1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師de校本研修,王玨 博士、副教授 wangjue19988,課程改革使教師感受著不適應(yīng),1.改革初人們強(qiáng)烈感受著教師觀念、理念的不適應(yīng) 2.進(jìn)入新課程后，又強(qiáng)烈感受著教學(xué)行為和方式的不適應(yīng) 3.新課程逐步推進(jìn)，部分教師感受著能力和水平的不適應(yīng) 4.終于有人認(rèn)識(shí)到是綜合素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的不適應(yīng)。 教師綜合素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的限度，也就是教育發(fā)展的限度。,教師要形成積極自主的學(xué)習(xí)行為,1.需要形成以改造和提升教育教學(xué)實(shí)踐為指向的明確的教師學(xué)習(xí)行為； 2.需要全面提高文化內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)，從而增強(qiáng)文化實(shí)踐能力； 3.教師個(gè)體和群體要把學(xué)習(xí)內(nèi)化成為一種日常生活方式和習(xí)慣。,校本研修的概念 校本研修

2、的目標(biāo) 校本研修的內(nèi)容 校本研修的形式 校本研修的成果,一、校本研修的概念,校本研修是一種教師教育的形式 職前培養(yǎng) 在職培訓(xùn) 校本培訓(xùn) 校本研修 “校本”：基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中 “研修”： （1）話語(yǔ)主體的變化：改變教師在培訓(xùn)中的“失語(yǔ)”狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師是研修活動(dòng)的主體，是話語(yǔ)的主體。 （2）話語(yǔ)內(nèi)容的變化：改變培訓(xùn)中過(guò)多的理論知識(shí)傳授的局面，從學(xué)科中心向問(wèn)題中心轉(zhuǎn)移，教師的實(shí)踐問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將成為話語(yǔ)的主要內(nèi)容。 （3）話語(yǔ)方式的變化：改變培訓(xùn)所主要采取的“我講你聽(tīng)”、“我講你記”的單向信息傳遞方式，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)話與交流。,校本研修是一種教師研究的方式 教師即研究者。 教師的研究不同于

3、一般的科學(xué)研究。 校本研修是融于教育教學(xué)之中的行動(dòng)研究。,校本研修是一種組織制度或文化 校本研修是把校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開(kāi)發(fā)、校本管理等方面有機(jī)地融為一體，是一種學(xué)校組織制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。 學(xué)習(xí)型文化應(yīng)成為學(xué)校文化的底色、教師個(gè)體與群體的日常生活方式。 學(xué)習(xí)型文化的特質(zhì)：基于學(xué)校發(fā)展的共同愿景；基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決；經(jīng)驗(yàn)分享、相互支持、共同成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)中研究，在研究中創(chuàng)新，不斷推進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)校文化的形成。 學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校的非正式組織，賦予正式組織的學(xué)校結(jié)構(gòu)以活力，使僵化的學(xué)校機(jī)制變得富有彈性。,二、校本研修的目標(biāo),專業(yè)的概念,（1）掌握專門的知識(shí)和技能 （2）

4、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練 （3）以高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)獲得報(bào)酬，并把服務(wù)置于個(gè)人利益之上 （4）為保證服務(wù)品質(zhì)，自覺(jué)從事研究 （5）在專業(yè)問(wèn)題上，有明顯的內(nèi)行和外行的差異 （6）把工作看作是一種事業(yè)，一種生活方式，而不只是謀生的手段 （7）一般具有較高的職業(yè)聲望,專業(yè)化的目標(biāo),專業(yè)服務(wù)的態(tài)度 專業(yè)知識(shí)的建構(gòu) 專業(yè)技能的磨礪 專業(yè)倫理的堅(jiān)守 專業(yè)自主的爭(zhēng)取 專業(yè)團(tuán)體的形成,專業(yè)成長(zhǎng)的周期,（費(fèi)勒斯，1985） 職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段 （司德菲，1989） 預(yù)備階段、專家階段、退縮階段、更新階段、退出階段 （休伯曼，19

