1、名師課堂教學(xué)風(fēng)格展示,一名優(yōu)秀的教師與一般教師的區(qū)別就在于它具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格。 所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)?？梢哉f教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上成熟的標志。 有一個不爭的事實沒有教師的個性化教學(xué)，就很難促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。 一個教師教學(xué)風(fēng)格的形成，一般都要經(jīng)歷下面幾個階段：模仿教學(xué)階段獨立教學(xué)階段創(chuàng)造性教學(xué)階段有風(fēng)格教學(xué)階段。,教學(xué)風(fēng)格的類型： 一是理智型教學(xué)風(fēng)格。知識的系統(tǒng)性強，概念理論知識占得比重大；有準確敏銳的判斷能力；思維邏輯性強，善于概括和推理，講究方法；教學(xué)追求科學(xué)的態(tài)度和理智的力量

2、；教學(xué)內(nèi)容的組織合乎系統(tǒng)的邏輯，層次清楚，線索分明，教學(xué)語言論證性、說服力強。 二是情感性教學(xué)風(fēng)格。知識有相當?shù)膹V度和深度，事實材料比例大；有細膩、準確的感受能力；善于演繹和分析，思維敏捷而靈活；愛好文學(xué)藝術(shù)；教學(xué)追求精神感染、情感的陶冶；教學(xué)內(nèi)容的組織富有藝術(shù)性效果，體現(xiàn)出藝術(shù)辯證法，主次分明，詳略得當；教學(xué)語言具有形象性、鼓動性和感染力。,華應(yīng)龍老師教學(xué)風(fēng)格：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力 課堂教學(xué)藝術(shù)： 1、巧搭數(shù)學(xué)與生活之橋 讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。 2、“刷新”賦予教學(xué)生命力 教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。,3、“導(dǎo)誤”導(dǎo)出真探究 發(fā)現(xiàn)

3、學(xué)生想錯了，卻對差錯“視而不見”、將錯就錯，帶 領(lǐng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，再將其帶入柳暗花明的境地，體會豁然開朗的學(xué)習(xí)頓悟。 4、評價不是篩子而是“泵” 充滿智慧和人情味的評價，是孩子們的陽光，是課堂的生命。 5、課堂因差錯而精彩 對于學(xué)生的差錯，教師的心態(tài)是什么？是斥責(zé)、批評，還是欣賞和接納，這反映了一個教師的教育觀念。,6、問題由學(xué)生提出 哪個同學(xué)能夠提出自己不懂的問題，哪個同學(xué)能夠提出和其他同學(xué)不同的觀點，甚至和老師不一樣的想法，這樣的學(xué)生在華老師看來是最好的學(xué)生。 7、讓課堂充滿民主 在華老師的課上，學(xué)生有話可說，有話敢說，說了還管用。華老師覺得學(xué)生“人小鬼大”，都是有主見、有思想的人。

4、 8、不妨聽聽自己的課 課堂上的攝像機、備課本上的反思筆記華老師的成功之處就在于反思，不斷反思，不斷改進教學(xué)，不斷超越自己。,華應(yīng)龍的書： 我這樣教數(shù)學(xué)：華應(yīng)龍課堂實錄：做正確的事比正確地做事重要。只有找準問題，才能做正確的事。找準問題，實際上是要在無疑處有疑，要突破思維定式。要多問幾個“為什么” 我就是數(shù)學(xué)：華應(yīng)龍教育隨筆：華應(yīng)龍的數(shù)學(xué)課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內(nèi)涵。在本文集中，華應(yīng)龍不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的好玩和有趣，. 個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗：數(shù)學(xué)卷：本書由我國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍主編，集合了諸位優(yōu)

