1、英語論文之初探多元智能理論在牛津英語教學(xué)中的運用 隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的課程方案指導(dǎo)思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，全區(qū)推廣牛津英語教材。這套教材，語言地道，題材豐富，“主題”感強，圖文并茂，內(nèi)容新穎，十分貼近學(xué)生的生活實際和社會實際，富有時代感，為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力提供了極好的語言素材。但其中詞匯量成倍地增大（高中畢業(yè)時要求掌握5000多個單詞），語言知識技能的要求明顯提高。而在我們中職類學(xué)校里的綜合高中里，大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)

2、習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)上也缺乏進取心、自信心、和恒心。因此使用牛津英語教英語就需要我們老師改變舊有的教學(xué)模式，樹立新的英語教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)，開拓思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)積極性，及經(jīng)過努力后的成就感，從而增強學(xué)習(xí)自信心，最終達到有效學(xué)習(xí)英語的目的。鑒于此，本人有感于美國哈佛大學(xué)霍華德加德納教授提出的多元智能理論，該理論注重學(xué)生的智能多種性、整體性、開發(fā)性和差異性。運用此理論組織教學(xué)，可為我們的英語教學(xué)注入新的活力，使我們的課堂教學(xué)更有效。本文試就這一理論應(yīng)用于牛津英語教學(xué)做一初步探討。一、多元智能理論的主要內(nèi)容 多元智能理論（Multiple Intelligences）是

3、由哈佛大學(xué)Howard Gardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。與傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變，只偏重智力的語文和邏輯方面不同，多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能。這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成。適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機會。學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，同時個人的努力、環(huán)境的影響、工作中的繼續(xù)學(xué)習(xí)等因素，也對智能的發(fā)展有不可忽視的作用。發(fā)展智能的途徑是多種多樣的，每個人發(fā)展智能的渠道都有可

4、能不同。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每人大腦中的多種智能的基礎(chǔ)上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。 Howard Gardner教授的理論核心是人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有8種智能：（1）語言智能 (linguistic intelligence)， 具備這種智力的人善于記憶信息，與人交流思想，閱讀和寫作等；（2）數(shù)理邏輯智能 (logical-mathematical intelligence)， 具備這種智力的人善于分類，推理，歸納；（3）空間感知智能 (spatial intelligence)， 具備這種智力

5、的人善于把握空間關(guān)系,能敏銳地捕捉細節(jié)和色彩,愛好通過視覺學(xué)習(xí);（4）音樂智能 (musical intelligence)，具備這種智力的人不僅長于聽音樂，唱歌,而且還著迷于讀譜，寫歌，作曲；（5）肢體運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)， 具備這種智力的人善于動手操作，表演和運動以及進行實踐活動；（6）人際交往智能 (interpersonal intelligence)， 具備這種智力的人能與人合作，調(diào)節(jié)沖突和帶動他人,善于通過交流學(xué)習(xí),并具有較強的組織能力；（7）內(nèi)省智能 (intrapersonal intelligence)， 具備這種智力的人

6、很清楚自己的優(yōu)缺點,并能很好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，欲望，企圖和愿望；（8）自然觀察智能 (naturalist intelligence)， 具備這種智力的人善于認識、感悟、辨別、觀察和適應(yīng)自然事物、自然現(xiàn)象和自然環(huán)境。二、多元智能理論在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用本人作為從事英語教學(xué)多年的一線教師，深感英語教學(xué)除了幫助學(xué)生發(fā)展語言智能，掌握一定的詞匯量，基本語法和語音，提高聽、說、讀、寫四項語言技能外，還要幫助他們能夠得體地運用英語，與他人交流。為達到這樣的目標，我們教師就要設(shè)法使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立自信心，磨練意志。在培養(yǎng)綜合運用語言能力的過程中，也能促進他們其他

7、智能的發(fā)展。根據(jù)二期課改的精神和理念，在國內(nèi)外先進教學(xué)法的啟發(fā)下，結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)多元智能教學(xué)理論，我將相關(guān)的教學(xué)活動列為如下圖表：英語教學(xué)八種智能方式概要表 智 能 英語教學(xué)活動(舉例) 教學(xué)材料(舉例) 教學(xué)方法 主要的教學(xué)方法 語言智能 講座、討論、單詞游戲、講英文故事、齊聲朗讀、刊物寫作 書本、磁帶、電腦 讀、寫、說聽 講故事、頭腦風(fēng)暴、出版、錄音機、寫日記 數(shù)理邏輯智能 填詞游戲、繪制詞匯分類圖表、猜測詞義、故事情節(jié)。5W組織法(who, what, where, when, why),看圖寫作，隱喻聯(lián)想等。 計算、科學(xué)設(shè)備、電腦游戲 將它放入邏輯結(jié)構(gòu)、用它做實驗 外語學(xué)科