5、93） 入職期（求生和發(fā)現(xiàn)期）、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期,專業(yè)自我的形成,“擴(kuò)展的專業(yè)特性”：有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究別的教師和通過(guò)在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。 庫(kù)姆斯提出，一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。 凱爾克特曼提出，教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。 從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。,教師幸福感的增進(jìn),職業(yè)倦怠所謂“倦怠”

6、（burn-out），其含義一般是指“失敗、精疲力竭，或因過(guò)度消耗精力、資源而變得枯竭”，1974年以后，它才特別用以說(shuō)明助人工作者的職業(yè)倦怠。它與壓力、緊張有關(guān)。 由于教師長(zhǎng)期工作在壓力情境下，由于工作中持續(xù)的付出及在與他人相處中處于各種矛盾、沖突而引起的挫折感的加劇，最終導(dǎo)致的一種在生理、認(rèn)知、情緒、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。 現(xiàn)實(shí)沖擊職前準(zhǔn)備不足；角色身份多變；人際氛圍沖突；工作成就滯后；社會(huì)比較失落；個(gè)人人格缺陷,三、校本研修的內(nèi)容,理念 知識(shí) 技能 情感 生活,教師的知識(shí)系統(tǒng) 本體性知識(shí) 學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 條件性知識(shí) 一般教學(xué)知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知

7、識(shí) 普通文化知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物，是教師個(gè)體在實(shí)際的教育情境中，通過(guò)整合、轉(zhuǎn)化所教學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)，從而自主建構(gòu)起來(lái)的一種獨(dú)特知識(shí)體系，它是一種使得教師與學(xué)科專家、教育學(xué)者有所區(qū)別的專門知識(shí) 。 教師是教育知識(shí)的消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者。,（美）羅伯特特拉弗斯：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”。 馬卡連柯：“我相信在高等師范學(xué)校里，將來(lái)必然要教授關(guān)于如何運(yùn)用聲調(diào)、姿勢(shì)、運(yùn)用器官，運(yùn)用表情等等課程，沒(méi)有這樣的訓(xùn)練，我無(wú)法想象如何能進(jìn)行教師的工作?！?如皋安定小學(xué)校本培訓(xùn)工作理念：師德為首，

8、思進(jìn)為本 教師職業(yè)道德問(wèn)題是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題之一。我們十分重視青年教師的職業(yè)道德的養(yǎng)成，通過(guò)“青藍(lán)工程”簽約結(jié)對(duì)指導(dǎo)，讓每一位青年教師學(xué)有榜樣、做有指導(dǎo)。每年教師節(jié)，我們組織“安定精神報(bào)告會(huì)”，讓青年教師感受安定校園高尚師德的精彩；每年“五四”青年節(jié)，我們開(kāi)展“來(lái)安定，話成長(zhǎng)”主題交流活動(dòng)，讓青年教師感受自身師德的閃亮；每年的元旦，我們舉辦“講身邊事，樹(shù)身邊人”為主題的青年教師演講比賽，讓青年教師感受到榜樣就在身邊、榜樣就在平凡中做出不平凡的業(yè)績(jī)。每當(dāng)“青藍(lán)工程”屆滿，我們開(kāi)展優(yōu)秀師徒對(duì)評(píng)選，重點(diǎn)考核師德表現(xiàn)。通過(guò)傳幫帶，我校青年教師群體人人守得住清貧、耐得住寂寞、精神狀態(tài)飽滿、工作熱情高漲

9、。,“培養(yǎng)生活智慧 提升生命質(zhì)量” 海門東洲 提出了“實(shí)踐新教育，創(chuàng)造新生活，享受新生命”，要使每一位教師都享受到生命的快樂(lè)。教師的生命質(zhì)量與學(xué)生的生命質(zhì)量是合二為一，融為一體的。當(dāng)教師學(xué)會(huì)了美化生活的本領(lǐng)，就會(huì)把這種本領(lǐng)有意識(shí)地運(yùn)用到美化學(xué)生的生活中去。智慧型的教師不但要體現(xiàn)在教育教學(xué)智慧上，還要體現(xiàn)在生活智慧上，兩者也是相互依存，相互促進(jìn)的。 于是，裝飾、工藝、烹飪、花卉、剪紙等專題學(xué)習(xí)研究就被引進(jìn)了校本培訓(xùn)中。這樣的培訓(xùn)，使教師從單純的教育教學(xué)培訓(xùn)中走了出來(lái)，但又對(duì)教育教學(xué)起著間接的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，受到了老師們的熱烈歡迎。,四、校本研修的形式,自我反思 (教師與自我的對(duì)話) 同伴互助 專家引

