1、英語論文之淺談期望教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用 淺談期望教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用東七中學(xué) 王東平期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)目標的教育過程。在哲學(xué)上體現(xiàn)為充分發(fā)揮人的主觀能動性的巨大作用來實現(xiàn)激發(fā)個體最大潛力的實施過程；在教育學(xué)心理學(xué)上則體現(xiàn)為從學(xué)習(xí)動機的形成到學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的一個完整過程。學(xué)生在成績方面會存在差異，但作為一個人格健全的生命個體，他們有被重視、被尊重的良性心理期望需要。而教師在本著“以人為本”育人觀念進行工作時，就沒有理由去泯滅他們正當?shù)木裥枰?，如果歧視性對待學(xué)生，那簡直是在扼殺學(xué)生的天

2、性，是在犯罪！所以日常工作中要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，以愛心平等心去關(guān)愛學(xué)生，把我們對他們的期望明晰或無言地表述出來，讓他們明白，每一個學(xué)生在教師心目都是優(yōu)秀的，都會有所作為，只要自己去認真刻苦地努力。在長期的良性暗示中，期望就會轉(zhuǎn)化為一種力量，促進學(xué)生認真評估自己，調(diào)整心態(tài)與定位，會自覺地朝著老師期望的方向走去。畢竟，每一個學(xué)生都有他的閃光點，就在于教師有沒有發(fā)現(xiàn)它。利文斯頓在論文中有這樣的精彩句子：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ?。”嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗也證明，教師期望對一個人未來的智力開發(fā)，能力培養(yǎng)、人格鑄造、事業(yè)成功，可產(chǎn)生巨大而深遠的影響。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，

3、作出如下分析：一、期望教育在教學(xué)中的具體應(yīng)用(一)在時間上可分為以下三個階段:1、提出期望，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提出期望首先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。學(xué)習(xí)目的的教育是一項經(jīng)常性的重要工作，是與學(xué)校政治思想教育及學(xué)生的世界觀培養(yǎng)聯(lián)系在一起的。通過學(xué)習(xí)目的的教育，可以幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)英語的社會意義，把當前的英語學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大理想和崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的長遠的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)英語的熱情和自覺性。筆者在教學(xué)中，首先對學(xué)生提出大期望，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的大目的。這個大期望就是：“每個學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)最終都能成為社會的有用人才

4、?！贝笃谕岢鲋?，把學(xué)生按英語學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)、中、低三個檔次，對不同層次的學(xué)生提出不同的期望。優(yōu)等生類學(xué)習(xí)動機較明確，學(xué)習(xí)勁頭足，自信心強而持久，對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。經(jīng)過一段時間，有的學(xué)生達到了預(yù)期目的，有的沒有達到，這時要及時總結(jié)評價。對達目的者應(yīng)再提出新期望，對沒達目的者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵，這種方法要做到“潤物細無聲”。最后，當他們達到目的時，回頭一望，自會體會到成功的喜悅。對中等生類，在分析他們英語學(xué)習(xí)成績稍差的原因的基礎(chǔ)上，幫助他們確定學(xué)習(xí)目的（即提出大期望），主要采取“最優(yōu)等生戰(zhàn)略”，把他們的英語基礎(chǔ)

5、知識、基本技能還有一些他們各自的強項與優(yōu)等生比較，會使他們突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望（包括長、短期）。期望確定之后，就要及時進行階段性總結(jié)分析，而不能像對待優(yōu)等生那樣，進行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。只有及時幫助其校正學(xué)習(xí)方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優(yōu)等生，最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，并以此為動力，增強實現(xiàn)大期望的信心。差等生是英語教學(xué)中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學(xué)生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現(xiàn)。而通過悉

6、心的交談會發(fā)現(xiàn)，他們往往都具有強烈要求學(xué)習(xí)好的愿望，而且智力并不差，有的由于英語基礎(chǔ)差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前。他們渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當?shù)臅r候當眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發(fā)憤努力。這時再找其談心，尋問學(xué)習(xí)上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時鼓勵其取得的點滴成績。結(jié)合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現(xiàn)老師的期望。通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和

7、優(yōu)等生的帶動下，學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí)，沿著期望階梯不斷實現(xiàn)自己的目標，然后再奔向更新的高度。2、強化期望，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強化期望就是及時利用已實現(xiàn)的短期期望來強化學(xué)生對實現(xiàn)中、長期期望的信心，實質(zhì)上是利用遷移規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有的學(xué)生英語成績較好，而其它學(xué)科較差；也有的學(xué)生初中成績較好，而高中較差，對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結(jié)合遷移規(guī)律，用其它學(xué)科的成功經(jīng)驗（包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度）或其它時間段的成績來影響其現(xiàn)階段英語的學(xué)習(xí)情況。這種觸類旁通的效果可以增強學(xué)生實現(xiàn)期望的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機。布魯納在教學(xué)過程一書中把“原理與態(tài)度的遷移”看

8、成是“教育過程的核心”；布魯姆也曾說過“強化了的期望是最好的學(xué)習(xí)動機”。3、分解期望，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲分解期望就是將一個具體的期望分散開來，分別落實于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)有目的，節(jié)節(jié)有期望，針對不同的學(xué)習(xí)重點提出即時的不同期望，以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。這實際上是一個用小期望來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲的過程。例如，在課堂上提出具有思考性的問題，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，論語中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這種狀態(tài)的概括。筆者采用的方法一是在課堂上或個別輔導(dǎo)時即時提問，同時暗示“你能行”；二是在考試前復(fù)習(xí)階段啟發(fā)誘導(dǎo)。二者均使學(xué)生產(chǎn)生急切的求知欲，并增強自信心。 通過把具體的期望

