉，好玉?！币谎砸恍斜憩F(xiàn)出秦王貪婪妄想的本性，演得很好?！耙灿械恼f：”課文中寫您跟我只離五步遠(yuǎn)，

18、您不答應(yīng)我就跟您拼了！可是演藺相如的同學(xué)還是站在原地，沒有任何動作?！皩W(xué)生個個說得有根有據(jù)，從中可以看出他們對課文的理解。又如長江三峽主要描寫瞿塘峽的雄偉壯觀，巫峽的幽深秀麗，西陵峽的急流險灘，三個峽各有不同的美。這篇課文語言清新、自然，優(yōu)美曉暢，讀來使人似乎身臨其境。在指導(dǎo)學(xué)生初步理解文章思路后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這三個峽：用你們喜歡的方法，任選其中一峽進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是手勢朗讀，也可以對照課件當(dāng)導(dǎo)游”我的話音剛落，他們就各個忙碌起來。“導(dǎo)游”這個職業(yè)似乎非常走俏。當(dāng)他們用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，利用課文的語言，再加上自己的奇創(chuàng)，滔滔不絕地介紹眼前的一幅幅畫面時，儼然就是個“導(dǎo)游家”。這樣的活動既能調(diào)

19、動學(xué)生認(rèn)真讀書的積極性，又能鍛煉學(xué)生的表演才能 二、用好各種朗讀方式，加深對課文的理解。蘇霍姆林斯基說：“凡是一個詞一個詞閱讀的人，會在學(xué)習(xí)上遇到不可克服的困難。”因此，教師要用好各種朗讀方式，提高學(xué)生的朗讀水平。 1.范讀 語文教學(xué)，要充分發(fā)揮范讀的作用。教師的范讀是學(xué)生進(jìn)行朗讀的直觀教具，但是，教師的范讀不是面面俱到，而是在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容，想讀又讀不好時，教師應(yīng)抓住這樣的機(jī)會，選擇其中一個自然段或幾句話，進(jìn)行指導(dǎo)。再見了，親人一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“是您，帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，這真是雪中送炭啊！”好幾位同學(xué)，讀的都不很到位。這時，我用商量的語氣說

20、：“聽了你們讀，老師也想讀一讀，好么？”學(xué)生自然很高興。然后我讓學(xué)生體會大娘當(dāng)時的心情再讀。這次，學(xué)生的朗讀已經(jīng)上升了一個層次。通過這樣的訓(xùn)練，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他部分，就會起到“舉一隅而使三隅反”的作用。 2.對比讀 課文中常常會出現(xiàn)一些含義深刻的句子，學(xué)生理解起來有一定的困難。教師要減少過多的分析講解，可以通過比較性朗讀體會它們的意思。再見了，親人中有不少抒發(fā)感情的反問句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比讀下面兩句：（1）您為我們付出這樣高的代價，難道還嫌它不能表達(dá)您對中國人們的友誼？（2）您為我們付出這樣高的代價，足夠表達(dá)您對中國人們的友誼！在體會句子感情，理解句意時，要分清層次進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。先讀句子，

21、說說這兩句話表達(dá)的意思是否相同。再讀，比較兩句中哪些地方不一樣。然后體會不同之處的作用，讀出不同的語氣。在這三個層次的讀中，學(xué)生很容易體會出反問句所表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。 3.評讀 評讀能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)生生之間、師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的朗讀水平。林海一文中，有一句：“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起”云橫秦嶺“那種險句?！庇械耐瑢W(xué)這樣讀：“高點的，矮點的”，也有的同學(xué)讀成：“高點兒的，矮點兒的”。同樣的一個“點”出現(xiàn)了兩種不同的讀法。這時，我學(xué)著后者又讀了一遍這一句，讀時特意把“點兒”強(qiáng)調(diào)了一下。我問：“你為什么讀的時候把

22、”點“帶上兒化音?！蓖ㄟ^對比，他深有體會地說：“讀成點兒能表現(xiàn)出大興安嶺的嶺多而溫柔的特點?！逼渌瑢W(xué)補(bǔ)充說：“他這么讀更能表達(dá)出作者對這里的嶺的喜愛和贊美之情?！贝蠹疫@么一說，再也沒有同學(xué)讀成點了?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生自評時，需要教師有很強(qiáng)的監(jiān)控能力，抓住學(xué)生讀的優(yōu)點，師者用富于夸張的對比讀，突出該生的閃光點。使全班學(xué)生體會出讀法。但是，這種讀法不是固定的樣本，而是一種讀的方式，要使學(xué)生在自評中受到啟發(fā)，根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地表達(dá)出來。 三、 多讀成誦，增加積累古人云：“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”。只讓學(xué)生感情朗讀，在他們頭腦中留下的印象是模糊的。只有讓學(xué)生多讀成誦，才能變?yōu)樽约旱臇|西。松坊

23、溪的冬天一課，學(xué)生了解了課文分別寫了松坊溪平時和冬天的景色之后，讓學(xué)生畫出自己喜歡的句段，再請學(xué)生讀讀，然后給出三分鐘時間進(jìn)行背誦，比一比看誰記得多。在老師的激勵下，學(xué)生紛紛動腦記憶。當(dāng)然學(xué)生是有差異的，展示時有的同學(xué)背出幾個詞，有的背下一句話，有的背下了幾個自然段。有些課外閱讀篇目，文質(zhì)優(yōu)美，學(xué)生朗讀時很感興趣，我就趁著學(xué)生的興奮勁兒，讓他們背下來。久而久之，豐富了學(xué)生頭腦中的詞語儲備。有些同學(xué)還能在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積累的材料，作文水平逐步提高。 “書讀百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)中教師要采取多種形式激發(fā)朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上正確運(yùn)用各種朗讀方式，使學(xué)生在朗朗的讀書聲中學(xué)習(xí)語文。 （3）讀寫結(jié)合

24、，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作。 “大綱”提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識和技能?！比嗣窠逃霭嫔缧W(xué)語文室崔巒同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！遍喿x和寫作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點： 一、加強(qiáng)閱讀，從讀學(xué)寫。 作文是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨最棘手的問題。如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳?，?/p>

25、文章由無序到有序，我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從閱讀中學(xué)習(xí)學(xué)會寫作的方法。 因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認(rèn)識能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。 1、從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。 剛剛接觸作文的學(xué)生寫出的作文往往沒有順序或重點。作為教師，這時應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。如三味書屋第二段是按方位順序把句與句聯(lián)系起來的。在上完這課后，我要求學(xué)生模仿三味書屋的寫法按照一定的方位順序?qū)懸粚懳覀?/p>

26、的教室。結(jié)果只用了十分鐘，就有過半的同學(xué)寫出了教室的結(jié)構(gòu)和擺設(shè)。 2、從課文中滲透觀察方法。 小學(xué)生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。 在講授課文時，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：要按順序。在上燕子時，我就抓住作者由整體到部分的順序?qū)懷嘧油庑蔚?，向?qū)W生滲透一種觀察的方法。要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應(yīng)遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。如在爬山虎的腳一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區(qū)別，我通過分析“巴、拉、貼”這些動詞，指導(dǎo)學(xué)生重點觀察。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認(rèn)識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。 二、強(qiáng)化練筆，以寫固讀。 有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個基礎(chǔ)不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。 1、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練。 小學(xué)生思維