5、秀的數(shù)學(xué)教師深入淺出地把自己的作業(yè)設(shè)計心得呈現(xiàn)給讀者。 個性化備課經(jīng)驗：數(shù)學(xué)卷：備受推崇、令人回味的好課，往往在學(xué)生探索新知識的過程中有新穎別致的精妙設(shè)計，讓人豁然開朗、眼前一亮：“原來課還可以這樣上”.,學(xué)學(xué)名師那些事 華應(yīng)龍：激勵學(xué)生進步的積極評價 教師反思的智慧 特級教師華應(yīng)龍的反思智慧好玩的數(shù)學(xué) 怎樣上出好課：數(shù)學(xué)卷 華應(yīng)龍： 好課，教師進退自如 讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然以教學(xué)量角的大小為例,郭廣成教學(xué)風(fēng)格：尋根導(dǎo)學(xué)理趣交融 王巖教學(xué)風(fēng)格：情境激趣 體驗促思 花園小學(xué)的王巖老師在課堂教學(xué)中的自如灑脫、細如清泉、融會貫通、厚積博發(fā)的教學(xué)風(fēng)格源于教師的對教學(xué)情境精心的架構(gòu)，從而激發(fā)了學(xué)生在情境

6、中興趣的生成及學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生。,劉清姝，哈爾濱市清濱小學(xué)教師，中學(xué)高級教師，黑龍 江省數(shù)學(xué)骨干教師。黑龍江省課改先進個人，全國“新世 紀”版實驗教材培訓(xùn)組核心成員。從教10余年來，她傾心 教育事業(yè)，潛心鉆研教育教學(xué)理論，以孜孜不倦的求索 精神，積極探索改進課堂教學(xué)的方法、策略。,劉淸姝老師教學(xué)風(fēng)格：情境中點撥 點撥中導(dǎo)思 劉老師在課堂教學(xué)中，通過精心地創(chuàng)設(shè)豐富、生動、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，在情境中對學(xué)生“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，通過師生間心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)、主動地思、活潑地發(fā)展，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的發(fā)展。逐漸形成了以情境點

7、撥為主體思路的教學(xué)方法，從而烘托出了“情境中點撥 點撥中導(dǎo)思”的教學(xué)風(fēng)格。,如何評價一堂課,1.什么是一堂“好課”？ 2.教學(xué)目標的作用是什么？怎樣制定教學(xué)目標？ 3.情境的作用和意義是什么？怎樣創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境？ 4.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是怎樣的？怎樣處理好他們之間的關(guān)系？,案例1：9的乘法口訣 教學(xué)目標： 知識目標：使學(xué)生掌握9的乘法口訣 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生初步的知識遷移能力 情感目標：使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,寫出你會的“9”的乘法口訣,案例2：“7的乘法口訣” 教師甲：呈現(xiàn)一個星期有7天的信息和相應(yīng)表格，鼓勵學(xué)生提出問題。 教師乙：聽7字兒歌我愛快樂數(shù)字七提出問題。 教師

8、丙：提出類似幾個小船需要多少塊七巧板的問題。 教師?。河袛?shù)類似的方格數(shù)引入“7的乘法口訣”。,上面四個情境中，你更喜歡哪個情境？,案例3：升與毫升的認識 學(xué)生提出的問題：一毫升等于多少克？,一、什么是一節(jié)好課 教師1：教師要想上好一堂數(shù)學(xué)課，在課前必須有精密的策劃，也就是說要準確地把握教材，全面的了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標。 教師2：好課應(yīng)具有如下特點：首先，教師要能夠很好地把握教材，了解教材的重點、難點，并能夠在課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出來。第二，教師要能夠靈活地處理自己預(yù)設(shè)的教案與課堂突發(fā)事件之間的關(guān)系。第三，教師應(yīng)該關(guān)注到每一名學(xué)生，并對學(xué)生的不同表現(xiàn)作出恰當?shù)?/p>