8、同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習(xí)得。蘇格拉底問題法、啟發(fā)式教學(xué) 空間感知智能 視覺表演、藝術(shù)活動、想象游戲、心理圖像、隱喻 圖表、示意圖、電視、圖片庫、攝像機、電影、電視、多媒體、掛圖、圖解 看、畫、目測、涂色、心理圖像 想象、思維素描、繪圖符號 音樂智能 韻律學(xué)習(xí)、打拍子、運用歌曲 錄音機、磁帶、樂器、電腦 唱歌、打拍子、聽 當(dāng)學(xué)生進入教室放一段音樂 肢體運動智能 動手學(xué)習(xí)、戲劇、舞蹈、體育活、觸覺活動、放松練習(xí)、考察 建筑工具、體育器材、熟練的操作 建造、演出、舞蹈、內(nèi)心感受 用手勢、戲劇表演、人物塑造 人際交往智能 合作學(xué)習(xí)、同學(xué)為師、融入集體

9、、社會聚會、模擬 聚會所需物品、角色扮演物件 教(別人)、合作、帶有尊敬色彩的相互影響 小組討論、場景模擬、合作學(xué)習(xí) 內(nèi)省智能 個性化學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、任選課程、建立自我評價 日記日志 與個人生活實際聯(lián)系、做出選擇、考慮 個別指導(dǎo) 自然觀察智能 自然學(xué)習(xí)、生態(tài)意識 動物植物、自然觀察者工具、園藝工具 與生物和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來 生態(tài)研究 從表中我們可以看到，八種智能的教學(xué)活動、教學(xué)材料和授課方法豐富多彩。英語教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內(nèi)容可以根據(jù)課文的“主題(話題)”進行整體的搭配，即八種智能合而為一的“8 合 1 教學(xué)”。這樣我們的英語教學(xué)就更易于被學(xué)生接受，更有利于提高英語教學(xué)

10、效果，培養(yǎng)和發(fā)展每個學(xué)生的多元智能。三多元智能理論應(yīng)用于牛津英語教學(xué)的教學(xué)案例以下教學(xué)案例是我運用多元智能理論，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計的。設(shè)計前，我先考慮了這堂課需要激活學(xué)生的哪些智能，才能達到教學(xué)目標。我預(yù)期在學(xué)生完成一系列的語言任務(wù)的過程中，又能同時發(fā)展包括語言智能在內(nèi)的多種智能。因此在課案設(shè)計中，既把重點放在某個智能的發(fā)展上，同時又注意到多元智能的整合。 教 學(xué) 案 例（高一上）Chapter One Body LanguageTopic: body LanguageTeaching Aim：talk about body language， and try to communicate

11、 our feelings and moods with our body language.Teaching Procedures：Step 1 Pre-reading1 Look at the pictures on the right. The girls body language shows some different feelings. Match the words and the pictures.1) anger 2) disappointment3) sadness 4) surprise (培養(yǎng)語言智能, 數(shù)理邏輯智能)2. Talk about body langua

12、ge, ask the students to guess my mood from the way I am sitting.(培養(yǎng)語言智能，空間感知智能） Step 2 While-reading1. Skimming: skim the story and look at the photo on the next page, and try to answer the questions.1) Where does the story take place?2) Who are the people sitting down?3) When did the story take pla

13、ce?4) Which person looks the most friendly? 2.Scanning:1) Scan the story and complete what Simon says with information from the story.2) Complete the questions for these answers （E1 on page 4）. (Pair work) a. Who _ opposite Debbie? A middle-aged, well-dressed lady. b. How _ her? Cheerfully. c. What

14、_ from his desk? Some paper. d. Where _ to? The fax machine. e. Why _ to Debbie? Because she makes them feel welcome. f. When _ Simons desk? He came over after the girl left.3) Read the story again, and quote two examples of Mr. Yangs body language from the story.4) Explain why Mr. Yang did the abov

15、e things to Simon. (培養(yǎng)語言智能,人際交往智能,數(shù)理邏輯智能)Step 3 Post-reading (1)Role play: SituationRoles: Debbie; Simon; a lady; Mr. Yang; a girl Demands: each of them should pay attention to his or her verbal and body languages when showing the play.（2）Listening: listen to a passage about ballet. Supply the missing words.(3) Discussion: ask the students to talk about their observations and to mime attitudes and behavior of people they know or have seen. (Class work)(培養(yǎng)人際交往智能，肢體運動智能，語言智能)Step 4 Homework Ask the students to write a short passage about their own experiences and