10、領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話) 網(wǎng)絡(luò)交流,校本研修,自我反思(1) “個(gè)人受教育史”的回顧,伯洛(Bullough,1989)發(fā)現(xiàn),新教師的教學(xué)行為更多受到個(gè)人過(guò)去生活史的影響；新教師在教室內(nèi)使用的許多策略，都與個(gè)人的傾向及先前的經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系，他們往往是按照從前自己當(dāng)學(xué)生時(shí)教師如何教他們來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。 古得森(Goodson,1994)認(rèn)為,教師的行動(dòng)與個(gè)人過(guò)去的生活歷史密不可分，教師過(guò)去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，都會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行動(dòng)的“影響史”，對(duì)教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組具有重要的影響作用。 勞恩斯(Knowles,1992)認(rèn)為,個(gè)人生活史不僅是教

11、師建構(gòu)時(shí)間知識(shí)的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。 教師敘述個(gè)人受教育史為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑和思路。 一般而言,回望受教育的經(jīng)歷和事件,都要經(jīng)歷事件喚醒、語(yǔ)言再現(xiàn)、意義建構(gòu)三個(gè)階段。在意義建構(gòu)階段， 教師所學(xué)的教育理論將被激活，用來(lái)解釋和判斷情境，同時(shí)建構(gòu)自己對(duì)教育的理解，獲得教育的意義。,SWOT分析例表,自我反思(2) SWOT分析,自我反思（3） 反思筆記,置頂教育教學(xué)隨筆且行且思（守望數(shù)學(xué)及課堂） thinker 發(fā)表于 2006-3-15 13:02:00作為一名高中數(shù)學(xué)教師，基于文筆的拙劣，一直是學(xué)習(xí)別人的帖子，不敢拋頭露面，怕有辱大家的眼睛，浪費(fèi)朋友們寶貴的

12、學(xué)習(xí)時(shí)間。 著名學(xué)者葉瀾教授曾說(shuō)：“寫一輩子教案不一定能成為名師，可寫三年教學(xué)反思有可能成為名師”。因此，我決定不再沉默，鼓足勇氣，直面心靈，記下自己教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與同行交流。歡迎您的光臨，期待您的指導(dǎo)，共同享受生命成長(zhǎng)的酸甜苦辣，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提升。 數(shù)學(xué)教師的理想家園 thinker 發(fā)表于 2006-9-28 12:23:00 最近幾天開(kāi)始整理以往的隨筆，自從前年12月21日開(kāi)始上網(wǎng)撰寫隨筆至今，快近二年了?？上驳氖?，一直能夠堅(jiān)持下來(lái)，現(xiàn)在已經(jīng)內(nèi)化成生活習(xí)慣。進(jìn)而，也積累了不少文字，約0萬(wàn)字，盡管這些作品的質(zhì)量相當(dāng)?shù)土?，可讀性低，然而都是真實(shí)的、原始的資料，從中可以看出一

13、名數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)的心路歷程。計(jì)劃整理之后，再重新去解讀一番，并作出必要的反思，我想對(duì)其他數(shù)學(xué)同行肯定也有不少的幫助。另外，以前我還收集了網(wǎng)絡(luò)上諸多的精彩文章，如數(shù)學(xué)史話，數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)素材，數(shù)學(xué)文化，及教育教學(xué)理論，也打算一并收入自己創(chuàng)建的博客平臺(tái)。我想，到時(shí)，這個(gè)平臺(tái)對(duì)數(shù)學(xué)教師的幫助及影響將是相當(dāng)大的，也歡迎各位同行的光臨及參與，請(qǐng)進(jìn)入：,專家引領(lǐng)（1） 培訓(xùn)報(bào)告,專家引領(lǐng)（2） 教育閱讀,讀書報(bào)告制 、藏書評(píng)比制 每位教師每學(xué)期要讀好兩本書，一本為教育專著，一本為自我喜歡的書，期中、期末組織讀書報(bào)告會(huì)進(jìn)行交流。具體做法是：1、組織15-20人的匯報(bào)小組，由學(xué)校公認(rèn)的愛(ài)好學(xué)習(xí)的人組織匯報(bào)。每位