9、分散化，促進學(xué)生積極思維，教師再在學(xué)生解決問題的過程中予以暗示、鼓勵，促使學(xué)生自己得出結(jié)論，概括出一些解決問題的方法、技巧等，這樣更能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生克服的困難愈大愈多，學(xué)習(xí)的效果也愈好。（二）在操作方法上可從以下幾方面進行： 1、借助動作姿勢關(guān)懷學(xué)生，沒有愛就沒有教育，老師想了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了評議鼓勵外，更好的是運用動作姿勢。如：注視、微笑、點頭、肯定等手勢、關(guān)懷性的撫摸等，尤其是目光暗示，是一種無聲的語言。目光變換中向?qū)W生投注自己的期望、期待，或鼓勵，或肯定、或提示。學(xué)生的目光也在差異中反饋著各種接受程度的信號：有的會心，有的專注，有的警覺，有的難堪，并根據(jù)教師的

10、目光調(diào)整自己的行為。例如：有些紀律較差學(xué)生，上課時課聽到一半后，就會分散注意力，或做小動作，或影響他人聽課，每當這時，他們會在教師灼灼逼人的警告目光中調(diào)整自己的行為。有時，學(xué)困生看到別人舉手發(fā)言得到老師的表揚，他們羨慕不已，而自己生怕說錯又不敢說時，老師給一個鼓勵的目光，他這時會大膽許多，一次我提問Whatsyourambition?好多同學(xué)都舉手了，但我看到學(xué)生趙錄雷猶豫不決，他是個很優(yōu)秀的學(xué)生，其它科都很棒，惟獨英語差，在課堂上我從未看到過他的自信，這一次他也想舉手，但望了望老師又縮回了手，我多么期待著他能勇敢地邁出一步，能夠?qū)ψ约河兴判?，這時我向他投注了對他期望、鼓勵和信任的目光，他領(lǐng)

11、情了，及時反饋著他接受到的信號，慢慢地舉起了手，他不但準確的回答了我的問題，而且描繪了自己的未來，我又及時地給予了表揚，雖然他的臉色微微泛紅，但那儼然是一副勝利者喜悅的面孔。2、采用多獎少懲鼓勵法。對學(xué)生獎勵孕含著教師的殷切期望和鼓勵，使學(xué)生獲得啟迪心扉的鑰匙。不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和上進，使之產(chǎn)生更高的自我期望。切忌對學(xué)困生妄下“沒出息”“豬”等定論，更不能罰他們多做作業(yè)，如果這樣就會嚴懲挫傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反和對抗心理，喪失學(xué)習(xí)和做人的信心。因此，教師在工作中遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，多獎勵，少懲罰，多誘導(dǎo)，促使學(xué)生的自我期望和教師的高期望趨于一致性。3、就是循循善誘疏導(dǎo)法。當學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)

12、中的困難時，便會失去信心，產(chǎn)生低期望，而對這種情況，我產(chǎn)生讓他們堅信當遇到“山窮水盡疑無路”的逆境時，會迎來“柳暗花時又一村”的順境的信念。對他們進行明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，并以自身的經(jīng)歷來教育學(xué)生，感化他們，讓他們感到老師沒有遺棄他們，老師的心目中有他們的位置。有一個學(xué)生以前的英語很差，對學(xué)習(xí)失去了信心。我先讓她回答一些簡單的問題以樹立她的自信，一次我讓她寫出問題的答案，她說看不懂句子什么意思。我說沒關(guān)系，在課本中找出含此句的句子，然后寫在黑板上，很快她寫出了答案，我告訴她這就是問題的準確答案。并告訴她遇到不懂的題或短文不要輕易放棄，要靜下心來仔細分析，不懂的也許就能作對。從那以后

13、，課堂上她認真聽課，作業(yè)質(zhì)量也提高了。二、英語教學(xué)中期望教育應(yīng)注意的幾個問題期望教育固然有很多優(yōu)點，但操作不當也會出現(xiàn)不盡人意的地方。以下幾個問題在具體實踐中需要注意：（一）期望值不能過高或過低英語教學(xué)中期望的提出應(yīng)建立在學(xué)生實際能力所及的基礎(chǔ)上，不能期望過高，不切實際，否則就可能犯揠苗助長的錯誤。人的主觀能動性畢竟是有限的，過分強調(diào)則容易導(dǎo)致期望過高而實現(xiàn)不了，也會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的挫折感。期望也不能定得太低，因為輕而易舉的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生思想上放松，不利于他們學(xué)習(xí)的進步與提高。（二）期望質(zhì)不能太低期望質(zhì)即期望的質(zhì)量。英語教學(xué)中的期望一定要有政治高度，有大局和宏觀的思想，使學(xué)生在崇高的大期望下學(xué)習(xí)，不能局限于超過某一個學(xué)生，實現(xiàn)某一上小目標上。否則就太狹隘和低級了，不利于貫徹落實黨的教育方針和學(xué)生的全面發(fā)展。（三）提出實現(xiàn)期望的時間應(yīng)合理實現(xiàn)期望是一個教育過程，在這個過程里通過師生的共同努力，最終使這個期望落到實處。這個過程不能太長，使人感到遙遙無期而無緊迫感；也不能太短，使人感到太倉促，壓力太大。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)實際合理確定，并結(jié)合期望值分段調(diào)整，以求完美。（四）提出期望的方法亦需靈活提出期望有多種形式，不僅限于英語教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。對全體學(xué)生的期望可以結(jié)合參與學(xué)校、地區(qū)和國家等大型活動以及組織班會、集體討論等形式進行。對個別學(xué)生的期望可以在集體場合，也可在個別談心