9、評價。 教師3：最為重要的是課堂上生成資源的利用。這往往是學(xué)生思維火花碰撞的結(jié)果，也是學(xué)生思維得到充分訓(xùn)練的升華，是學(xué)生們在課堂上的真實體驗，有可能成為一節(jié)課的精華部分或者是閃光點。作為教師應(yīng)該善于捕捉課堂上的生成資源，予以引導(dǎo)、點撥、形成動態(tài)的生成課堂。,吳正憲老師的觀點： 教得有效：1.制定切實可行的教學(xué)目標；2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；3.多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動；4.有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源；5.多層反饋，有效調(diào)控，適當評價。 學(xué)得有效：1.學(xué)生是否扎實有效地掌握了基礎(chǔ)知識？學(xué)習(xí)技能是否提升？2.學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程？并在這個過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？

10、3.學(xué)生是否體驗到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？,二、如何設(shè)計一節(jié)“好課” 1.教學(xué)目標 （1）教學(xué)目標的作用 案例1 角的度量 教學(xué)目標： 1.認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。 2.體會量角在實際生活中的應(yīng)用。 3.加深對角概念的理解，感受量角的意義，進一步形成度量意識。,（2）制定教學(xué)目標的依據(jù)之一標準和教材 解讀課標 研讀教材：張丹老師的三個基于： 第一，基于真正理解教材的編寫意圖； 第二，基于了解所教內(nèi)容與其他內(nèi)容的聯(lián)系； 第三，給予分析所教內(nèi)容蘊含的數(shù)學(xué)核心思想。 （3）制定教學(xué)目標的依據(jù)之二學(xué)生,2.創(chuàng)設(shè)情境 （1）

11、標準中對情境創(chuàng)設(shè)的具體要求 第一學(xué)段：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 第二學(xué)段：讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。 （2）創(chuàng)設(shè)情境的作用和價值 第一：好奇喜歡的源泉。 第二：發(fā)現(xiàn)的沃土。 （3）什么是好的情境,第一，情境應(yīng)盡可能接近兒童的經(jīng)驗，能引起學(xué)生參與探究的興趣。 第二，情境應(yīng)能激發(fā)和促進兒童的發(fā)展需求。 第三，情境要有鮮明的學(xué)科特點，學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問題。 第四，情境應(yīng)當有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生的真正思考，能夠?qū)蛞欢翁剿骱桶l(fā)現(xiàn)。 第五，情境應(yīng)當具有開放性，每個學(xué)生都能嘗試做一些，不同的學(xué)生可能會有不同的發(fā)現(xiàn)和做法。,（4）怎樣創(chuàng)設(shè)好的情境 創(chuàng)設(shè)情境是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新

12、的過程，在實踐中，教師要把握學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認知沖突的情境，教師要在生活中養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣，不斷思考調(diào)整，借鑒和引入情境時要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。,3.預(yù)設(shè)和生成 新課程下的數(shù)學(xué)課堂，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把更多的時間和更大的空間還給學(xué)生，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，這種師生多向、開放、對話交流的學(xué)習(xí)過程，是一個極具變化、動態(tài)發(fā)展的過程，產(chǎn)生了很多的不確定性和生成性。 但是，數(shù)學(xué)課堂本身具有的學(xué)習(xí)性、目的性、計劃性，有要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有充分的“預(yù)設(shè)性”。于是“預(yù)設(shè)”與“生成”就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本關(guān)系。,（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)

13、系 沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。預(yù)設(shè)與生成二者是互補關(guān)系，即“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。,課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。在認真解讀文本的基礎(chǔ)上，解讀學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，以此為出發(fā)點，預(yù)留適度的、留有空間的“彈性教案”，對課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)見與對策的準備，這些是“預(yù)設(shè)下的生成”。 然而，新課程的核心理念之一是促進每一個學(xué)生的發(fā)展。而“發(fā)展”必然是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的許多因素和情境我們無法預(yù)見，這就產(chǎn)生了許多生成性的問題。這類預(yù)設(shè)外的生成也叫做“自然生成”，是新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對我們提出的一大挑戰(zhàn)。,（2）如何面對學(xué)生的生成資源 對于生成資源，我們應(yīng)遵循“寬容的接納、理智的篩選、巧妙地利用”的原則。 要做到這點就要不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的綜