14、教師圍繞三方面闡述：1）讀這本書的原因及書的大概內(nèi)容。2）自己最感動(dòng)的章節(jié)或某句話。3）舉例說(shuō)明這本書對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)行為或生活態(tài)度的影響。2、民主評(píng)選出小組內(nèi)讀書方法和讀書效果好的教師。3、小組評(píng)選出的教師在全校大會(huì)上匯報(bào)，由全體教師民主評(píng)議獲獎(jiǎng)，精神獎(jiǎng)勵(lì)是頒發(fā)“先進(jìn)讀書個(gè)人證書”，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是100元的購(gòu)書費(fèi)。,專家引領(lǐng)（3） 課程開(kāi)發(fā),海門東洲2004年許新海校長(zhǎng)在澳洲考察時(shí)給我們提供了一個(gè)非常好的課程設(shè)計(jì)案例，那就是“稻米研究”，由此揭開(kāi)了主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的序幕。在這一案例中，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了稻米的分布、生長(zhǎng)加工過(guò)程、用途、藝術(shù)畫廊、民間故事等等，涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)

15、、社會(huì)與環(huán)境、音樂(lè)與美術(shù)等學(xué)科。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了這一典型而新穎的案例，對(duì)學(xué)科綜合化的認(rèn)識(shí)一下子由模糊狀態(tài)走向了豁然開(kāi)朗。在此基礎(chǔ)上，我們利用教師發(fā)展中心活動(dòng)的時(shí)間，自行設(shè)計(jì)了以“奧運(yùn)”為主題的主題單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，摸索著走出了實(shí)踐的第一步。 許新海校長(zhǎng)回國(guó)后，相繼給我們作了“學(xué)科課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“綜合課程故事與課程設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)與課程整合”等講座，使我們的視野越來(lái)越開(kāi)闊，思維越來(lái)越活躍，主題性單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究進(jìn)入了全面開(kāi)花結(jié)果的階段。在年級(jí)主任的主持下，同一年級(jí)各學(xué)科的老師都集中在一起，討論確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題：“媽媽，我愛(ài)你”、“綠色行動(dòng)”、“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”、“

16、走進(jìn)嗇園”、“繡城之旅”、“張謇報(bào)告”。主題確定之后，就是活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。例“繡城之旅”。 這樣的培訓(xùn)是真正意義上的校本培訓(xùn)，是建立在教師課改需求基礎(chǔ)上的培訓(xùn)，是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)。,專家引領(lǐng)（4） 導(dǎo)師制,對(duì)象：骨干教師 目標(biāo)：激發(fā)潛能，塑造自我，成為專家型教師 導(dǎo)師：教育專家（高校學(xué)者或中小學(xué)名師） 模式：自主學(xué)習(xí)；課題研究；多元對(duì)話,同行互助,四種中小學(xué)教師文化（哈格瑞沃斯，1992） 個(gè)人主義的文化 分化的文化 硬造的合作 合作的文化 自信、開(kāi)放、互信、支持,同行互助（1） 校長(zhǎng)是第一責(zé)任人,“學(xué)校首席學(xué)習(xí)官” 【通州實(shí)小】具體出臺(tái)了領(lǐng)導(dǎo)班子“學(xué)”風(fēng)“做”風(fēng)實(shí)施條例，要求領(lǐng)導(dǎo)班

17、子成員每天至少上網(wǎng)半小時(shí)，讀書一小時(shí)，每周向班子其他成員和全校教師推薦一篇文章，每月至少用心閱讀人民教育、江蘇教育、江蘇教育研究、成才導(dǎo)報(bào)等四種期刊，每年至少完成十五萬(wàn)字的讀書筆記；并規(guī)定班子成員每天要反思自己的工作，每周和教師做一節(jié)課，每月寫一篇論文，每學(xué)期參與一個(gè)課題的研究，每年至少發(fā)表一篇論文。 校長(zhǎng)室規(guī)定每周五晚是行政班子讀書交流的固定時(shí)間，同時(shí)將班子成員的目標(biāo)完成情況納入績(jī)效工資的考核，由一把手校長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核，由群眾負(fù)責(zé)監(jiān)督。 我們把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的這些要求印發(fā)給全體教工，使全體老師成為領(lǐng)導(dǎo)踐行“學(xué)校首席學(xué)習(xí)官”和“學(xué)習(xí)先行者”的監(jiān)督者和合作者。,同行互助（2） 分管校長(zhǎng),英國(guó)稱”專業(yè)指導(dǎo)教師

18、”,具體職責(zé)包括: 1.幫助新教師。 2.幫助資深教師。 3.承擔(dān)協(xié)調(diào)責(zé)任。分管領(lǐng)導(dǎo)最重要的責(zé)任就是支持校長(zhǎng)。在學(xué)校內(nèi)部，他必須與教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)教師等達(dá)成一致。而在校外，他又要與學(xué)科專家、地方教育行政部門的有關(guān)人員以及大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師建立密切的聯(lián)系，以便學(xué)校能在需要的時(shí)候得到他們的建議與支持。 加拿大稱“主任教師”，應(yīng)該是這樣的人：“他們自己就是習(xí)慣學(xué)習(xí)的人，這些主任教師很重視學(xué)習(xí)，而且愿意幫助別人成長(zhǎng)，尤其是幫助他們的同事。幫助同事有這樣幾種方法：他們鼓勵(lì)和支持教職員工的興趣，給他們推薦課程，推薦他們到其他學(xué)校參觀、與人們交談或介紹合適的閱讀材料。他們自己積極倡導(dǎo)發(fā)展也支持

19、別人采取創(chuàng)新行動(dòng)。”,同行互助（3） 資深教師,上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校有六位獲得“首席教師”提名，他們的上課時(shí)間表被送到各個(gè)教師辦公室。他們的課堂全天候向校內(nèi)外教師開(kāi)放。首席教師的課堂理所當(dāng)然地成了校本研修的一個(gè)重要場(chǎng)所。,戴金貴老師的數(shù)學(xué)文化課數(shù)學(xué)圖案的設(shè)計(jì)，由自然界常見(jiàn)的菊花切入，用黃巢的菊花詩(shī)引趣，通過(guò)日本菊花圖案國(guó)徽、韓國(guó)國(guó)旗太極圖等，揭示216等分圖的圖案美，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、聲像展示，來(lái)講述線條的和諧對(duì)稱，圖形的生動(dòng)變化，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生為即將開(kāi)始的南山區(qū)科技節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)徽。課堂里，各種資源得到了有效開(kāi)發(fā)和合理應(yīng)用，向我們展示了自然的數(shù)學(xué)、藝術(shù)的數(shù)學(xué)、文化的數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)、體驗(yàn)的數(shù)學(xué)、快樂(lè)的數(shù)學(xué)。,同行互助（4） 師徒結(jié)對(duì),對(duì)象：新教師 目標(biāo)：入門、過(guò)關(guān) 模式： 范例式 （1）提出課題，設(shè)計(jì)范例 （2）觀摩教學(xué)，內(nèi)化范例 （3）實(shí)踐操作，模仿范例 診斷式 （1）診斷 （2）處方 （3）學(xué)習(xí) （4）實(shí)踐 （5）總結(jié),“在指導(dǎo)他人中自覺(jué)成長(zhǎng)” 上海盈星幼兒園園長(zhǎng)“被指導(dǎo)帶有一定的被動(dòng)性，而指導(dǎo)別人就帶有極大的主動(dòng)需要的色彩，它往往更能使人自覺(jué)關(guān)注實(shí)踐。我們鼓勵(lì)教師帶徒弟，每次外單位與我們商量，派老